H院校学前教育专业师范生职业认同感调查研究

一、绪论（一）研究背景学前教育阶段是儿童发展最迅速、最重要的阶段，是个体适应社会的起始阶段关键时期，如错过这一时期的教育，将会给儿童的未来健康、可持续发展造成巨大的障碍和不良影响。办好学前教育，促进儿童健康成长需要高素质的幼儿教师。学前教育专业的学生是将来幼儿师资的主要来源，他们对幼儿教师职业认同感的强弱将影响着他们在校学习效果及职前准备优劣，只有学前教育专业学生高度认同并热爱幼儿教师这一职业才能激发他们的学习动力，为将来成为高素质幼儿教师奠定基础，而且大多数幼儿教师的职业认同感是在大学期间逐渐形成并稳定下来的，他们在大学期间的职业认同感如何，不仅关系到未来事业的成败，更关系者国家教育事业的健康持续发展。因此，对学前教育专业学生的职业认同现状进行研究，有利于采取有针对性的对策提升学生的职业认同，提升幼儿教育质量，促进幼儿教育事业的健康发展，对于教师职业认同感非常重要，他们对本职业的认同度越高，积极性主动性就越强，就越能全身心投入工作，提高工作效率，实现人生价值。然而，当幼儿职业认同现状不太乐观、新教师多、为受过专业教育比列高、聘用教师待遇和中小学教师待遇差距大、离职率高、流动性大等。近年幼儿教师虐待儿童事件层出不穷，幼师教师频频以负面形象出现在公众视野，这使得人们认识到:当前的幼儿教育事业，必须大量素质高的幼儿教师，而他们对职业认同的研究并不多，尤其对职前，即学前教育专业学生认同研究比较薄弱，有必要展开深入系统的研究。（二）选题意义1.理论意义第一，有助于丰富学前教师职业认同的理论。当前对教师（含幼儿教师）职业认同的研究对象主要集中在职后教师，对职前，尤其是学前教育专业学生职业认同研究不多，研究成果极少，相关理论还不成熟。本研究以学前教育专业学生职业认同为研究主题，有助于完善学前教育专业学生职业认同的理论研究，在一定程度上弥补该部分理论研究的不足，同时也为教师职业认同理论的丰富提供一定的参考。第二，为学前教育、心理工作者和社会研究者提供依据。教师职业认同引发一系列社会心理问题，影响学校对学前教育专业学生的培养及整个学前教育事业的发展。分析和探讨学前教育专业学生的职业认同，可为社会研究者全面认识幼儿教师这一职业，为教育和心理学研究者研究幼儿教师的发展提供有力的证据，为幼儿全面健康发展提供理论依据。2.实践意义第一，促进学前教育专业学生实现角色转变、增强其职业认同感。学前教育专业学生职业认同感的高低，决定了他们对幼儿教师这个职业的认可程度以及未来是否从事幼儿教师这一职业。因此，研究学前教育专业学生的职业认同，有利于学前教育专业学生实现角色转变、进行职业定位，明确专业学习任务及发展方向，规划个人职业生涯，为自己未来的职业发展做好充分准备，增强教师职业认同感。第二，为师范院校加强学前教育专业学生职业认同教育提供现实依据。学前教育专业学生处于教师职业生涯前期，学生职业认同教育主要由学校承担。本研究通过对H学院学前教育专业学生职业认同的调查研究，力求客观地揭示学前教育专业学生职业认同的现状及存在问题，并试图从多个角度提出相应对策，从而为师范院校对学前教育专业学生职业认同培养提供有益借鉴，为学前教育专业学生职业认同教育提供一定的现实参考。（三）国内外研究综述1.国内研究国内对于幼儿教师职业认同研究虽起步较晚，但随着学前教育事业的迅速发展，幼儿教师职业认同研究开始引起学界关注。基于CNKI中国期刊全文数据库，笔者按主题词“幼儿教师+职业认同”搜索后，统计分析发现论文呈历年迅速递增趋势。其研究内容具体包括：（1）幼儿教师职业认同基本理论研究幼儿教师职业认同基本理论研究主要包括：幼儿教师职业认同的概念、幼儿教师职业认同结构等。幼儿教师职业认同概念是国内学者探讨的热点，目前已有张力说、动态说、感知说、过程说、特征说、意义说、信念承诺说、角色说以及过程状态说等多种界定。秦奕（2008）提出，幼儿园教师职业认同是指教师基于自身经验对其自身专业发展过程中所面对的各种矛盾与冲突加以自主性的理解与解决,从而形成有目的、主动地自我理解与自我接纳的生活态度的过程[[]秦奕.幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究[D].南京师范大学,2008.]。翟艳（2006）认为，幼儿教师专业认同就是幼儿教师对自己身为教师所具有意义的整体看法，是幼儿教师感知工作情境，赋予意义并采取行动的核心，是多元的、复杂的、动态发展[[]翟艳.从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素[J].学前教育研究,2006,]。谭日辉（2009）将幼儿教师的职业认同界定为：指幼儿教师对自己所从事的幼教事业有主观上的内在接纳，从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态[[]谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因[]秦奕.幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究[D].南京师范大学,2008.[]翟艳.从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素[J].学前教育研究,2006,[]谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略[J].学前教育研究,2009.[]文雅.编制外幼儿教师的职业认同研究[D].四川师范大学,2014.[]董凌云.青岛市幼儿教师职业认同的现状分析及对策研究[D].青岛大学,2014.（2）幼儿教师职业认同现状研究国内不少学者对幼儿教师职业认同的现状进行了调查研究。如梁玉华，苏静2011）主要采用问卷法和访谈法,调查了4所幼儿园73名幼儿教师的职业认同情况；结果表明,幼儿教师的职业认同总体水平较高,呈现出年龄、学历等方面的差异[[]梁玉华,苏静.幼儿教师职业认同的实证研究[J].教育学术月刊,2011.]。高晓敏，刘岗（2011）运用问卷调查及访谈法对运城地区幼儿教师的职业认同状况进行了调查,结果发现：幼儿教师职业认同水平总体较高,但在学历、职称、园所性质、幼儿园所在区域、是否担任行政职务等变量上存在显著差异；为此，他提出为提升幼儿教师的职业认同感,应进一步完善幼儿教师政策、改善幼儿教师的工作环境及提升幼儿教师自身素质等[[]高晓敏,刘岗.山西运城地区幼儿教师职业认同现状及影响因素[J].学前教育研究,2011.]。侯春娜等（2013）通过对黑龙江省幼儿教师队伍职业认同情况的调研，发现虽然幼儿教师职业认同总体水平较高，但仍存在着一些不容忽视的问题，从而提出政府和社会要加大资金投入，努力提升幼儿教师的社会地位和工作满意度，学前教育机构应为幼儿教师提供更多的发展机会与保障，幼儿教师应不断提升自身素养等[]梁玉华,苏静.幼儿教师职业认同的实证研究[J].教育学术月刊,2011.[]高晓敏,刘岗.山西运城地区幼儿教师职业认同现状及影响因素[J].学前教育研究,2011.[]侯春娜,刘志军,张绍波.黑龙江省幼儿教师职业认同现状及应对策略[J].教育探索,2013.[]李鸾芳.学前教育专业本科生职业认同感调查研究——以江西科技师范大学为例[J].科教文汇(中旬刊),2015.2.国外研究国外幼儿教师职业认同起步较早，始于20世纪80年代，之后30年中，教育研究者从诸多不同视角对幼儿教师职业认同开展了探索和研究。其研究主题涉及幼儿教师职业认同的概念、幼儿教师职业认同的结构、幼儿教师职业认同的影响因素等。研究对象涉及到多层次的教师，包括新手教师、学生教师等。在研究方法上，多数幼儿教师的职业认同研究主要研究方法为采访，同时辅以观察和反思为三角验证手段，少数研究采用量化的调查研究方法，还有学者采用了叙事探究的研究方法等。总之，幼儿教师职业认同得到越来越多的国外研究者的关注，研究成果日渐丰富。3.