实验现象和实验数据的搜集与分析

实验现象和实验数据的搜集整理与分析实验现象和数据是定量实验结果的主要表现形式，亦是定量研究结果的主要证据。数据对于实验教学来讲，有着重要的意义和价值。然而在我们的教学中，不尊重事实，漠视实验数据的现象仍经常出现，具体分析，在小学科学实验数据教学中主要存在以下一些问题：（一）数据收集存在的问题1.数据收集不真实如《摆的研究》一课教学中，由于测量的次数多，时间紧，而测同一摆重或同一摆长前后时间又几近相同，于是有小组就根据前面的实验数据，推测了后面的数据。又如教学《热是怎样传递的》一课时，有一小组的火柴掉下来的顺序明明不是有规律地从左往右，但听到其他小组火柴都是从左往右有顺序地掉下来，于是他们也修改了自己的数据。2.数据收集不准确如教学《水和食用油的比较》一课时，教师引导学生把水和食用油分别装入相同的试管中来比较，结果教学中却出现了相反的现象——装油的试管比装水的试管还要重，原来是装水的试管壁薄，装油的试管壁厚，实验准备时教师并没有发现这个现象，结果出现了上述问题。3.数据收集不全面教师在收集数据过程中，各小组虽然都做了同一个实验，但教师只挑选1-2个组的实验表进行展示汇报，而其他组的实验数据一概不论，就草草作结论，这样的实验过程和结果很难说服所有人，也很容易出错。（二）数据整理存在的问题1.整理方式简单课堂上教师比较重视设计小组或个人填写的实验数据表格，但对全班汇总的实验数据形式容易忽视，呈现方式比较简单。在数据呈现时，要么逐一呈现小组原始记录单，要么按小组顺序呈现数据，平时更少使用统计图来整理。黑板上数据显得杂乱无章，不易发现其中的规律。2.数据取舍不清实验结束后，尤其是多次重复实验后，学生对于到底应该取哪一个值有时往往不清。例如在《摆的研究》一课中，让学生对于10秒之内摆摆动的次数进行记录，实验次数为3次。学生完成实验后填表：

第一次第二次第三次10秒摆动的次数898对于这组数据，到底应该取9还是取8次？还是取其它值？这时如果没有教师明确的指导，学生就不是很清楚。（三）数据分析存在的问题1.数据分析肤浅实验结束后，教师把数据罗列之后直接引出实验结论，对数据中包含的丰富信息没有充分挖掘，浪费了学生辛苦获得的宝贵数据资源，这样简单的处理不利于培养学生数据分析能力。2.排斥异样数据所谓“异样”数据指的是不能支持实验结论的数据，它产生的原因较多，课堂上也经常出现。教师不敢把那些“异样”的数据拿出来分析，或者是教师认为没有必要，或者是担心这些数据会打乱自己的课堂节奏，其实有时候这些看似没有规律的数据，无法得出“科学结论”的数据，本应是让学生体验科学本质、培养理性态度的好机会。二、问题剖析（一）操作层面1.

不精良的测量工具教学中因不精良的测量工具而造成的实验数据出错比比皆是。一些学校，特别是农村小学，实验器材不能及时更新，有些工具“年久失修”，造成了实验数据偏差较大。2.

不规范的操作技能实验材料的操作具有一定的规范性，如量筒、温度计、测力计等测量工具的使用，如果不按要求操作，实验数据就很容易出错。3．不正确的实验方法不正确的实验方法也是造成数据不准确的一个原因。如在研究“摆锤的重量与摆的快慢是否有关”的实验时，有个小组挂钩码的方法是一个接在另一个的下面，挂成一长条，而别的组都是挂在回形针上，挂成一横排，挂法不同导致了实际摆长发生了变化，摆动次数也就变化了。3．按数据的需求整理有的实验中，我们要求学生对同一个实验重复多次，以此来提高实验数据的真实性。学生对于几次实验中的数据到底应该取哪一个，有时存在一定的难度，教师应该在方法上予以一定的指导，教会学生对数据进行判断与取舍，从而提高数据整理的准确性。

（1）平均数的选择平均数作为一组数据的代表，比较可靠和稳定，它与这组数据中的每一个数据都有关系，能够充分地反映这组数据所包含的信息。教学中，多数情况下都采用了平均数来整理分析。如在教学电磁铁磁力大小与线圈关系的实验时，某小组得到了以下数据：线圈的圈数吸大头针的数量（个）磁力大小排序第一次第二次第三次第四次平均数20圈32222340圈1119141114260圈23181617191通过平均数的计算，得到了磁力大小的先后顺序，比较准确的反映了电磁铁线圈圈数越多，磁力越大的特点。但同时也发现，“40圈”的第二次数据为19个，比“60圈”的一些数据都要大，就这个数据而言，又违背了上面的结论，而且这个数据使“40圈”的平均数变大，可以说在“科学”中又包含着“不科学”。教学中，教师也注意到了这个现象，通过交流，发现问题出在对于“吸附”的理解，学生的操作是把铁钉的一端插入曲别针中，再抬起，而正确的操作是把铁钉的一端靠近曲别针，靠磁力来吸引。通过再次操作，学生得出了较为准确的数据。因此，采用平均数整理分析时，教师应注意一些极端数据的影响，必要时，可以通过重复实验来解决。（2）中位数、众数等的选择中位数在一组数据的数值中处于中间的位置，反映一个团体的整体水平，而众数着眼于对各数据出现的频数的考察，当一组数据多次重复出现时，它的众数往往是我们关心的计量。如在教学《摆的研究》一课，某小组研究了摆的快慢与摆锤有关吗实验后，得到了一组数据：15秒内摆动次数的观察记录

