基于CNKI可视化分析-近五年我国学前教育评价研究热点和趋势分析

一、绪论作为学校教育和终身教育的基础，学前教育对儿童的认知、社会性和情感等方面的发展有重要的影响。同时，作为国民教育不可或缺的组成部分的学前教育对国家的发展也起着重要的作用。哈佛大学儿童发展研宄中心主任杰克肖可夫在2010年联合国教科文组织首届幼儿保育和教育大会上指出：“儿童的早期发展状况影响着一个国家未来劳动者的素质和效率、国民的生活质量以及社会的公平、稳定和发展”。基于对学前教育的重要性的认识，各国不断加强对学前教育的重视，保障和提高学前教育的质量成为了学前教育发展和改革的普遍追求。高质量学前教育的保持需要进行持续的评价，评价学前教育是保障和提高学前教育质量的重要途径。做好学前教育评价工作，不仅是学龄前儿童身心发展的要求，而且也是幼儿园教学内容中的一个重要部分，对改善学前教育的质量也有帮助。同时，健全学前教育评价研究，对于完善中国学前教育的理论体系，促进学前教育的实践发展具有重要意义。（一）研究背景教育是国家发展的基础，是国家实力的综合体现。普及学前教育和提高学前教育质量是我国学前教育发展面临的两大挑战。相对而言，“科学的、有质量的学前教育是提高入园率的意义前提”。[[]《幼儿园工作规程（试行）》[EB/OL].(1989-06-05)[2022-12-25]/srcsite/A02/s5911/moe_621/201511/t20151119_220023.html.]在各地区经济发展不平衡的背景下，我国学前教育的质量参差不齐。[[]《幼儿园工作规程（试行）》[EB/OL].(1989-06-05)[2022-12-25]/srcsite/A02/s5911/moe_621/201511/t20151119_220023.html.[]《幼儿园工作规程》[EB/OL].(2016-03-01)[2022-12-25]/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html.20世纪80年代，我国开始进行幼儿园评价的探索。1987年，国务院办公厅转发国家教育委员会等部门《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工请示的通知》指出：“教育部门负责对各类幼儿园的业务领导，建立视导和评估制度”，[[]《关于深化教育教学全面提高义务教育质量的意见》[EB/OL].(2019-06-23)[2022-12-25]/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.]首次在国家层面上明确提出建立幼儿园评估制度的要求。此后，我国在多项法规和规章中对幼儿园评估提出了要求或作出了规定，推动了幼儿园评估向前发展。80年代末，我国各省市陆续出台了托幼机构分级分类验收标准，并开始进行评估。为了落实《关于幼儿教育改革与发展指导意见》的精神，一些省市出台或修订了幼儿园评估标准。从开始进行幼儿园评估至今，我国在幼儿园评估方面取得了许多成就和宝贵经验。然而，我国幼儿园评估还存在一些不足，有待完善。就评估目的而言，评估以鉴定幼儿园的等级为主要目的，弱化了评估促进幼儿园发展的目的。[[]《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].(2021-07-24)[2022-12-25]/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.[]《关于深化教育教学全面提高义务教育质量的意见》[EB/OL].(2019-06-23)[2022-12-25]/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.[]《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].(2021-07-24)[2022-12-25]/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.[]《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》[EB/OL].(2021-03-31)[2022-12-25]/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.（二）国内外综述1.国内研究（1）我国幼儿园分级分类验收标准的研究幼儿园分级分类验收标准是我国各级政府对幼儿园教育质量进行评价的重要工具。