评述上述研究表明，幼儿教师职业认同研究已取得比较丰硕成果，论文数呈迅速递增趋势，研究主题与领域不断拓宽。但也发现，就幼儿教师职业认同研究而言，无论从理论层面、方法层面还是从实践层面看，当前研究还存在一些问题与不足，具体体现在：幼儿教师职业认同的理论研究有待深入。随着国家对学前教育的高度重视，幼儿教师的职业认同成为了当前学界关注的热点，发文数日渐增多，职业认同理论研究不断深入，如教师职业认同概念的界定，出现了动态说、过程说、特征说、过程状态说等不同类型；结构划分则出现了四因素、六因素、八因素等不同的结构类型。但现有研究对幼儿教师职业认同若干基本理论问题，如幼儿教师职业认同的概念、特点、功能、分类及其建构等的界定不太明晰，都值得进一步深入探讨。幼儿教师职业认同的实证研究有待加强。目前教师的职业认同研究方法不断丰富，已开始从单纯定性与思辨研究走向定量与实证研究。（四）概念界定1.教师职业认同“认同”是一个心理学术语,英译为“Identity”，汉译解释为是个人模仿他人的态度行为，使之变为一个人成长部分的心理历程。职业认同的概念可以从两个角度来解释：一个是个人和社会；另一个是动态理论。李小伟（2010）在其硕士论文中指出职业认同是个人从内心里肯定自己的职业，并且认为是有意义、有价值、充满期待的,将自身融入到职业中去感受快乐的一种状态。职业的社会认同，指社会大众对某个职业的价值肯定和接受，从而对其进行积极赞许性的评价[[]李小伟.关于非学前幼儿教师职业认同的研究[D].华东师范大学,2010.]。史铁尔从社会的角度去定义职业认同，认为当前职业认同主要涵盖了政府、公众、服务对象、社工自身等群体的认同[[史铁尔.社会工作教育探索[J].文史博览(理论),2007.]。另外，职业认同研究的典型观点是职业认同的“动态理论”。职业认同不仅是一种状态，也是一个过程。职业认同不是一种固定不变的东西,它是一个不稳定的实体。殷建联认为，职业认同是从业人员对职业意义和价值的认知，在职业生活中产生积极的情绪感受。既是一种过程，也是一种状态；在“教师职业认同”方面，国内引用相对较多的观点是，教师的职业认同是指教师对职业、价值观和职业技能的认知。教师的职业认同可以细化为过程说和状态说。“过程”是指教师在从事教学活动中逐渐地把自己转换成为教师角色的过程。“状态”是指个体对自身从事教师职业的接受度。齐玺认为教师职业认同是个体在从事教师职业过程中，对教师职业角色的情感积极体验、行为主动内化、认知逐步统一的综合体，这种建构既是一种状态，也是一个过程[[][]李小伟.关于非学前幼儿教师职业认同的研究[D].华东师范大学,2010.[史铁尔.社会工作教育探索[J].文史博览(理论),2007.[]齐玺.初中化学教师职业认同比较研究[D].贵州师范大学,2015.[]陈倩.民办园幼儿教师职业认同的现状分析及对策研究[D].华中师范大学,2016.综上所述，由于学前教育阶段培养的学生是以未来做幼儿教师为目的，所以通过以上对认同、职业认同、教师职业认同、幼儿教师职业认同的概念进行整理，本研究将学前教育专业学生职业认同定义为：学前教育专业学生在学习过程中，从价值观、思想、情感上积极培养和改变，在行为上丰富技能和理论知识，把自己定义为幼儿教师角色的动态发展过程。结合学生的身份特点，将学前教育专业学生的教师职业认同划分为五个维度，分别是职业意志、职业期望、职业认知、职业行为、职业情感。学前教育专业师范生学前教育是指对学龄前儿童（一般为3-6岁）进行保育与教育的活动。学前教育专业是指以“具有扎实的学前教育基本理论基础知识和基本技能的高级专业人员”为培养目标，以“幼儿教育师资、幼儿教育管理人员和幼儿教育科研人员”为就业目标的学习专业，在我国目前有中专、大专、本科、硕士、博士五种层次开设学前教育专业。本科学前教育专业学生（以下简称研究对象），即为在本科层次院校学习学前教育专业的在校生及应届毕业生。（五）理念研究基础1.社会认同理论Tajfel和Turner等学者是这一理论的开拓者。在他们看来，一旦个体进入了某一群体，就会尽自己最大的努力给予群体相应的支持和积极的引导，即产生群体认同感。