专业标准背景下农村幼儿教师专业素质调查研究

XX目录TOC\o"1-3"\h\u25694毕业论文（设计）原创性声明和使用授权说明 I15612摘要 II17993Abstract III27806一、绪论 222657（一）研究背景 227487（二）国内外综述 255361.国内综述 2314842.国外综述 314463（三）概念界定 412419二、研究设计 527425（一）研究意义 5233171.理论意义 521162.实践意义 613383（二）研究目的 6218881．教育背景和专业技能状况 65732．教学中困难和挑战 626193．专业素质提高策略 6187704．农村教育长久发展 616839（三）研究方法 7180271.文献研究法 72322.问卷调查法 7225三、农村幼儿教师专业素质现状 76293（一）基本情况 722737（二）幼儿教师专业素质 81.专业知识 82.专业能力 93.专业理念与师德 1022407四、农村幼儿教师专业素质存在问题 1323761（一）职业认同感低 1318850（二）培训力度不够 1319029（三）幼儿教育的重要性 1431543五、农村幼儿教师专业素质提升策略 1430292（一）调节心态、学习成长 1410150（二）良好氛围、专业支持 152020（三）社会给予尊重理解 1613820结语 1731976参考文献 1815222致谢 18附录 19一、绪论（一）研究背景《中国教育现代化2035》提出:以农村为重点提升学前教育普及水平《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（以下简称“十四五”规划）明确提出建设高质量的教育体系。[[]中共中央国务院．中国教育现代化2035［N］．人民日报，2019-02-24(1)．]学前教育作为教育体系重要的组成部分，是学校教育的奠基阶段，同时学前教育的高质量发展关乎着幼儿一生的发展。因此，在农村学前教育的建设过程中，大力培养农村幼儿教师，提高农村幼儿教师的专业素质一直是核心内容。作为基础教育的重要组成部分。学前教育影响着我国教育的发展方向。同时学前教育的发展离不开政府和社会的大力支持。2021年6月1日起施行的《中华人民共和国乡村振兴促进法》第三章中写道“提高农村基础教育质量，加大乡村教师培训力度”，对乡村振兴的人才保障进行了规定。[[]中共中央国务院．中华人民共和国乡村振兴促进法［EB/OL］．(2021－04－30)［2022－01－20］．]由此可见，党和政府对于乡村振兴这一事项的尤为关注，农村学前教育质量的提升，以及农村幼儿教师专业素质的发展一直都是热门话题。近些年，一批批朝气蓬勃、干劲十足的新教师陆续到岗。对于他们来说，刚刚出了高校的教室获得较高文凭，有些不能够到达教育学生的水平。而幼儿是家庭的未来和希望,也是国家未来建设的主力。幼儿的教育质量直接关系着国家和社会未来的发展[]中共中央国务院．中国教育现代化2035［N］．人民日报，2019-02-24(1)．[]中共中央国务院．中华人民共和国乡村振兴促进法［EB/OL］．(2021－04－30)［2022－01－20］．（二）国内外综述1.国内综述（1）幼儿教师专业素质内涵《幼儿园教师专业标准》以及教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》[教师2014(5)]中关于“卓越幼儿教师”的培养要求，罗静认为幼儿教师基本素质有健康的心里素质、良好的职业德性、广博知识结构和完整的知识体系。卢红越认为，农村教师专业素质的现实表现主要分为专业知识、专业技能、情感三大板块，并提出农村教师专业素质发展的问题主要表现为教师自身知识结构存在缺陷、教学活动缺乏针对性反思评价、职业倦怠感明显、职业理想与现实存在冲突等方面。