分级分类验收标准中的“级”主要反映园所的环境、设备和保教人员的学历结构等客观条件；“类”主要反映园所的管理、教育和保健水平等主观因素。为了便于检查验收和幼儿园的自我评价，验收标准将各类指标逐级进行分解，并尽量做到量化。由于我国幼儿教育事业主要采取统一领导、地方负责、分级管理的办法，因此，各地都有自己的幼儿园分级分类验收标准。[[]《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》[EB/OL].(2021-03-31)[2022-12-25]/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.]《规程》中明确规定：“各省、自治区、直辖市教育行政部门，可根据规程对不同地区、不同类别的幼儿园分别提出不同的要求，分期分批地有步骤地组织实施。”据此，各地方政府制定颁布了幼儿园分级分类验收标准。比较有代表性的验收标准有：北京市2000年修订的《北京市托幼园所分级分类验收标准及细则（试行）》、2003年上海颁发的《上海市托幼园所办学等级标准》、江苏省颁布了《江苏省优质幼儿园评估标准及评价细则》。比较这三个省份的评价标准，大体可以包括以下几个方面：办园条件、园所管理、保教工作、卫生保健等。[]《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》[EB/OL].(2021-03-31)[2022-12-25]/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.[]刘源,程伟,董吉贺.我国学前教育评价教育政策的演变与反思——基于对1949～2019年相关政策文本的分析[J].学前教育研究,2021(01):67-84.（2）对幼儿园教育质量评价标准的研究邱白莉在《中美高质量托幼机构评价标准之比较》中，对比了江苏、浙江、上海这三个省市的示范性幼儿园评估指标，大致包括以下几个方面：一是设施设备；二是管理水平；三是人员素质；四是保教水平等。[[][]陈丹,赵冬梅.我国学前教育评价研究热点、主题和发展现状的可视化分析[J].唐山师范学院学报,2021,43(03):132-138.戴双翔、刘霞的《我国现行托幼机构教育质量评价工具研究》[[][]李琳,张军.我国学前教育评价研究热点及趋势——基于CiteSpaceⅤ的知识图谱分析[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(02):122-127.在指出当前托幼机构存在的问题时，作者还提出了幼教机构教育过程评价的指标。刘霞在《对当前我国托幼机构教育质量评价工作组织实施研究》[[][]周希冰.试论数学教育中的学前教育评价问题[J].学前教育研究,1997(04):41-43.（3）对制定幼儿园教育质量评价标准的研究刘焱、潘月娟的《<幼儿园教育环境质量评价量表>的特点、结构和信效度检验》[[]罗成.学前教育评价课程中存在的问题与建议——以遵义市为例[J].贵州教育,2017(15):19-23.[]罗成.学前教育评价课程中存在的问题与建议——以遵义市为例[J].贵州教育,2017(15):19-23.（4）当前我国幼儿园教育质量评价存在的问题刘丽湘[[][]胡春光,陈洪.法国学前教育评价教育制度的内涵与启示[J].学前教育研究,2011(09):23-27.上述学者提出了幼儿园教育质量评价的一些问题，但不难发现，有许多问题是大家公认的，比如评价主体单一化，评价标准笼统化，重视结构评价，忽视过程评价等。针对这些问题，笔者在选择幼儿园教育质量评价指标体系时会尽量避免。2.国外研究（1）各国托幼机构教育质量评价研究现状美国研究委员会[[][]邬春芹.西方发达国家促进学前教育评价的国际经验[J].比较教育研究,2013,35(02):28-31+37.（2）国外托幼机构教育质量评价标准模式高质量幼儿教育机构的评价标准全美幼儿教育协会认为，高质量的幼教机构应该是：能够满足所有幼教机构的幼儿及成人（包括家长、工作人员及管理人员）的身体、社会性、情感和认知的需要，促进他们在这些方面的发展，使幼儿成长为一名健康、聪明和有贡献的社会成员。[[]刘煜.和而不同：日本学前教育评价的历史路径与思想[J].外国教育研究,2020,47(06):67-79.]从1999年开始，全美幼儿教育协会在已有认证制度的基础上开始重新构建认证体系，并于2006年正式运行了最新版本的《幼儿教育机构质量标准与认证体系》。这套《认证体系》“不仅囊括了一系列明确清晰的标准，以用于评价招收0~6岁儿童的早期教育机构的质量，同时还力图使每一条标准都更加有证据可依，并且与有关什么是当前最为优秀的学前教育实践的专业知识相吻合”。