在这一过程中，个体会努力在客观世界中保持积极的态度和行为，进而增加群体内自尊，这是一种积极的生活状态和思想理念。而为了有效地降低群体间的冲突和矛盾，Tajfel等学者做了实证性研究。其研究结果显示当个体遇到了能够与自己进行同化的或相似的个体时，他们更容易对对方产生好感，进而进行资源分享。由此可见，群体认同感的产生是基于群体间的相互了解。从归属关系这一层面来看，专业认同可以被纳入到社会认同之中，它的评价标准是学生在专业环境中所得到的积极价值。只有当学生对自身所处的团体或群体产生积极的正向情绪时，才会倾向于为团队进行正向引导，进而对其他团体产生排斥或不赞同的态度2.自我效能理论自我效能理论的创始人是心理学家班杜拉，这一理论最初是被用来解释在特殊情境中个体产生某种行为的原因。从理论实质层面来看，自我效能感是个体的一种主观状态，即个体对自身的能力进行正确的评估，进而预估自己能否实现某一目标或达到某一水准，而这一过程中所产生的评估结果将会直接影响到个体的行为。影响个体自我效能感产生的因素有很多，不仅包括个体的失败经验，同时还包括个体的情绪状态等其他因素。在班杜拉看来，结果因素也可以被称为强化，一般可以划分为三类，即直接强化、替代强化和自我强化；而先行性因素也可以被称为期待，包括对事件结果的期待，也包括对效能的期待。从宏观角度来说，自我效能感不仅能够对个体的行为产生干扰，同时还能够影响个体的情绪状态，影响个体的心理弹性和韧性。而对于本次研究的被试群体来说，自我效能感的建构在一定程度上会干扰到他们的学习行为和学习兴趣，当个体拥有较好的自我效能感时，学生对于这一专业的认同感可能也会相应的增加。二、研究设计（一）研究目的从职业认同角度深入探讨学前教育专业学生培养，对于完善学前教育专业学生教育理论、发展职前教育具有积极的推动作用；同时，有利于学前教育专业学生明确培养目标，为学前教育专业学生职前教育的改革指引方向，从而有目的地进行职业认同教育，解决学前教育学生教育中存在的实践问题。因此，基于职业认同的幼儿教师培养模式研究具有重要的理论价值和现实意义。（二）研究内容本研究以H院校为例对学前教育专业师范生职业认同感展开研究，发现职业认同感的存在的问题并提出建议。第一部分确定研究方向。主要阐述研究的缘由及背景，梳理研究综述，对国内外学前教育自主发展能力相关研究进行回顾和总结，对其核心概念界定，并探讨本研究所涉及的理论基础。第二部分为阐述研究设计。明确其研究目的和意义，分析研究内容，总结方法。第三部分为确定学前教育师范生职业认同感的调查问卷。对H院校学前教育专业师范生职业认同感整体情况进行分析。第四部分结合问卷确定影响学前教育专业师范生职业认同感的因素。第五部分为对存在问题的建议与策略。（三）研究对象研究选取H学院学前教育专业2022级、2023级在校生随机抽取部分学生作为调查对象，为了确保样本的代表性，每个年级发放170份问卷，回收问卷327份，有效问卷300份。（四）研究方法1.文献综述法。在本次研究中，利用学校图书馆以及文献查阅软件和网站对相关文献进行查阅，并对查阅过后的文献内容和理论进行统合和整理，建构出包含国内外研究中所涉及到的专业认同的理念、研究现状以及发展方向的理论体系，为后期的发展奠定良好的理论基础。与此同时，还从宏观的角度对学校现有的人才培养体系、课程规范以及招考标准等进行了探究，以便为学前教育专业的发展提供可依据的材料。2.问卷调查法借鉴刘萍的学前教育学生职业认同感问卷，并根据问卷的内容，结合实际情况，调查学前教育师范生职业认同状况[[][]刘萍.学前教育专业学生职业认同研究[D].湖南师范大学,2016.研究结果关于学前教育专业师范生职业认同感现状的研究要分析职业认同存在的问题，确定影响学前教育师范生职业认同感的因素。一.问卷的信度检验信度检验是检验测量问卷的可靠性与稳定性。为进一步检验学前教育专业学生职业认同测量问卷的一致性、可靠性及稳定性程度，本研究采用同质性信度、分半信度等两种方法对总测量问卷及其各维度信度进行检验。