幼儿教师应具备的专业素质有专业技能、教育教学能力和创新实践能力，其中专业技能包括了手工制作、游戏编导等能力，具有将先进的教育理念转化为教育教学实践的意识和能力.何守春认为幼儿教师具有幼教能力，幼儿教育是幼儿教师日常工作的核心,因此教师的幼教能力直接影响幼儿一天的生活质量和学习成果；还应有教育观念能力，幼儿教师的教育观念具体是指对幼儿教育工作的认同,是对其职业和理想的追求。（2）幼儿教师专业素质现状李振峰在研究欠发达地区农村幼儿教师专业素质中发现了欠发达地区农村社会对幼儿教育重要性的认识还存在盲区,影响了幼教队伍素质的提升和性别结构的优化、持有教师资格证率较低，其中幼教专业毕业人数不足五分之一、并且具有与家长沟通不足，师幼关系不融洽，教学方式落后等。教师专业素养整体水平也因从教背景不同而有所差异。[[]宋佳.农村乡镇中心幼儿园教师专业素养现状研究[D].天津师范大学,2019.]孙观丰赣州市农村幼儿园整体专业素养不高，对职业的理解与认识不深且存在偏见；专业知识储备不足且存在分化，通识性知识缺乏；专业能力发展不均衡，在游戏活动的支持与引导等方面需要加强。[[][]宋佳.农村乡镇中心幼儿园教师专业素养现状研究[D].天津师范大学,2019.[]孙观丰.农村幼儿教师的专业素养现状调查及对策—以赣州市为例[D].江西科技师范大学,2019.[]李寅.不同专业发展阶段幼儿园教师专业素养现状调查研究—以天津市为例[D].天津师范大学,20212.国外综述国外学者对于教师专业素质的研究始于20世纪90年代，克拉茨（Kratz）于1986年采用问卷调查法对教师专业素质进行研究。克鲁克香克（Cruickshank）则综合运用了多种研究法，对教师课堂组织与课堂教学方面的专业素质进行了深入的研究。他的研究为今后教师专业素质领域的研究奠定了基础。美国国家专业教学委员会基于教师专业标准对教师作出以下要求：第一，要熟悉所教科目，掌握相关教学知识；第二，为学生提供良好的学习环境；第三，要设法激发学生学习动机。该国学者派墨（Palmer）认为，教师应拥有共情能力、广博的知识、扎实的教育教学能力、良好的教学态度等四种专业素质。苏霍姆林斯基在其著作中将教师专业素质主要描述为以下几方面的素质：一是教育理论素养；二是职业道德素养；三是知识素养；四是能力素养；五是教学艺术。美国优质教师认证委员会(AmericanBoardforCertificationofTeacherExcellence,简称ABCTE)，全美教师专业教学标准委员会(TheNationalBoardforProfessionalTeachingStandards,简称NBPTS)和美国幼儿教师教育标准会”(TheNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren,简称NAEYC)开发的“全美幼儿教育协制定的优质教师专业标准”认为幼儿教师具备的基本素质有尊重并理解学生、精通专业知识并驾驭知识、善于组织和调控课堂、具有强烈的反思和批评意思和具有良好的合作和交流意思。美国幼儿教育协会（NAEYC）认为应该在这些方面幼儿园教师的专业素质:理解和领悟儿童的发展，善于观察和评量儿童的行为表现，设计并履行个性化和适宜幼儿发展课程；将心理学、教育学等知识灵活运用于教学实践；促进儿童的身体、智力、情感和社会性的全面发展，为幼儿营造和保持健康、安全的氛围、与幼儿和幼幼儿家庭建立积极的互动关系，支持儿童发展，使儿童在社会背景、家庭和文化下得到充分的理解，支持儿童个体的发展和学习，认同教师专业主义。美国教师专业教学标准委员会，对于幼儿教师的专业标准，提出要了解幼儿，掌握有利于孩子发展的方式方法，对多种课程整合的教学能力，较高的评价反思能力，保持良好的专业伙伴和家庭伙伴关系等。美国全国教学专业标准委员会(NBPTS)指出：优秀教师专业标准（3~8岁儿童教育）:教师要负责任于学生及其学习；教师要对学生的学习进行组织、管理和监督；精通所教学科并能有效地传授给学生；对教育教学实践系统的反思能力，在实践经验中学习与提高；成为学习型教师。