“学前教育有效性研究”项目始于2009年，由墨尔本大学与昆士兰科技大学联合开展，受到澳大利亚研究委员以及维多利亚教育与早期教育部和昆士兰教育培训部的资助。[[]刘煜.和而不同：日本学前教育评价的历史路径与思想[J].外国教育研究,2020,47(06):67-79.[]刘传莉.幼小双向衔接的内涵、关键要素与实现路径[J].早期教育,2022(51):7-11.3.述评综上所述，我国近十年关于学前教育评价研究的发展态势不断上升，其研究范围的广泛性与多元性、研究内容的继承性和创造性、研究方式的人文性和高度的自觉性及组织性等都是相关研究的显著特点。这主要归功于国家颁布的一系列有利于学前教育发展的相关政策文件，同时相关研究人员的不断努力也进一步推动了相关研究在理论及实践上创新。但由于目前评价机制的不全面和评价体系的不完善，我国学前教育评价相关研究仍存在不足，如理论基础不成熟、研究工具较匮乏、研究力量较分散、研究热点较零散等，其问题的主要原因可能在于目前国内相关研究尚未形成完整体系，研究深度和方法并未进行系统的整合。（三）概念界定1.学前教育评价它是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。因此，学前教育在本文中界定为解决幼儿在幼儿园过程中所出现的各种问题行为，以期为后续的学校教育奠定基础，促进幼儿的身心健康发展为主要目的教育衔接。学前教育评价在本文中界定为对学前教育的价值、质量、过程、结果等进行评价的活动，旨在提高学前教育的质量和促进幼儿的全面发展。[[][]杨玲斌.三方共育双向衔接——基于儿童视角的学前教育评价入学准备研究[J].天津教育,2022(29):63-65.2.可视化在这个互联网快速发展、信息爆炸的时代，人们更倾向于通过图片获得视觉体验。信息的可视化为人们提供了一个更有效、更直观的阅读方式来访问大量的信息。显然，“阅图时代”已经在潜移默化中覆盖了文本。[[]陈丹,赵冬梅.我国学前教育评价研究热点、主题和发展现状的可视化分析[J].唐山师范学院学报,2021,43(03):132-138.]《辞海》对可视化作的诠释是：利用计算机图形和图像处理技术，将获得的数据转换成图形或图像，在屏幕上呈现，进行交互处理，是研究数据管理、数据存储、决策与分析等一系列问题的综合性技术。一些学者认为可视化就是信息可视化。它利用人眼的巨大带宽，以直观的方式传递抽象的信息，使用户能够查看检索甚至快速重新解析大量信息。要而言之，可视化是一种复杂的技术，它利用计算机技术将大量的信息以图像的形式直观地表现出来，使读者能够快速获取重要的信息并做出决策。图像观察一直是人类文明史上一项持续存在的活动，但现阶段的视觉图形侧重于尽可能直观、清晰地为读者服务。[[[]陈丹,赵冬梅.我国学前教育评价研究热点、主题和发展现状的可视化分析[J].唐山师范学院学报,2021,43(03):132-138.[]刘晓霞.国内幼儿教育“小学化”研究的现状、热点与趋势——基于CiteSpace和VOSviewer的综合分析[J].教育探索,2019(03):23-28.（四）理论基础评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。从人们对教育评价的观点来看，可以将教育评价视为根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。这是一般定义，它适用于对普通教育领域里各种教育现象进行价值阐述。其特点主要有：教育评价是一个过程，是一种有一定程序和系统活动过程；教育评价以一定教育目标或一定教育价值观为依据；教育评价以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为核心；教育评价以科学的评价方法、技术为手段；教育评价最终目的在于不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务。[[][]许倩倩.幼儿园教师在“去小学化”政策执行中的困境感知与策略选择[J].教师教育研究,2022,34(01):101-107.根据这一定义，进行教育评价的一般步骤是：1.确定分析评价目标，指定评价方案，做好评价的准备工作；2.选择评价开始时间，搜集评价对象信息，并加以整理；3.分析评价信息形成评价结论；4.根据评价结果，提出改善评价对象行为，达到预期目标。[[][]刘晓东.中国小学教育亟待战略转型——兼论“学前教育评价”应向“小幼衔接”翻转[J].湖南师范大学教育科学学报,2019,18(03):1-7.

