【原创论文】小学英语如何借助有效的活动设计实现教学目标

小学英语如何借助有效的活动设计实现教学目标杨景敏西安市鄠邑区渭丰中心学校摘要：英语学科是目前小学学段学科体系中的重要组成部分。随着新课改的深入推进，完全基于课本的教学活动已经不能较好地满足多数学生的学习需求。若能在教学中借助合理的活动设计，将能促进学生外语学习能力的全面发展与提升。本文将围绕小学英语如何借助有效的活动设计实现教学目标，展开简要阐述。

关键词：小学英语；活动设计；教学目标；一

小学英语教学目标的实现途径小学英语教学的总目标是培养学生的综合语言运用能力。根据2022年《新课标》的规定，学科教学应重点培养学生的核心素养，具体包括语言能力，思维品质，文化意识和学习能力。而学生综合语言运用能力的形成是建立在语言能力，思维品质，文化意识和学习能力全面发展的基础上的。在日常英语课堂教学中，我们如何培养学生的核心素养，并实现一节课的教学目标呢？查阅文献发现，小学英语教学目标的实现途径主要有以下几种。依据共性与个性的原则，面向全体学生因材施教；培养兴趣，激发动机，营造宽松，自由，和谐的教学气氛；运用任务型的教学手段，培养学生综合语言运用能力；培养学生学习策略，发展文化交际的意识和能力；利用现代教育技术，组织课外活动，拓展学生学习和运用英语的渠道；不断更新自身的知识结构，以适应现代社会发展对英语课程的要求。目前，在双减的背景下，英语学科的课时量非常有限，教学目标的全面实现面临着严峻的压力。于是，笔者思考如果可以通过设计合理有效又精彩的教学活动，集中学生的注意力高效完成课堂学习，发展学生的综合语言运用能力，发展外语语言学习兴趣，并实现本课教学目标。二

有效的教学活动设计策略（一）活动设计要有明确的活动对象

从《小学英语新课程标准》来看，教师在教学的过程中必须创设合理的教学活动。而教学活动的创造应该本着学生的生活经验和兴趣作为主要的立足点，保证活动的内容和方式尽量的真实贴近实际。于是，教师在备课的时候，应该充分关注自己的活动设计的参与对象，比如学生学段，年龄，性别，生活环境，兴趣爱好，英语学习现状等。举例而言，针对小学低段学生可设计What’smissing?Let’ssing,highandlowvoice等活动；对于高段学生，他们可能更喜欢Doasurvey,guessinggameandcreationtask等活动；基础较弱的学生可能比较喜欢bingo,matchgame,pointandsay等快捷简单的活动；优等生则乐于挑战一些有难度的活动比如lsay&yousay,makeaspeech等活动。（二）活动设计应设定在“最近发展区”内根据维果茨基的最近发展区理论，教学必须在儿童可以接受的范围内进行，也就是跳一跳就能够着的地方。同理，我们在进行活动设计的时候，应该充分考虑学生的现有认知水平，把活动所包含的知识与内容锁定在最近发展区范围内。于此同时，活动设计必须依托教材内容，努力在学生的现有知识和求知欲望之间架起桥梁。举例而言，在教授PEP四下Unit1MyschoolBlet’stalk一课时，学生通过自主预习和教师引导教授能够较好较快地掌握本节课的重难点知识，这时候为了激发学生对于知识的好奇心，满足他们的求知欲，我们可以设计以下活动去撬动学生的学习动机，拓展他们的知识面。具体活动设计案例如下：Activity1:

课前播放单元歌曲视频ourschool，鼓励学生跟唱。(热身)Activity2：你指我说邀请一名同学来到讲台，随意指向教室的设施并提问：what’sthis/that?

其它学生抢答。（活动目的：巩固指示词this&that）Activity3：Let'scount教师提问：howmanystudentsarethereinourclass?

请学生回答。再出示图片，练习本句型。（活动目的：巩固基数词，并指导区分-teen和-ty.）Activity4：小导游来闯关（学习新知，并探究拓展）

Round1:

小导游礼仪大闯关，Round2:

小导游知识大闯关，Round3:

小导游演技大闯关，Round4：小组展示表演let’stalk，Round5：小组合作，创编新对话，

自选自己熟悉的事物，如所在小区，自己家，某个公园等，尝试以导游的角色向他人介绍。

教师提供语言支架如下：A：Hello,welcometo_____.Nicetomeetyou.B:

Nicetomeetyou,too.It’s_____.A:

Thisis_____.B:

It’s____.Howmany____arethereinyour____?A:

_______.B:Doyouhavea_____?A:Yes,wedo.B:Whereisit?（三）活动设计应突出学生的主体地位设计活动的初衷是帮助学生创设一个贴切的语言学习环境，在同伴合作与口语交际中不断提升学生的综合语言运用能力。因此，教师在进行活动设计的同时，应该以学生的学习行为作为设计主线，并充分发挥教师的主导作用。笔者聆听过许多公开课，现就自己听课过程中的经验与教训与大家进行简要的分享。一次，我聆听了一节三年级英语课，教学内容是PEP三下Unit3Atthezoo.这位教师在授课过程中设计了一系列与动物单词有关的活动，然而却活动比较复杂，学生半天不能领会活动的方式与意图。最后，教师又花了较多的时间示范与讲解，然而由于活动需要的指令语言较为复杂，对于初学英语的三年级学生来说，难度可想而知。于是，一节课参与活动的人数较少，教学氛围也不够活泼却稍显压抑。显而易见，教师在进行活动设计的时候没有充分关注学生的现有认知水平与语言能力，才导致公开课没有取得预想的教学效果。三

结束语

综上所述，一节英语课在设计之初首先应该明确其教学目标。然后依据目标匹配合适的教学目标实现途径。虽然教学目标的实现途径较多，笔者个人以为通过合理有效又精彩的活动设计去完成教学目标是一种一举多得，一箭多雕的方式。同时，在进行活动设计时，必须充分关注活动设计的有效性。为此，教师在进行活动设计时应充分关注以下内容：务必要有明确的活动对象，务必设定在“最近发展区”内，务必突出学生的主体地位。

四

致谢辞

从选题和撰写选题申请开始，已经历时一年多时间。在这一年多的时光里，从来没停止过对于本课题的精心研究。本篇论文设计中包含的案例与理论多数来自于这一年多时间里的实践与培训学习经历。现在，课题研究已经接近尾声。回想起来，也是步履维艰，不断地探究，求知并克服困难，才至今日。首先，我感激自己对于目标的执着坚持与永不放弃以及夜以继日地为此付出的不屈不饶的努力。其次，我要感谢我的家人对于我进行课题研究的大力支持，他们主动承