英国学者霍勒斯（Horace）曾提出教师的专业化素养应为：“履行应尽的社会服务责任，遵守团体的伦理规范，对系统全面知识的掌握，坚持理论与实践相结合，拥有高度的专业自主权，经常性的职后教育。（三）概念界定及研究现状1.概念界定（1）农村学前教育农村学前教育是指针对农村地区3至6岁儿童进行的学前教育活动，其目的是为了幼儿提供身心全面发展的基础教育，并为他们的后续学习和终身发展打下坚实的基础。它涵盖了教师在教育教学工作中所需要具备的各种专业能力和素养。这些能力和素养可以分为知识、技能、情感、道德等多个方面。首先，教师的专业知识是教师专业素质的核心。这包括学科知识、教育理论知识、教育心理学知识等。教师需要掌握所教授学科的基本概念、原理和方法，同时还需要了解学生的学习心理和成长规律，以便更好地指导学生的学习和发展。其次，教师的专业技能也是教师专业素质的重要组成部分。这包括教学设计、课堂管理、评估与反馈等多种能力。教师需要能够根据学生的特点和需求进行教学设计，有效地组织课堂教学，并对学生进行科学、客观的评价和反馈，以帮助学生更好地认识自己、提高自己。此外，教师的情感素质和道德素质也是教师专业素质的重要方面。教师需要具备良好的情感素质，能够与学生建立良好的关系，关注学生的情感需求，激发学生的积极情感。同时，教师还需要具备高尚的道德素质，以身作则，为学生树立良好的榜样。综上所述，教师专业素质是一个综合性的概念，它包括了教师的专业知识、专业技能、情感素质和道德素质等多个方面。提高教师的专业素质是提高教育教学质量的关键，也是促进学生全面发展的重要保障。（2）农村幼儿教师幼儿教师在《中国教育百科全书·教育理论卷》中是指在社会委托下，在幼儿园等机构从事保育和教育的工作人员，并可针对3-6岁幼儿的年龄特点，对幼儿实施有一定影响的教育教学活动。[[]《中国教育百科全书》编委会编.中国教育百科全书[M],北京:海洋出版社,1991[]《中国教育百科全书》编委会编.中国教育百科全书[M],北京:海洋出版社,1991二、研究设计（一）研究意义1.理论意义目前，已有学者对教师专业素质进行了一些理论探讨与实证研究，但是关于幼儿园教师专业素质的研究还不多。本研究有利于丰富农村幼儿老师专业素质现状的理论研究，揭示农村地区内幼儿老师专业素质水平，并通过对所得数据分析，发现现存的问题，本研究不仅丰富了教师专业素质的相关研究，还充实了幼儿发展影响因素的研究，以期能为后续研究提供借鉴。2.实践意义本研究着立于农村幼儿教师专业素质现状的调查，对幼儿教师专业素质的提高、农村教师社会地位等方面提供现实参考依据，为政府制定农村教师培训政策提供依据，为相关部门组织促进教师专业发展的工作提供参考。从实践意义上讲，本研究尝试为现有的农村幼儿教师在专业素质提升方面提供一些思路，同时也能够为其专业化的培养提供参考建议。对农村幼儿教师专业素质进行调查，能较为针对性的展示农村地区现有的幼儿教师专业素质的情况，明确发展中面临的困难以便寻求解决方法。（二）研究目的本研究的主要目的是通过调查了解目前农村幼儿园教师专业素质。以及产生农村幼儿园教师专业素质差异的影响因素。本次对农村幼儿教师专业素质的调查是为了全面了解农村现在的师资力量，分析其面临的问题，从而在一定的程度上提升农村教育质量、促进教师成长提供理论和实践支持。本文研究的具体目标如下：1．教育背景和专业技能状况通过调查和分析农村幼儿教师的教育背景和专业技能状况，包括教育学、教育技术等方面的知识储备和专业技能水平，以全面了解其教育背景和专业素养。2．教学中困难和挑战深入了解农村幼儿教师在教学实践中所面临的困难和挑战。3．专业素质提高策略通过对农村幼儿教师专业素质现状的深入分析，探讨提升其专业素质的有效途径和策略，为我国农村幼儿教师专业素质的更好发展和完善，提供借鉴价值和实践意义。