二、研究设计（一）研究目的本文研究的目标主要有以下几个方面：①了解近五年学前教育评价研究的现状和热点，把握学前教育评价的发展趋势。②利用CNKI可视化分析工具，对学前教育评价研究的文献进行分类和统计分析，揭示学前教育评价研究的热点和趋势。③探讨学前教育评价研究中存在的问题和不足，提出改进和完善学前教育评价的建议和对策。④提高学前教育评价的科学性、有效性和实用性，促进学前教育质量的提高和幼儿的全面发展。通过对近五年学前教育评价研究的热点与趋势进行分析，可以为学前教育评价的改进和发展提供参考，同时也有助于提高学前教育评价的科学性、有效性和实用性，促进学前教育质量的提高和幼儿的全面发展。（二）研究意义学前教育是我国体系性教育的重要组成部分，由于所面对群体的特殊性和工作内容的多元性，相应的教育评价工作自然也就具有更为突出的复杂性和重要性，对于这些属性的准确把握和深入了解则是实现有关工作全面优化的前提条件。本研究旨在通过对近五年学前教育评价研究的文献进行计量分析和共词分析，揭示学前教育评价研究的热点和趋势，为学前教育评价的研究和实践提供参考。具体来说，本研究具有以下几个方面的意义或价值：1.有助于把握学前教育评价的发展方向和研究重点：通过对近五年学前教育评价研究的文献进行计量分析和共词分析，可以了解该领域的研究现状和发展趋势，把握学前教育评价的发展方向和研究重点，为学前教育的发展提供有益的参考和指导。2.有助于促进学前教育评价的科学化和规范化：通过对学前教育评价研究中存在的问题和不足进行探讨，提出改进和完善学前教育评价的建议，可以促进学前教育评价的科学化和规范化，提高学前教育评价的质量和可信度。3.有助于为学前教育评价的实践提供参考：学前教育评价研究的热点和趋势反映了学前教育评价实践中的需求和关注点，通过对这些热点和趋势进行分析，可以为学前教育评价的实践提供参考，促进学前教育评价更好地服务于幼儿的发展和教育质量的提高。4.有助于丰富学前教育评价的理论体系：学前教育评价是学前教育研究中的一个重要领域，通过对近五年学前教育评价研究的热点和趋势进行分析，可以丰富学前教育评价的理论体系，为学前教育评价的研究提供新的思路和方法。（三）研究内容第一部分为绪论部分。主要包括研究背景、国内外综述、概念界定及研究理论基础，此部分需要查阅大量的文献资料，其中包括中文文献和外文文献，研究我国对于“学前教育评价”的关注程度以及落实，并且从中获取可靠的的信息进行整理分析。例如从谷歌学术、CONNECTEDPAPERS等网站中获取其他国家对于“学前教育评价”做出对应的政策方针与我国作比较，提取外国的良好政策为我国“学前教育评价”研究提供实践经验。第二部分为研究设计。该部分包含研究目的、研究意义、研究内容、研究方法，作为正文的铺垫，主要起理论支撑作用，其中就需要查阅大量的文献资料进行整理分析，总结。第三部分是我国学前教育评价基本概况。本文通过阅读大量文献，查阅多数相关资料，对所得到的数据通过CNKI进行可视化加以整理分析研究学前教育评价的真实数据，并且提供可供参考的研究内容。主要集中在中国知网上（CNKI）的学术期刊数据库上，剔除不相关的数据，如报告、提纲、会议记录等，其中包括SCI期刊、核心期刊、CSSCI期刊、CSCD期刊数据库为数据源，以“学前教育评价”为主题词，以2004年至2023年为时间轴，共检索文献1345篇。运用CNKI可视化分析，从年份与发文数量、学科与专业、作者与作者合作网络的维度，对有效研究文献展开了梳理和分析，希望能够掌握我国学前教育评价热点研究的基本概况。第四部分为我国学前教育评价研究热点与发展趋势分析。该部分通过CNKI可视化分析中关键词共现网络分析得出“多元性”将会是我国“学前教育评价”的最新道路，学前教育评价的多元有助于提高学前教育的质量。（四）研究方法1.文献研究法文献研究法也称情报研究、资料研究或文献调查，是指对文献资料的检索、搜集、鉴别、整理、分析，形成事实科学认识的方法。[[][]付嘉瑞.汉语水平考试（HSK）研究现状、热点与前沿主题分析[D].辽宁师范大学,2019.2.内容分析法内容分析方法是大众传播研究的内容和方法之一。通过对大众传播内容的数量和质量的分析，我们可以理解和判断某一时期的传播焦点、某些问题的趋势、态度和立场，以及某一时期传播内容的变化规律等。[[][]张亚锴.现代教育技术及其在中学物理教学中应用研究的可视化分析[D].洛阳师范学院,2020.