表1问卷总量表可靠性统计表维度内部一致性分半信度各分量表项目数(α系数)职业认知0.7730.8204职业情感0.9500.8498职业意志0.8940.8525职业价值观0.7840.6384职业准备0.8980.8649总信度0.9640.93730首先分析α系数，如果此值高于0.8，则说明信度高；如果此值介于0.7~0.8之间，则说明信度较好;如果此值介于0.6~0.7，则说明信度可接受；如果此值小于0.6，说明信度不佳从上表可知：信度系数值为0.964，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高二、调查对象基本情况统计关于H院校学前教育专业师范生个人基本情况统计表，具体情况如下表所示：表2学前教育专业师范生个人基本情况统计表名称选项频数百分比（%）性别男227.3女27892.7年级大三10334.3大四19765.7是否定向生否300100民族汉族29999.7少数民族10.3家庭所在地省会城市和直辖市196.3其他城市6722.3县城7023.3乡镇和农村14448累计300由上表数据得知，300人中女生有278人占比为92.7%，男生有22人占比为7.3%。通过此数据可以知道H院校学前教育专业师范生男女比例是有有所偏差的，具有较大的差距。调查对象主要针对学前教育大三大四的学生。三.调查对象职业认同现状问卷的主体部分属于量表题目重点通过职业认同的五个维度对H院校学前教育师范生的职业认同感进行评分。最高分设置为5分，最低分设置为1分，最小值越低说明职业认同感的上升空间越大。职业认知维度问卷根据文件中有关职业认知维度设置了4个问题，分别为：幼儿教师这一职业神圣而光荣。（a1）幼儿教师工作环境很好。（a2）幼儿教师工作有保障。（a3）幼儿教师是个受人尊重的职业。（a4）表3学前教育专业学生职业认知得分统计表名称a最小值最大值平均值标准差a1300153.8130.994a2300152.811.158a3300153.4771.083a4300153.4631.06合计300由上表中数据得知，在职业认知维度中有四项测量指标，维度内得分均值为3.188，高于分数界限值3，说明H院校学前教育专业师范生对职业认知度发展整体是较为符合的状态。同维度对比发现，“幼儿教师这一职业神圣而光荣”得分最高为3.813，说明H院校学前教育专业师范生的职业认知较为清晰“幼儿教师工作环境很好”得分最低。整体的标准差差别不大，说明H院校学前教育专业师范生的职业认同具有较大的提升空间。2.职业情感维度问卷根据文件中有关职业情感维度设置了8个问题，分别为：将来做幼儿教师源于我对该职业的热爱。(a1)我为自己将来是幼儿教师而感到自豪。（a2）当幼儿教师是我人生的兴趣所在。（a3）当听到颂扬幼儿教师职业的话语时，我会很高兴。（a4）我很喜欢幼儿教师这个职业。（a5）当幼儿教师，我能够获得成就感。(a6)我很向往做幼儿教师。(a7)幼儿教师工作有乐趣。(a8)表4学前教育专业学生职业情感得分统计表名称a最小值最大值平均值标准差a1300152.7571.839a2300153.0970.995a3300152.5931.076a4300153.7131.024a5300152.8671.089a6300153.0571.073a7300152.6831.08a8300153.1031.136合计300由上表中数据得知，在职业情感维度中有8项测量指标，维度内得分均值为2.98，低于分界数值3，说明H院校学前教育专业师范生对职业情感的整体认知是“不符合”的状态。同维度对比发现“当幼儿教师是我人生的兴趣所在”得分最低，说明学前教育专业学生对幼儿教师这一职业的认同情感有待提高。整体的标准差差别不大，说明H院校学前教育专业师范生的职业情感具有较大的提升空间。3.职业意志问卷根据文件中有关职业意志维度设置了5个问题，分别为：毕业后即使有选择其他职业的机会，我仍会选择做幼儿教师。（a1）即使将来条件艰苦，我也会执着于幼教事业。