人教版高中生物必修二说课稿全套

最新人教版高中生物必修二说课稿全套

高中生物说课稿模板（标准格式）

各位评委老师，您们好！

我是号考生，我今天说课的题目是《》。我主要从教材分析、学情分

析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安

排。

一、教材分析

《》是人教版高中生物必修一第单元第节内容。在此之

前，学生们已经学习了，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作

用。因此，本节内容在中具有不容无视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材的

这局部内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论根底，而且它在整

个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些知识，是以后生物学习

中不可缺少的局部，也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，

我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记：

理解：

2、能力目标

3、情感、态度、价值观目标

三、说教学的重、难点

本着高二新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：

重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握

教学难点：

难点的依据：较抽象；学生没有这方面的根底知识。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和

学法上谈谈：

四、说教法

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要

使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以学生为主体，又为客体的原那么

下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，以及基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的

教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学

生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得

到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，

培养学生的团结协作的精神。

五、说学法

我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从

“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养

学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反

思法。

六、说教学过程

1、导入新课：（3—5分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新

知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲

望。这是生物教学非常重要的一个环节。

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒

体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味

的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识

的串联、积累、加工，从而到达举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，

可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个

性。

七、板书设计

我比拟注重直观、系统的板书设计，还及时地表达教材中的知识点，以便于学生能够

理解掌握。

板书：

各位领导、老师们，本节课我放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的

整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而到达预

期的教学效果。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

最新人教版高中生物必修二说课稿

第一章遗传因子的发现

第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）

各位评委老师，上午好！

我今天说课的题目是《孟德尔的豌豆杂交实验》。我主要从教材分析、学情分析、教学

方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析（说教材）

1、教材的地位和作用

《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这一课题是高中生物必修二第一章第一节第一

局部的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的根底，也是第二章《减数分

裂与受精作用》这节知识的重要根底，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所

以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这局部内容不仅是本章的重

点，更是整个必修二的重点内容。

本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。教

材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象，接着介绍了孟德尔对实验

现象的分析，然后介绍了对别离现象解释的验证，最后归纳总结出别离定律。在教学

内容的组织上表达了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。

2、教学目标

知识目标：说明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及别离定律。

能力目标：运用别离定律解释一些遗传现象。

情感态度与价值观：

体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

3、教学重难点

教学重点：

(1)对别离现象的解释，说明别离定律。

(2)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

(3)运用别离定律解释一些遗传现象。

教学难点：(1)对别离现象的解释。(2)假说一演绎法。

二、学情分析

后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此根底上。学生很容易理解孟德

尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。

学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。

学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，有关二项式嘉的知识也是学生

学习本章毕不可少的根底。

三、说教学方法

问题引领诱发探究心理-一分析、推理解释性状别离的现象--模拟实验突破思维的难

点一-分析测交实验，领悟假说-演绎法-一归纳、概述别离定律一-技能训练、夯实根底知

识。

四、说教学过程

1、新课导入：

以“问题探讨”引入：“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这表达了一种什么现象？

学生阅读“问题探讨”，思考讨论答复。

讲述：简介孟德尔。

豌豆做遗传实验容易成功的原因

设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？

讲述：结合挂图、课件和学生的答复，讲述豌豆的结构特点：

①豌豆自花传粉(且闭花受粉)，结果是：自花传粉(自交)，产生纯种；

②豌豆花大，易于进行人工杂交，获得真正的杂种；

③具有稳定遗传的、易于区分的性状，通过观察很容易区分，进行数据统计。

讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概

念。

2、一对相对性状的实验

孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？

k讲述D利用挂图让学生比思考边讲解。

给出显性性状、隐性性状、性状别离的概念。

F2中出现3：1的性状别离比是偶然的吗？

讲解:孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，发现显性

和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的

比例，大致都在3：1左右。

3、对别离现象的解释

为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是

如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状别离，且别离比为3：1?