三、我国学前教育研究的基本研究概况（一）年份与发文数量统计分析文献的时间分布指的是在时间维度上的文章数目，它是衡量一个领域发展的一个重要指标，因此，对它进行统计，并绘制出对应的增长曲线，从而评估该领域所处的阶段，并对发展趋势进行预测，具有十分重要的意义。剔除不相干的数据，如报告，提纲，会议纪要，获得有效的文献数据，并在CNKI中对有效文献进行可视化分析，得出总体发展趋势，如图1所示。我国学前教育评价研究文献生产趋势大体可以分为三个阶段：第一个阶段是2006—2009年。该阶段累计发文量41篇，此阶段年均发文量较少，可见此时我国相关研究热度较低。第二个阶段是2010—2017年。其中2010—2016年发文量逐步上升，2016年到达当时的顶峰112篇，2017年发文量出现悬崖式下降，可见该主题的相关研究在我国学术界趋于不稳定状态。此阶段由于2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的颁布与学前教育“国十条”（《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》）的印发，各大地区以较大力度推进学前教育的发展进程，开启了我国学前教育改革发展的新篇章。第三阶段是2018—2023年。年均发文量均在100篇以上，此时学前教育评价研究已成研究热点，且2021年由于教育部等九部门关于印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》达到顶峰159篇，第三阶段相比第一阶段与第二阶段总发文量和年发文量都有了较大的增长。经过了二十年的发展，我国对学前教育评价的研究已经引起了越来越多的专家学者和国家政府的讨论和关注，从而使该研究领域的学者队伍逐步扩大，并产生了更深刻的研究影响。图1我国学前教育评价研究年份与发文数量图（二）涉及学科与专业统计分析借助CNKI，对已有的有效文献进行可视化学科分布分析，其中涉及我国学前教育研究的学科主要分为学前教育、高等教育、职业教育三大类，如图二所示。此外，在教育理论与教育管理、儿科学和音乐舞蹈等学科也均有涉猎，不同的学科其研究方向及侧重点也各不相同。学前教育类学科重点关注学前教育评价存在的问题及其解决对策以及儿童视角下的学前教育评价研究；高等教育学科首先总结国外近十年学前教育评价理论的研究综述，对其进行科学的“变革”之后，在大学的学前教育专业基于项目的STEAM课程教学模式研究，培养幼儿教师在大学阶段对学前教育评价的重视和学习；教育理论与教育管理学科也加入了研究队伍当中，表明学前教育是学生学习阶段的启蒙，因而对学前教育评价以社会视角分析幼儿在幼儿园受到的教育和关爱是否科学合理，幼儿的能力有没有得到培养。总的来说，在整个教育阶段中，学前教育评价是一个特别重要的环节，它的成功与否会对儿童的长期发展产生影响。对此不同领域，不同学科从各方面以儿童为中心对学前教育评价方向的发展出谋划策，其出发点都是更好地维护幼儿的身心发展。图2我国学前教育评价研究学科分类分布图（三）作者与作者合作网络分析通过对作者合作网络图的分析，可以帮助我们确定本领域的核心作者或学术团体，进而可以更好地理解本学科在学术领域的机构分布和来源分类。如图3所示，节点的大小可以具体地反映出作者发表论文的数量，节点越大，表示该作者发表论文的数量就越多，节点中的连线表示在这一问题上，不同学者之间在这一问题上的合作关系。整个图谱网络分布较为零散，其中最具有代表性节点最大的是西华师范大学的徐东，发文数量135篇，总下载量高达119063次，其研究的主要领域为学前教育、成人教育与特殊教育和教育理论与教育管理，其中与西华师范大学学前与初等教育学院唐苗苗合作的《幼儿攻击性行为的研究综述》被下载量14933次，该文献内容向我们说明学前教育阶段幼儿攻击性行为的影响因素，其中包括对学前教育评价相关内容。