（a2）即使将来工资待遇低，我也会当幼儿教师。（a3）即使父母不赞同，我也会从事幼教工作。（a4）即使幼儿难教，我也会坚持当幼儿教师。（a5）表5学前教育专业学生职业意志得分统计表名称a最小值最大值平均值标准差a1300152.2661.039a2300152.361.08a3300152.0631.06a4300152.311.06a5300153.4531.07合计 300由上表中数据得知，在职业情感维度中有5项测量指标，维度内得分均值为2.29，低于分界数值3，说明H院校学前教育专业师范生对职业意志的整体认知是“不符合”的状态。同维度对比发现“即使将来工资待遇低，我也会当幼儿教师”得分最低，说明学前教育专业学生对幼儿教师这一职业的薪资较为不满意，整体的职业意志不坚定。这一维度的标准差差别不大，说明H院校学前教育专业师范生的职业意志具有较大的提升空间。4.职业价值问卷根据文件中有关职业价值维度设置了4个问题，分别为：当幼儿教师能实现我的理想。（a1）当幼儿教师能实现我的人生价值。（a2）当幼儿教师能为社会做贡献。（a3）当幼儿教师能使我永远保持一颗童心。（a4）表6学前教育专业学生职业意志得分统计表名称a最小值最大值平均值标准差a1300152.6531.055a2300152.7371.035a3300153.4771.083a4300153.281.28合计 300由上表中数据得知，在职业情感维度中有4项测量指标，维度内得分均值为3.13，高于分界数值3，说明H院校学前教育专业师范生对职业价值的整体认知是“较为符合”的状态。同维度对比发现“当幼儿教师能实现我的理想”得分最低，说明学前教育专业学生对幼儿教师这一职业能实现个人理想是较为不满意的，整体的职业价值观较为坚定。这一维度的标准差差别不大，说明H院校学前教育专业师范生的职业价值具有较大的提升空间。5.职业准备问卷根据文件中有关职准备值维度设置了9个问题，分别为：为了积累教学经验，我去幼儿园教育实习时会十分认真。（a1）我会有意识地学习优秀幼儿教师教学活动组织方式。（a2）别人在谈论有关幼儿教师话题时，我感觉与自己密切相关。（a3）我有参加幼儿教师培训，提升自己能力的愿意。（a4）学习之余，我会去看一些学前教育网站。（a5）为将来当好幼儿教师，我经常训练幼儿教师技能。（a6）为将来当好幼儿教师，我会努力学习学前教育理论知识。（a7）为将来当好幼儿教师，我会努力心理学专业知识。（a8）为将来当好幼儿教师，我会学会唱幼儿歌曲。（a9）表7学前教育专业学生职业意志得分统计表名称a最小值最大值平均值标准差a1300153.7770.995a2300153.6631.026a3300153.7131.024a4300153.4331.141a5300152.921.082a6300153.0931.043a7300153.4071.079a8300152.441.088a9300153.6771.12合计 300由上表中数据得知，在职业情感维度中有9项测量指标，维度内得分均值为3.405，低于分界数值3，说明H院校学前教育专业师范生对职业准备的整体认知是“较为符合”的状态。同维度对比发现“为将来当好幼儿教师，我会努力心理学专业知识”得分最低，说明学前教育专业学生在学习相关理论知识的水平有待提高，整体的职业准备观较为坚定。这一维度的标准差差别不大，说明H院校学前教育专业师范生的职业准备具有较大的提升空间。四.影响学前教育专业师范生职业认同感的因素（一）对幼儿教师的专业认知不清晰教师专业认知的概念来自三个基本问题的探究：作为一种身份的的“教师”是谁，他人如何看待教师，以及教师需要个体做什么。从上述五个维度的调查中可以发现H院校学前教育专业学生的职业意志和职业情感的平均值均低于分界值数3，整体的认知均属于不符合的状态。职业认知、职业价值和职业准备的平均值虽然高于分界值3，但是维度中的具体问题均有低于分界值的。职业是专业的基础，专业身份的认知能让教师的职业认同感更高，让学前教育师范生对自身的职业认知、职业情感、职业意志内化为自身发展的动力。