4．农村教育长久发展通过研究农村幼儿教师专业素质现状，为相关部门和学校提供改进农村教师培训和支持机制的建议，促进农村教育事业的可持续发展，为农村学生提供更优质的教育资源和教学环境。（三）研究方法1.文献研究法文献研究法也称情报研究、资料研究或文献调查，是指对文献资料的检索、搜集、鉴别、整理、分析，形成事实科学认识的方法。本研究通过搜集和整理国内外关于“幼儿园教师专业素质”“幼儿园教师专业素养”“教师专业素质”“教师专业成长”等相关的硕博论文、期刊、书籍著作等，对幼儿园教师专业素质现状研究的过去与现在有个全面的了解，并对己有研究进行梳理，分析己有研究的价值与不足，为本研究的理论框架打下基础。2.问卷调查法问卷调查法是根据研究者的需要，科学、合理地编制问卷并将其作为工具发放给被调查者填写，最后进行回收并且利用收集的数据进行分析，以获得研究结论的一种方法。本研究以农村幼儿教师为研究对象，了解农村幼儿教师专业素质现状，分析和探讨农村幼儿园教师专业素质存在问题的原因，提出对策与建议。本研究采用问卷调查的方法，以农村幼儿园教师为研究对象。以教师教龄、学历、专业、作为变量。利用问卷星向教师发放问卷。农村幼儿教师专业素质现状（一）基本情况幼儿园教师专业素质调查问卷采用单清清编制的《幼儿教师专业素养现状调查问卷》。[[]单清清.幼儿教师专业素养现状及对策研究[D].山东师范大学,2016]该问卷围绕《标准（试行）》中的基本内容确立了一级指标，一级指标对应的《标准（试行）》中的三个维度包括专业理念与师德，专业知识，专业能力，各级指标与题目的具体对应关系如表1[]单清清.幼儿教师专业素养现状及对策研究[D].山东师范大学,2016表1《幼儿教师专业素养现状调查问卷》的指标体系一级指标题目专业理念专业知识专业能力专业师德12，18，2210，1113，14，20，2115，16，17，19利用问卷星向老师发放37份问卷，回收问卷37份，回收率100%。有效问卷的幼儿园教师基本情况如表2所示表2调查对象基本情况（N=37)个人基本信息类别人数百分比%性别男821.6%女2978.4%所在幼儿园城镇00%农村37100%是否毕业学前教育专业是1540.5%否2259.5%哪种性质的老师师范1540.5%非师范2259.5%文化程度中专及以下718.9%专科2054.0%本科1027.1%研究生（硕士或博士）00%教龄1年以上719.0%1-5年3081.0%6-10年00%10年以上00%从表3中可看出参与此次调查的幼儿园教师呈现以下特征：从园所所在地区来看，在农村就职的幼儿园教师占100%.从教龄来看，1-5年的幼儿园教师占81.0%，1年以内幼儿园教师占19.0%，表明幼儿园教师中以拥有资历的教师为主体。从学历上看，中专及以下学历占18.9%，专科学历占54.0%，本科学历占27.1%，表明当前幼儿园教师专科学历占比较多。从专业来看，学前教育专业毕业占40.5%，非学前教育专业毕业占59.5%，这一数据反映了目前幼教行业中专业对口的情况相对不足，被形容为"人才供需失衡"。从性质上来看，非师范类教师占比59.5%，师范类教师占比40.5%。由此可以看出：农村女教师占据大部分。并且非学前教育专业和非师范生占据农村教师的大部分。学前教育专业出身的幼儿园教师，拥有的培养目标是具有专业知识和技能的幼儿园教师，而非师范类学前教育则更注重培养学科型的幼儿园教师。这意味着师范类毕业生具备更强的教育教学能力，能更好的胜任教育工作的要求。而非师范类毕业生则更擅长于某一学科领域的教学，例如音乐、美术等，他们在教育工作中可能需要更多的辅助和支持。表4专业素质调查问卷信度检验结果专业知识专业能力专业理念与师德Cronbachα系数0.9510.9060.926问卷总体及各维度的内部一致性信度系数在0.870~0.967之间，表明幼儿园教师专业素质问卷及其三个维度的内部一致性均良好。