紧随其后的是北京师范大学的刘焱，发文数量96篇，作者主要关注学前教育领域，其中2009年发文《对我国学前教育几个基本问题的探讨——兼谈我国学前教育未来发展思路》下载量14160次，文章主要分析了我国学前教育发展的几个基本问题,即学前教育事业的性质是什么、政府在发展学前教育中应承担什么责任、普及学前教育的发展目标应如何确定、有限的学前教育公共财政资源应如何分配。在深入探讨上述问题的基础上,文章提出了促进我国学前教育发展的若干建议。从整体上看，作者合作网络没有呈现出显著的特点，且多为各自独立的研究，作者间的合作关系比较固定，且相互间的交流话题比较单一。研究者们应该加强彼此间的交流与合作，组成一个核心的研究团队，这样才会有越来越多的新生力量加入到我们的研究中来，才能给我们更深层次的研究带来无限的可能性。图3我国学前教育评价研究作者合作关系网络图谱

四、我国学前教育评价研究热点与发展趋势分析（一）学前教育评价关键词共现分析关键词是一篇论文的核心概括。对论文关键词进行分析可以对文章的主题略知一二，而一篇论文给出的几个关键词必须具有存在一定的联系，这可以用共现的频率来表示。目前，有关学前教育评价的研究主要集中在有关概念、理论和问题等方面，而有关的研究对象大多是大班的幼儿和小学一年级的新生。关键词1——学前教育，学前教育是幼儿进入小学之前一个重要基础阶段。2021年以刘悦为主，姚建龙参与的在中国青年社会科学发表的《学前教育立法的亮点与若干争议问题——以《学前教育法草案（征求意见稿）》为例》中提出我国《学前教育法草案(征求意见稿)》主要从三个方面进行完善：一是要明确国家对学前教育的投入比重，积极发展公办幼儿园；制定并完善学前教育的质量标准，推动学前教育评价；在提升幼儿园师资队伍质量的同时，给予幼儿园师资编制地位。[[]刘悦,姚建龙.学前教育立法的亮点与若干争议问题——以《学前教育法草案（征求意见稿）》为例[J].中国青年社会科学,2021,40(04):116-123.]2021年张曙光在当代教育论坛发表的关于《规范性、公平性与教育性：《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》体现的三重价值及其完善》中提到我国学前教育事业发展存在“入园难”“入园贵”“入园不安全”和教师队伍流动性大等问题，《中华人民共和国学前教育法草案(征求意见稿)》对社会热点问题作出了回应，明确了强化政府领导、坚持公益性、普遍性等基本原则，并明确了“儿童权益保护”、“儿童权益保障”的立法思想。该草案是一部具有“规范性”、“公平性”和“教育性”三大价值的学前教育专项法。[]刘悦,姚建龙.学前教育立法的亮点与若干争议问题——以《学前教育法草案（征求意见稿）》为例[J].中国青年社会科学,2021,40(04):116-123.[]张曙光.规范性、公平性与教育性：《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》体现的三重价值及其完善[J].当代教育论坛,2021(04):43-48.关键词2——幼儿发展评价，幼儿发展评价是衡量学前教育质量的关键。通过梳理国内幼儿发展评价的相关研究后发现，近十年来学者主要围绕幼儿发展评价的主体、内容和方法三方面的内容展开。在评价主体方面，我国幼儿发展评估系统的参与主体逐步从单一走向多元，构成了以教师评价为主，以幼儿自评与家长评价为辅的多重评价方式。江旭琳提出，家长参与幼儿发展评价有助于完善主题教育内容。在评价内容方面，研究者对幼儿发展评价内容的挖掘主要体现在由单一的身体智力评价到全方位多领域评价。胡惠阂等人认为幼儿发展评价内容的确定应依据幼儿园教育内容，积极关注幼儿的发展特点、倾向和潜能。[[][]刘悦,姚建龙.学前教育立法的亮点与若干争议问题——以《学前教育法草案（征求意见稿）》为例[J].