而职业认同感越高，就越容易构建良好的教师专业认知，教师专业的认知是教师质量的核心，更是师德的核心。（二）学生专业情感不够强烈职业认同感是人们对职业范畴的认识、观念和态度，是职业价值观在职业认知、观念和态度上的具体体现。职业幸福感的获取与职业认同感是紧密相连的。所以为了提升学前教育学生的情感素质，改造学期教育专业学生的主观世界，要创设好良好的外部教育环境，还要帮助他们解决心理内部矛盾，激发学前教育专业师范生对幼儿事业的热爱。（三）教师的薪资待遇从上述五个维度的调查中可以发现，H院校学前教育专业师范生对幼儿教师这一职业的专业意志不强烈，主要是学前教育教育专业师范生在面对薪资问题的时候90%多的学生职业意志都不坚定，可见薪资待遇是学前教育教育专业学生非常重视的问题。近几年来，幼儿教师工资待遇的总体水平较过去有较大的提高，但同一些垄断行业比，同公务员比，教师工资水平还不尽如人意，也是不争的事实。而收入的高低常常被人们视为社会地位高低的一种标准，国际教育组织不断呼吁"如果不解决教师工资和社会地位下降的问题，教育改革只是空谈。教师待遇，是教师专业发展的物质基础。教师为国家的教育事业做出了巨大的贡献，是一份神圣和值得尊敬的职业。但是随着社会环境的变化，教师职业在社会层面没有受到足够的重视。教师的经济收人不高直接影响教师的生活水平。教师的薪酬待遇相对固定，薪资上升空间有限。在无法完成一些教学目标和教学要求的情况下，教师的薪资还可能被克扣。相对于社会上的其他职业，教师每日的工作时间较长，其付出通常得不到相应的回报，这种情況容易导致教师对工作产生不满情绪。而幼儿教师的工资待遇也非常值得关注的问题。较低的职业待遇，既不能吸引优秀人才从事幼儿教育事业，也留不住优秀的教师跳槽或流向经济比较发达、收入比较高的学校。一个不是十分稳定的教师队伍是很难谈专业发展的。（四）学生的专业知识从上述五个维度的调查中可以得知，H院校学前教育专业师范生对幼儿教师需要具备专业教育教学理论知识是非常认同的。幼儿教师必须熟练的掌握专业知识和专业技能，才能更好的完成教育教学工作。幼儿教师还要在实践中不断思考和改进，在此过程中，教师也是不断成长的。还要就幼儿教师具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。学前教育专业的学生具备一定的教育学和心理学的理论基础，善自己的行为能力，丰富专业技能，从而提升幼儿教育质量，促进幼儿全面发展，为孩子的健康快乐成长服务。因此，应加强学生的教师职业认同，培养成为幼儿园教师的角色意识，使其具备专业素质。也为学校在人才培养过程中可以有针对性的设置课程模式提供有价值的参考，提开学生的自信，使学生能够坚定自己的职业信念，投入到幼教行业中。五.建议与策略学前教育专业学生职业认同的高低不仅关系到学生的未来专业发展，更直接影响到学前教育质量的好坏。研究发现，影响学前教育专业学生的职业认同感的因素很多，本章将结合实证调查研究结果，针对实证调查中存在的主要问题及其影响学前教育专业学生职业认同的因素，就如何增强学前教育专业学生职业认同感提出如下几点建议。（一）加强学生的职业认同感学生的职业认同感在很大程度上会影响未来的职业投入，从而进一步影响职业发展。可通过组织定期下园等教育实践活动使学生能够感受未来的职业环境。通过幼儿园一线教师或专家报告的方式，进行榜样引导，促进学生职业理想的形成。也可通过专业活动的开展发掘学生的兴趣特长，提高学生对自身从事幼儿教育工作的职业信心。自我定位对学生未来的发展具有重要的作用。应该努力引导学生根据自身的兴趣、特长与需求形成明确的自我定位，并依据自我定位，确定自身的发展目标。如果将自我发展的目标定位为在未来成长为一名合格且优秀的幼儿教育工作者，则需要将这个发展目标划分为不同的阶段性目标，通过实际经验的累积与知识技能水平的提高，分步骤地实现阶段性目标，从而最终实现个人的发展目标。而在实现发展目标的过程中，还需要引导学生认识到自我监督、及时调适与坚定执行的重要性。