在问卷调查中可以得出教师选择农村教学的原因如图5：图5选择农村教师的原因从图5中可以看出参与此次调查的幼儿园教师选择农村教学呈现以下特征：64.86%的人选择没有找到其他满意的工作。64.86%的人选择农村工作稳定。62.16%的人选择离家近。32.43%的人选择先工作看再找其他机会。29.73%的人选择喜欢当老师。2.7%的人选择支援贫困地区教育。由此可见，一半以上的教师选择没有找到其他满意的工作和农村工作稳定。只有近30%的教师选择喜欢当老师。幼儿教师专业素质1.专业知识在问卷星所收集到的关于教师专业知识的问题分别为：我熟知学前教育学知识（A10)我具备一定的艺体类知识（A11)表6专业知识统计表：名称最小值最大值平均数标准差A10A1111442.5952.7031.0921.024由表中的数据得知，在专业知识中有2项测量指标，教师的专业知识大部分占比为一般符合，专业的学前教育知识有助于幼儿接受本年龄段所需的知识。2.专业能力农村幼儿教师首先需要具备先进的教育理念和广泛的教育知识。以便更好地理解和指导幼儿的学习和发展。问卷根据专业能力设置了4个问题，分别为：我会利用多种教学资源编写教案。（A13)我会经常丰富多彩的班级活动。（A14)能熟练运营多媒体辅助教学。（A20)能建立良好的师幼关系。（A21)表7专业能力统计表名称最小值最大值平均数标准差A13A14A20A21111244442.9462.7842.9192.8650.9700.8540.7220.631由表中的数据得知，在专业知识中有4项测量指标，教师的专业能力大部分占比为一般符合。教师专业能力的高低影响着知识传授的准确性，教学方法于手段，以及幼儿兴趣的培养。农村教师专业能力的高低对幼儿的影响是多方面的。为了促进幼儿的全面发展，农村教师应该不断提高自己的专业能力。3.专业理念与师德专业理念与师德的高低关乎着幼儿的成长，充分的专业理念与师德有利于幼儿更好的接受幼儿园所教授的知识，同时对幼儿园更具有兴趣，使幼儿更喜欢去幼儿园。问卷根据专业能力设置了7个问题。分别为：我非常了解在农村实施的一系列教育政策并清楚为什么实施（A12)我经常主动与其他教师交流心得，分享经验与资源（A15）我总是进行自我反思、改进、调整教育教学工作（A16）我一直积极自我学习，提高自身素质（A17）我有明确的教师职业发展规划（A18）我对农村教育有极大的热情（A19）我能理解幼儿保教工作的意义（A22）表8专业理念与师德名称最小值最大值平均值标准差A12A15A16A17A18A19A22111122244444442.7572.9192.9733.0003.1353.3782.9460.8300.6400.7260.7070.6730.5940.575由表中的数据得知，在专业知识中有7项测量指标，教师的专业理念与师德占比一般符合及以下。专业理念与师德的高低关乎着幼儿的成长，充分的专业理念与师德有利于幼儿更好的接受幼儿园所教授的知识，同时对幼儿园更具有兴趣，更喜欢去幼儿园。农村幼儿教师普遍是专科院校毕业。专业理念与师德的欠缺，会导致幼儿抵触教师所教授的知识。李寅不同专业发展阶段幼儿园教师调查发现，各阶段幼儿园教师总体水平理想，但专业知识较差，各阶段教师专业素养分维度上存在共性和特殊性问题，不同教龄、学历、专业背景教师的专业素养存在差异。[[]李寅.不同专业发展阶段幼儿园教师专业素养现状调查研究—以天津市为例[D].天津师范大学,2021.]拥有专业理念于师德，可以激发教师对农村教育事业的更加热爱，增加教师的责任感。同时可以为幼儿形成一个温馨、和谐的氛围。在此情境中，教师的专业理念与师德会得到提升。专业理念与师德不仅作为一个完整的概念出现，其维度也有统一的划分和具体的要求，为幼儿园教师提供了努力的方向和标准，同时也为幼儿园的教师培训提供了依据。在调查问卷的基本情况中，可以看出农村教师占100%。