中国青年社会科学,2021,40(04):116-123.关键词3——幼儿教师工作评价，在新教育思想的冲击下，我国学者对幼儿教师工作评价的科学性、可行性和规范性进行不断探索。通过梳理相关文献不难发现，学者主要从保育和教育两方面对幼儿教师的工作展开评价。首先，在评价目的上，学者一致认为应激发幼儿教师的主体精神，强调采用发展性评价鼓励并引导幼儿教师走上专业化发展的道路。杨秀云等人在分析以往幼儿园教师评价机制不合理的基础上，探索多样化评价方式，建构促进幼儿园教师专业发展的评价体系。其次，重视幼师评价的过程和表现。[[]喻莉莉.浅谈幼儿教师在学前教育评价工作中的认知与作为[J].名师在线,2022(18):85-87.]绝大多数学者都指出以笔试的形式考查教师的工作表现是极其呆板笼统的，没有注重培养幼儿教师的核心素养，不利于促进教师的个性化发展。由此，学前教育工作者越来越提倡以过程性评价的形式开展教师工作评价，注重幼儿教师在整个评价体系中的参与度，以最大限度地促进每位教师实现自身价值。最后，档案袋评价法得到国内学前教育界的重视并被广泛采用，如唐冬梅等人介绍了档案袋评价的多元价值、现实样态与解决路径。不少学者指出，档案袋评价是发展性教师评价的理念与过程性评价方法的最佳表现形式，因其能在很大程度上克服传统评价方式的数量化、“唯理性”，评价主体单一，评价简单而功利，与日常教育工作脱节等问题。[]喻莉莉.浅谈幼儿教师在学前教育评价工作中的认知与作为[J].名师在线,2022(18):85-87.[]刘丽英,陈寒.“学前教育评价”背景下做好幼儿入学准备的实践探究[J].绵阳师范学报,2022,41(12):75-81.关键词4——儿童发展，毫无疑问儿童的发展是学前教育评价过程中的重中之重。2021年，隶属天津师范大学教育学部的王银玲在教育与实践发表的《美国3-8岁儿童以游戏为中心的课程及其启示》中提到的美国以游戏为核心的3-8岁幼儿课程主张：以游戏为核心的课程，课程包括游戏、日常生活活动以及由老师策划的活动，将多种课程的学习期望融合到游戏之中，而教师则是保证游戏为核心的课程品质的关键，并通过对游戏的评价来支撑游戏为核心的课程。[[][]王银玲.美国3-8岁儿童以游戏为中心的课程及其启示[J].教育理论与实践,2021,41(14):49-52.关键词5——幼儿教师，在具体的实际工作中，部分幼儿教师的教育评价开展形式显得过分单一。[[][]洪秀敏,崔方方.美国俄亥俄州社会课程学前教育评价的举措与启示[J].学前教育研究,2011(09):28-32.关键词6——托幼机构教育质量评价，当前我国学者对托幼机构教育质量的评估涵盖结构性评价、过程性评价和结果性评价三个方面。换句话说，广大学前教育理论工作者和实践工作者都尝试从“教育条件”“教育过程”和“教育效果”促进托幼机构教育教学质量的提升。其中，在“教育过程”的质量方面，如环境创设、师幼互动、家长参与等居于核心地位。尽管结构性评价、过程性评价和结果性评价是互相影响互相联系的，但我国学者对是否应将结果性评价纳入幼儿园教育质量评价体系存在一定分歧。相比于让儿童作为评价的主体评价幼儿园教育质量，有学者坚持幼儿园教育质量的评价要从结构质量和过程质量两个方面进行。而潘月娟等人提出从儿童的视角评价幼儿园教育质量同样是结构质量和过程质量评价标准建立的重要依据之一。[[][]陈芳.小学与幼儿园教师课程行为差异之比较[J].上海教育科研,2014(05):80-82.图4我国学前教育评价关键词共现分析分布图（二）学前教育评价发展趋势分析关键词时序图能反映某一研究主题的热点聚类和发展趋势。研究热点相对集中的时间段为2019—2023年，这期间的研究热点较为丰富，“幼儿园教育质量”“学前教育质量”“学前教育评价”“评价指标”等是这一阶段研究的热点。