（二）重点扶持，营造良好的社会氛围从政策层面来说，应该做到“待遇留人”，制定并落实好各项政策，切实提高幼儿教师的待遇水平，提升幼儿教师的社会地位。对学前教育专业实行学费减免，加大学前教育专业资金投入。各大高校应开展专业建设发展交流会，同时可以试点开展“精准扶教”项目，名牌师范高校学前专业对口帮扶中西部普通高校学前专业发展。营造良好的社会氛围，增强学前专业学生的职业认同感，学生毕业后也更加乐于从事学前教育工作。充分发挥媒体的作用，利用电视、杂志、微信公众号推送等多种方式宣传具有良好的职业理想和职业道德，爱岗敬业、热爱幼儿的优秀幼儿教师，介绍她们的突出事迹，条件允许的话可拍摄并播出以幼儿园、幼儿教师为主题的纪录片，通过这些方式不仅仅是学生可以从中学习感受职业道德，高职院校学前教育专业教师、幼儿教师、幼儿家长等都可以接触了解到幼儿教师的工作情况，营造积极向上的学前教育环境。（三）加强师资队伍建设教师的言谈举止、自身工作表现都会无形的影响着学生。在教师的教育教学活动中，通过身教来印证言行，良好的教育离不开高质量的师资队伍。目前高职学前教育专业学生职业道德教育欲想取得显著的成效，还需要加强师资队伍建设。在对专职教师进行招聘时，除了关注其专业理论水平之外，还应看重教师的职业道德素养，可在试用期对教师的道德素质进行一些考核。同时，学前教育系部可多为教师们提供关于职业道德培训的机会，鼓励专业教师多多参与，在学生实习期间也安排教师进行跟岗学习指导。在提高教师基本的职业道德素养外，学前教育专业教师对幼儿教师职业道德有更加深刻的认识，意识到职业道德教育与其他专业课程一样同等重要，具备正确的教学观、学生观。在教育教学过程中对自己的教育工作充满激情，有较强的职业认同感、成就感及幸福感，将职业道德充分体现在自己的从业素养和行为中。（四）完善幼儿教师工资待遇保障机制设立普惠性幼儿园教师最低工资标准，通过设立从教津贴等方式，建立普惠性幼儿园教师工资增长机制。在经费投入使用上要改变"重硬轻软"的倾向，加强对普惠性幼儿园人员经费和日常运营经费的投入保障力度，明确规定普惠性幼儿园教师工资待遇在办园经费中的比例。完善普惠性幼儿园教师考核与分配机制，落实同工同酬收入分配原则，消除编内教师与编外教师在工资福利、职称晋升等方面的差异。完善普惠性幼儿园教师专业发展与职业晋升的路径与条件。优化评优评奖、职称评定规则，统一认定幼儿园教师职称评定，打破公办园与普惠性民办园、编内与编外教师之间的职称评定限制，为所有普惠性幼儿园教师提供公平合理的职业晋升的统一平台和途经。参考文献1.期刊类[1]叶丽.学前教育专业学生职业认同感与职业意向关系研究[J].科学咨询(科技·管理),2021[2]刘曼.学前教育本科生职业认同调查研究[J].教育观察,2019.[3]张英彦,苏旭,万贝奇.学前教育专业学生职业认同的现状及其影响因素研究[J].池州学院学报,2015.[4]王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消解[J].长江大学学报(社会科学版),2011.[5]秦向阳,孙涛,李瑜.影响学前教育专业学生职业认同感的因素与教育建议[J].潍坊学院学报,2013.[6]谢亚妮.五年制学前教育专业学生教师职业认同感与成熟度调查研究[J].产业与科技论坛,2017.[7]罗香群.男幼师的心理健康状况调查与教育对策分析[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(10).2.学位论文类[1]吴欣.学前职前教师职业认同的个案研究[D].福建师范大学,2022.[2]朱伏平.中国高校教师职业认同与组织认同研究[D].西南财经大学,2012.[3]尹玉飞.学前教育专业学生职业认同感对学习投入的影响：一个有调节的中介模型[D].湖南师范大学,2021.[4]刘萍.学前教育专业学生职业认同研究[D].湖南师范大学,2016.[5]聂永贺.学前教育专业学生教师职业认同及影响因素研究[D].沈阳师范大学,