其中近59%的教师毕业于非学前教育专业，并且是非师范类。由此可以看出，农村幼儿教育的教师在就业之前并未系统且详细的接受过关于学前教育的知识。这就意味着幼儿在校园可能无法真正的受到应有的学习氛围。采用单清清与黄洁的问卷，针对本研究的具体问题加以修改，两份问卷分别包括“幼儿园教师基本情况”和“调查内容”两部分[]李寅.不同专业发展阶段幼儿园教师专业素养现状调查研究—以天津市为例[D].天津师范大学,2021.农村幼儿教师专业素质存在问题 自我发展意识薄弱农村幼儿教师缺乏自我发展意识，缺乏主动学习和提升的动力。导致农村教师意识薄弱的包括自我认识不足，职业发展规划缺失，许多农村教师缺乏明确的职业发展规划，对自己的未来发展方向和目标缺乏清晰的认识和规划。教育理念更新滞后，自我发展意识薄弱的农村幼儿教师往往缺乏学习动力、对新知识、新技能的学习和掌握缺乏热情和兴趣。他们可能满足于现有的教学经验和知识，不愿意或者不敢尝试新的教学方法和理念。在教育技能提升方面往往进展缓慢。他们的教育理念和专业知识限制了自身的专业成长和发展。针对这些问题，应加强对农村幼儿教师的培训和教育支持，提升他们的教育理念和专业技能，丰富他们的知识结构和实践经验。从而激发教师对农村教育事业的热情，从而更加热爱农村幼儿教育事业。同时应该加大对农村教育资源的投入。培训力度不够高质量的培训可以有效地提升教师的专业素质，更能提高农村幼儿教师的专业素质。针对研究院所回收的问卷可以显示以下情况，如图表9：表9农村幼儿教师的的培训情况培训情况影响因素百分比近三年参加过的培训、进修班有（多选）岗前培训无任何培训省级市培训校内培训其他32.4%56.8%0%40.5%0%影响参加培训、进修的主要原因（多选）经费不足时间不够缺乏政策学校不支持其他5.4%10.8%27.1%24.3%32.4%由表9显示，近三年参加过的培训、进修班中，有56.8%的教师未参加过任何培训。有40.5%的教师参加了校内培训。有32.4%的教师参加过岗前培训。由此可以看出，大部分的幼儿教师在离开学校之前，并未接受规范的培训。在影响参加培训、进修的主要原因中，有27.1%的教师选择缺乏政策。有24.3%的教师选择学校不支持。10.8%的教师选择时间不够。有32.4%的教师选择其他原因。由此可以看出影响教师参加培训的原因有很多，学校和自身的原因占据大部分。因此学校应该为教师提供一定的培训机会，教师也应该积极参与培训。只有同时抓才能提高农村幼儿教师的专业素质。[[]虞小明.高职院校学前教育专业毕业生专业素养研究[D].重庆:西南大学,2014.]为发展幼儿教师专业素质，郑琴提出应为幼儿教师提供丰富培训。[[]郑琴.提升教师专业素质：治理幼儿园教育小学化的前提[J].学前教育研究,201]尽管有部分幼儿老师接受了岗前培训，但大部分也是理论性的知识或者文化性的知识，并不[]虞小明.高职院校学前教育专业毕业生专业素养研究[D].重庆:西南大学,2014.[]郑琴.提升教师专业素质：治理幼儿园教育小学化的前提[J].学前教育研究,201[]赖天利.幼儿园教师专业发展现状及其提升策略[J].学前教育研究,2019,(01):89-92.（三）幼儿教育的重要性农村幼儿教师大部分都是非高校学前教育出身，同时有部分幼儿教师也不是师范类，所以并未高度接受教书育人的重要性。现阶段，大部分的农村幼儿教师都把幼儿教育当作谋生的“手段”，每天开展按部就班的工作。这样的工作心态就会导致农村幼儿教师无法体会到幼儿教师的创造性和挑战性。使其无法通过创造性来实现自身的提升，实现自身的专业性发展。如果农村幼儿教师长期拥有这种心态，那么幼儿教育工作将会出现充满抱怨，从而产生倦怠感。这并不利于实现专业性的发展。蔡红梅认为需要满足乡村幼儿教师的物质需求，确保教师得到与工作付出相对等的工资待遇，满足对其尊重与肯定的需求，让教师得到与角色职能相称的职业声望。完善管理考评制度，满足乡村教师的专业发展需求，提高职业胜任力。