2021年是关键词“学前教育质量”出现的高频期，学前教育质量的内涵与外延、幼儿园教育质量的功能与作用、学前教育质量的现状以及如何提升学前教育质量这四个焦点一直是这些年研究的热点。说明最近几年的相关研究都共同汇聚到“学前教育评价”这一话题。我国学前教育工作者一直认可条件、过程和结果是构成学前教育质量评价指标体系最重要的因素。在提升学前教育质量的背景下，学者不再满足于单从技术发展的角度透视学前教育的质量，而是将儿童生命的成长作为最根本的诉求。进一步说，学前教育评价不能简单地根据某个指标体系进行比对，而要深入反思多元化的主体对学前教育评价所抱有的或同或异的价值诉求。本研究认为，和其他阶段的教育相比，学前教育有着非常显著的特殊性，对应的教育评价工作在内容、方向和具体开展形式上也需要体现出更多的特色。基于这一认识，广大幼儿教育工作者必须立足于学龄前儿童自身的发展基础、需要和特点，围绕“促进幼儿发展”和“满足学前教育体系建设”两大主题来设计、执行系统性的策略体系。[[]何建双.生态系统理论视角下怒江州学前教育评价的现状调查[D].大理大学,2021.]学前教育工作者在制定、执行教育评价方案和工作时，务必要对幼儿的多方面认知素养投以同样的关注，参照教育项目的内容和引导特点来设计出若干个相对独立的模块，对每个幼儿在不同模块中的综合表现做出客观点评，这样才能够以完整的视角去看待每个孩子的认知、成长状况。学前教育工作者在针对学龄前儿童的发展行为构建评价体系时要设计出相应的执行维度，一要根据幼儿不同发展行为的执行成果来做客观评估，二要对标发展行为的固有特点来通过评价活动反映学龄前儿童的应用素养，以此来为教育评价工作的质量提升注入可观动力。幼儿教师要在主观认知上将“教育评价”工作从自身的“专利体系”中分离出来，旗帜鲜明地树立起“家园合作、多方共引”的正确意识。[]何建双.生态系统理论视角下怒江州学前教育评价的现状调查[D].大理大学,2021.[]邹群霞.中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究[D].湖南师范大学,2020.

结语我国近五年关于学前教育评价研究的发展态势不断上升，其研究范围的广泛性与多元性、研究内容的继承性和创造性、研究方式的人文性和高度的自觉性及组织性等都是相关研究的显著特点。这主要归功于国家颁布的一系列有利于学前教育发展的相关政策文件，同时相关研究人员的不断努力也进一步推动了相关研究在理论及实践上创新。但由于目前评价机制的不全面和评价体系的不完善，我国学前教育评价相关研究仍存在不足，如理论基础不成熟、研究工具较匮乏、研究力量较分散、研究热点较零散等，其问题的主要原因可能在于目前国内相关研究尚未形成完整体系，研究深度和方法并未进行系统的整合。为了更好地规避现有问题，更深入地探讨我国学前教育评价的本质和特征，在未来的研究中，研究者还应结合相关文献对研究主题和研究方法进行梳理，注意建构清晰而有效的整体知识体系。不仅如此，研究者还应从研究内容和力量上进行改善和突破。第一，在研究内容上，研究者应着眼于多维度的理论视角，密切关注国外学前教育评价理论和实践研究的新动向，借鉴国外优秀研究成果，丰富和扩展国内的研究范式和视角，在引进国外优秀的评价理论和方法时要取其精华去其糟粕，努力落实其本土化研究。第二，实现研究力量的集结。基于分析当前的研究热点聚类，学前教育评价指标的架构与应用探讨仍是未来研究的热点内容，而探索对学前教育指标体系范式的建立迫在眉睫。这是学前教育评价的难点。对于此，研究者和研究机构应建立合作关系，可采用兵团作战的办法，多视角、跨学科并进，多机构、跨部门协同，多层次、跨类别研究人员合作，以实现各研究群体的深度融合，促进学前教育评价的相关研究更加高产、有效和成熟。

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