第一次第二次第三次平均数原来重量18171817.7两倍重量18181818.0三倍重量18181918.3从数据看，最后的平均值不相等，跟摆的快慢与摆锤无关这一结论相驳，如果这样处理，无疑会对教学造成不必要的干扰。这里可以先取众数，再来分析产生不同数据的原因，并通过重复实验来论证。在教学中，一般情况下我们更多采用平均数，但平均数计算比较麻烦，而且容易受极端数值的影响，有时也可适当考虑运用中位数、众数等方式来整理。（三）实验数据有效分析的策略1．对常态数据的分析（1）关注数据的多重信息一组数据中往往包含了多重信息，教学中教师应关注数据的多重信息，充分发挥数据的价值。如在教学《怎样得到更多光和热》一课，学生研究了物体的颜色与吸热本领关系的实验后，得到了如下一组数据：纸的种类刚开始的温度2分钟4分钟6分钟8分钟10分钟黑色193540434344粉色213235383939铝箔纸202831343434红色蜡光纸193134363637白纸213033363737实验结束后，通过计算，在相同时间里，黑色上升的温度最多，白色上升的温度最少，简单分析后，学生都能发现：物体颜色越深，吸热能力越强。但如果只得出这个结论，那是远远不够的。教师还应该继续引导学生讨论：颜色相近的红色蜡光纸与粉色纸，为什么红色蜡光纸比粉色纸吸热能力要弱？铝箔纸和白纸有什么主要区别，吸热能力有何不同?这些颜色温度变化总的有什么特点？（先快后慢）等。总之，在实验数据中包含了丰富的信息，教师要肯花时间，引导学生观察比较，充分挖掘数据应有的价值。（2）关注数据的科学本质有时，数据带有一定的欺骗性，教师应引导学生透过数据，看到事物的本质属性。如《磁铁的磁性》一课，在探究了磁铁各部分的磁性强弱后，得到了下表：

A点B点C点D点D点第一组54046第二组85057第三组96067第四组54057第五组75046第六组55026第七组63055平均数65046实验结束后，不少同学认为磁铁的中间没有磁性，得出结论：磁铁的磁性两边强、中间无。“磁铁中间真的没有磁性吗？”在教师的启发下，有学生提出了自己的想法：虽然磁铁中间吸不住回形针，但手上还是能感受到磁铁对回形针的吸力。这时，教师拿出比回形针更轻的小别针，经过演示，证明磁铁中间确实是有磁性的。教师强调：这里的数据零指的是不能吸回形针，但并不意味着不能吸起其它物体。实验中，我们应充分利用感官，全面细致地观察，不能盲目相信数据，因为数据有时候也要骗人的。2．对非常态数据的分析对于常态数据，学生的整理分析还是有头绪的，但对一些因实验材料的缺陷，或者操作技能的不规范，抑或实验方法的错误而造成的异样数据，其处理策略值得关注。（1）数据处理方式的策略A．直接点明对一些明显违反知识性错误的数据，教师可以直接点明。如在教学《油菜花开了》一课，学生统计了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的数量后，有小组反映，他们组的油菜花的雄蕊只有5根，这时教师可以指出，在通常情况下，油菜花的雄蕊有6根（四长两短），造成只有5根的原因，有可能是解剖时不小心掉了1根，有可能是解剖是将其损坏了，也有可能是老师给之前就已经缺少了，当然也有可能是在发育过程中，油菜花发生了变异，但这是很少见的。总之，对于这样的数据，教师可以直接讲明其中的道理，无需过分纠结。B．重复实验重复实验是面对非常态数据常用的教学策略，也是基本的科学实验方法。如《机械摆钟》一课，有一个小组三次实验的数据为：

第一次第二次第三次10秒摆动的次数6.568.5其中8.5次这个数据明显区别于其他2个数据。这时，教师应提倡学生对数据质疑。引导学生思考操作是否规范？提倡学生再规范地做1-2次实验。经过引导，学生又做了2次实验，数据表补充为：

第一次第二次第三次第四次第五次10秒摆动的次数6.568.566实验做完后，学生可以判断出10秒钟摆动次数大概为6次左右，并分析了产生8.5次的原因。实验中，这些因不规范的操作技能或不正确的实验方法而出现的错误数据，都可以通过重复实验来解决。（2）数据处理时机的策略A．“热”处理实验中，当孩子们对数据存在较大的分歧时，教师要及时引导学生深入开展讨论，分析这些数据是在怎样的情况下得到的，思考操作是否规范，过程是否准确。当学生善于对数据背后的原因思考时，那么，数据不但成了结论的强有力支撑，更是对学生实证意识潜移默化地影响。如在教学《100毫升水能溶解多少克食盐》一课时，学生实验后得到了如下一组数据：组号12345678910克数30323634343230302434从表中发现：最多的小组可以溶解36克，而最少只有24克，这时，应及时让学生回忆实验过程，反思为什么结果会相差这么大？讨论后形成比较合理的操作方法。如先在100毫升水里溶解20克的食盐，然后再每次加2克或1克，这样可以大大提高数据的准确性。B．“冷”处理对一些个别小组因操作而导致数据偏差的，或者由于材料精度而影响的