[[][]蔡红梅，谢雅倩.社会交换视角下乡村幼儿教师的职业认同研究[J].当代教育与文化,2020,12(05):80-87.五、农村幼儿教师专业素质提升策略通过研究农村幼儿园教师专业素质发现，其专业素质的提高需要借助于教师自身、园所氛围和社会态度中所产生的积极作用影响，因此研究者主要从以上三方面提高。具体如下：（一）调节心态、学习成长教师承担着培养人的工作，幼儿园教师作为人生奠基阶段教育的支持者和引导者，对于培养全面和谐发展的下一代发挥着至关重要的作用，是社会上不可缺少的一种专门化职业，所以幼儿园教师需要对自己扮演的角色和所应承担的幼儿园教育工作有正确而深刻的认识，应该树立正确的教育观、教师观和儿童观，坚定对教育的理想和信念。同时幼儿园教师需要明白对学前儿童教育过程的特殊性。一方面，幼儿园教师面对的是天真幼稚的孩子，他们在各方面发展都不成熟，必然需要教师付出高度的责任心与耐心进行细致地养护与全面的教育，另一方面，还要处理幼儿园工作中其他繁琐的事务，所以面对实际教育教学工作中出现诸多的困难和挑战时，教师要善于调节自身情绪状态，沉心静气，勤勤恳恳，把儿童的健康成长作为自己辛勤劳苦的最高报酬，发扬对学前教育事业的奉献精神，学会在工作中寻找幼儿教育事业的乐趣并实现自我价值追求。以饱满的热情和积极的态度面对工作，对幼儿有热爱，对学前教育事业有热爱，可以成为不断激励自己增强教师职业素质的动力。幼儿园教师能够加强对专业素质的提高，与其自身的努力上进同样是分不开的。已有研究表明，教师越消极倦怠，对职业的认同越低，由于教师长期处于在幼儿园按部就班的工作中，极容易产生倦怠情绪，所以教师应该努力探索跳脱出固有模式的途径，进行新的尝试与突破，树立专业发展的自我意识和终身学习的观念，拓宽学习路径，通过“经验+反思”实现专业成长。不仅要依靠埋头于传统书籍，还要与时俱进，适应新的变革，善于利用网络等多媒体资源获得丰富知识；增强研究意识，立足于日常教育教学活动开展研究，把解决实际问题的过程作为研究的内容，在实践反思中加深对教育过程的理解和促进研究能力的提高；还要通过参与进修培训、教学研讨，省、市、区级比赛等方式，不断开阔眼界，提升实践智慧，为形成自己独特的教育教学风格积累经验。（二）良好氛围、专业支持幼儿园是幼儿园教师工作的主要环境和学习发展的重要阵地，所以园所领导者发挥的决策指挥和协调激励作用尤为关键。首先，在调查问卷中呈现大多幼儿园教师每天工作时间长，因此导致没有时间参与培训。幼儿园领导者应该科学管理，精准决策，协调好相互关系，合理为教师分配工作事务，减少各种非必要及非教学性活动的开展和形式化会议的召开，减轻教师的心理压力和工作负担，使教师把工作的重心放在对幼儿的教育和自身能力的提升上。其次，幼儿园还需要发挥“园本培训”的功能，帮助教师实现专业的发展和幼儿园教育质量的提高，“园本培训”能够体现幼儿园教育教学和科研发展的个性，满足不同幼儿园和教师各自发展的特殊需要。幼儿园应该根据教师不同的发展阶段和发展水平为教师安排针对性的培养策略。园所内部建立健全的“以园为本”的师资培养方案，能为教师规划专业发展路径，丰富并发展他们的专业知识和专业能力，帮助渴望进步的教师创造前进的机会和空间。最后，幼儿园领导者还应本着“以人为本”的现代管理思想，为教师营造轻松愉悦的工作氛围，建立亲密的人际关系。加强与教师的沟通交流，及时关注到教师的心理变化，通过组织娱乐活动等方式帮助教师缓解抒发在工作和生活中产生的负面情绪，在幼儿园教师和同事领导之间搭建情感的桥梁，使教师在工作环境中感受到关爱和温暖。还应激发教师的主人翁意识，充分发挥教师的主体性，鼓励教师发表自己的看法和观点为园所献计献策，虚心听取他们对园所各项工作的意见和建议，这样可以让教师建立起对工作的归属感和责任感，从而更积极投入到工作中去。（三）社会给予尊重理解提升农村幼儿园教师的专业素质的发展，一方面，幼儿园教师的工资待遇不高，大部分地区教师收入处于低水平，尤其农村幼儿园教师收入微薄且没有保障，另一方面，虽然当前对学前教育的重视程度越来越高，教师队伍的质量较之前有了很大的改善，但社会上仍有部分人认为幼儿园教师专业化程度低，是人人都可进入的行业，导致幼儿园教师的社会地位低下，工作辛苦却得不到尊重和认可。各方因素使得幼儿园教师对继续从事这份职业没有信心和动力，也就更无法把热情投入在专业发展。因此，还应该从国家和社会角度帮助教师对本职业做出持续承诺。首先，国家教育行政部门应该为幼儿园教师提供强有力的政策保障，出台提高教师福利待遇方面的相关政策，为较落后地区的教师队伍的建设加大财政支持力度，加强对农村幼儿教师的监管，缩小其与城市园教师之间的薪资差距，改善幼儿园教师的基本生活需要。鼓励不同性质幼儿园的教师之间能相互交流，保障他们有平等的进修培训机会，适当扩充编制岗位稳定教师队伍，监督各项政策有序开展并落到实处。其次，在幼儿园教师在提到影响自身职业认同的因素时普遍提到了家长方面，家长作为与教师合作的重要伙伴，应该明白促进幼儿全面发展是幼儿园和家庭共同的责任，积极配合幼儿园教育活动的开展，才会加深家园之间的友好关系。要相信幼儿园教师是具有科学育儿观念的专业人士，对教师的在园工作给予充分的信任与支持。另外，还要引导社会舆论导向有利于提升幼儿园教师社会地位和职业声望的方向，通过新闻、网络、报刊等多种渠道宣传学前教育的重要性，树立幼儿园教师的正面形象，转变大众对幼儿园教师的传统错误观念，让社会看到幼儿园教师在幼儿健康成长过程中发挥的重要作用和价值，以唤起社会对幼儿园教师的尊重理解与敬佩。由此，教师可以通过获得相应的社会支持，摆脱以上各方面因素带来的制约从而增强职业认同，再进一步借助职业认同与专业素质之间的正相关关系推动教师产生专业发展的动力，以此提高教师自身的专业素质，而专业素质产生的促进作用再次推进教师职业认同的螺旋上升，最终实现在幼儿园教师专业素质和职业认同之间建立良性的正相关循环机制的动态体系。结语“十四五规划”中强调要建设高素质专业化教师队伍，提高乡村教师的素质能力。本文通过对农村幼儿教师的现状进行调查分析，了解农村教师专业发展水平的现状和需求，通过教师调节自身心态，在学习反思中追求专业成长。园所营造良好氛围，为教师提供多途径专业支持。社会给予尊重理解。提高农村教师的专业能力，促进农村幼儿教师队伍专业素质的整体提升。本研究根据对幼儿园教师专业素质的研究结果，得出以下结论：幼儿园教师专业素质整体属于中间水平，其中专业知识维度得分略高于专业理念与师德和专业能力，不同学历、教龄的幼儿园教师的专业素质存在差异。由于研究时间和社会环境的局限性，本研究还存在以下不足：首先，在研究方法上有待进一步完善，虽然本研究采用了问卷法的方式，但教师对问卷的填写会受社会赞许性和主观判断的影响，本研究仅能从观念层面了解教师对自己专业素质的情况，由于没有加入对教师行为的实际观察，导致研究结果的客观性和准确性有所欠缺。所以从观念和实际行为结合的角度对教师专业素质的更细化探讨还待进一步研究。参考文献著作类《中国教育百科全书》编委会编.中国教育百科全书[M],北京:海洋出版社,19912.期刊类中共中央国务院．中国教育现代化2035［N］．人民日报，2019-02-24(1)．中共中央国务院．中华人民共和国乡村振兴促进法［EB/OL］．(2021－04－30)［2022－01－20］．学位论文类单清清.幼儿教师专业素养现状及对策研究[D].山东师范大学,2016宋佳.农村乡镇中心幼儿园教师专业素养现状研究[D].天津师范大学,2019.孙观丰.农村幼儿教师的专业素养现状调查及对策—以赣州市为例[D].江西科技师范大学,2019.李寅.不同专业发展阶段幼儿园教师专业素养现状调查研究—以天津市为例[D].天津师范大学,2021.刘轶.现阶段农村幼儿教师专业化发展的状况和改进研究.邹佳颖.中小学教师职业认同与工作绩效的关系[D].