教师结合图1—5讲解孟德尔的解释

(1).遗传因子是独立存在的.互不融合

(2).遗传因子在体细胞中是成对存在的

(3).F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生别离,.分别进入不同的配子中，随

配子遗传给后代。

(4).受精时，雌雄配子的结合是随机的。

引出纯合子和杂合子的概念：假设雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F23：1的结

果吗？

K提示1因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合时机相等，即任何一个雄配

子(或雌配子)与任何一个雌配子〔或雄配子)的结合时机相等，这样才能出现3：1的性

状别离比。

模拟实验：

指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。

在学生阅读的根底上，帮助学生明确实验要求。

两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？

两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子

和隐性遗传因子的配子。

为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？

每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。

分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？

分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。

将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤⑶重复做50〜100次的含义是什么？

将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50〜100次，是为了确保

观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的时机相等。

组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实

验结果作比拟，比拟的结果说明了什么？

与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合类型

数量比DD：Dd：dd=l：2：1,彩球代表的显性与隐性类型的数值比为3：1。因为实验个体

数量越大，越接近统计规律。

4、对别离现象的解释的验证

讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实

验的结果。巡视检查学生习作的情况。

通过课件或板图，展示标准的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。

展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在

得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1：1。

设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔

设计测交试验的巧妙之处是什么？

介绍假说一演绎法。

5、别离定律

依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳别离定律。

在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，

成对的遗传因子发生别离，别离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

非常感谢各位评委，各位老师聆听我的说课，教学有法，但无定法，贵在得法，不当

之处，请各位专家评委批评指正。

我的说课到此结束，谢谢！

第二节孟德尔的豌豆杂交实验（二）

各位评委老师，上午好！

我是号考生，我今天说课的题目是《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》。我主要从

教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲

解我对这节课的安排。

一.教材分析

孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修二《遗传和进化》的第一章遗传因子发现

中的第二节内容。本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。按照从现象到本

质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲

述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证一一测交实验，最后

归纳出自由组合定律的内容。接下来教材以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功

的原因，最后讲述孟德尔遗传规律的再发现。

教材中以问题为线索，教学内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验

科学的研究方法（假说一一演绎法），到达说明自由组合定律，并能够运用自由组合定律

解释一些遗传现象的教学目标。分析孟德尔获得成功的原因的同时让学生体验孟德尔勇于

实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

二.学情分析

学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的根底上，对遗传因子有了一定的了解，

对“假说一一演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律

——别离定律。这节课将进一步的让学生体会什么是“假说一一演绎法”，让学生懂得两

对（甚至两对以上）相对性状的遗传规律一一自由组合定律。

三.说教学目标

知识与技能

1、说明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。

2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

3、说出基因型、表现型和等位基因的含义。

过程与方法

1、通过自主、互助、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、合作学习等能力。

2、在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力,

培养学生的逻辑推理能力。

情感态度和价值观

认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

四.说教学过程

（一）两对相对性状的遗传试验

学生活动:阅读并分析教材P9。

教师列出如下讨论题纲：

(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的？

(2)Fi代的表现型是什么？说明了什么问题？

(3/代的表现型是什么？比值是多少?为什么出现了两种新的性状？

(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的别离定律？

学生展开热烈的讨论并自由答复，教师不忙于评判谁对谁错，出示挂图“黄色圆粒豌豆

和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析：

(1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性

状。

(2肖代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。

(3)F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比拟发现，

出现了亲代不曾有的新性状-黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合

类型。这四种表现型比为9：3：3：1,恰是(3：I/的展开，说明不同性状的组合是自由的、

随机的。那么，孟德尔是如何解释这一现象的呢？

(二)对自由组合现象的解释

学生活动:阅读并分析教材P10。

教师列出如下讨论题纲：

(1)孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上？

(2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出Fi代的基因型是

什么？

(3)Fi代在产生配子时，两对等位基因如何分配到配子中?产生几种配子类型？

(4)F2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少?学生讨论、总结归纳并争先恐后答

复，教师给予肯定并鼓励。

教师强调：

(1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因控制的，这两对等位基因分

别位于两对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。

因此，两亲本的基因型分别为：YYRR和yyrr。

板图显示：

它们的配子分别是YR和yr,所以Fi的基因型为YyRr,Y对y显性，R对r显性，所以F代

全部为黄色圆粒。

(2)Fi代产生配子时，Y与y、R与r要别离，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可

以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合。

教师使用多媒体课件，让学生在动态中理解等位基因的别离和不同对基因之间的组合

是彼此独立的、互不干扰的。所以Fi产生的雌雄配子各有四种，即YR、Yr、yR、yr,并且它

们之间的数量比接近于1：1：1：L

(3)受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种，其中基因型

有9种，表现型有4种。

学生活动咱己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2

代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成。

师生对F2代进行归纳，得出这样的三角规律来。

a.四种表现型出现在各三角形中，如上右图：

黄色圆粒(丫一1)出现于最大的三角形的三角和三边上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；

黄色皱粒(Y—rr)出现于次大三角形的三个角上(YYrr、Yyrr)；

绿色圆粒(yyR_)出现于第三大三角形的三个角上(yyRR、yyRr)；

绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。

b.基因型:九种基因型中的纯合体(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)

各位于一对角线上。一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，见上右图：

c.九种基因型可作如下规律性的排列(用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出

如下结果)，每种基因型前的系数即为其比例数。

第二课时

［一］教学过程

导言

孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其Fi代只有一种表现型，F2代出现四种表现

型，比例为9：3：3：lo

孟德尔用基因的自由组合作了解释，要确定这种解释是否正确，该怎么办？

学生答复:用测交法。

(三)对自由组合现象解释的验证

提问:什么叫测交？

学生答复:是用Fi代与亲本的隐性类型杂交。目的是测定Fi的基因型。

请一位学生到黑板上仿照别离定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解。

教师指导:这是根据孟德尔对自由组合现象的解释。从理论上推导出来的结果，如果实

验结果与理论推导相符，那么说明理论是正确的，如果实验结果与理论推导不相符，那么

说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。

学生活动:阅读教材P10。孟德尔用Fl作了测交实验，实验结果完全符合他的预想。证

实了他理论推导的正确性。

设疑:用Fi(YyRr)作母本和父本测交的试验结果怎样呢？

学生争先恐后推演，教师出示投影，比拟测

交结果，师生结论是:两种情况是相同的，这说明B在形成配子时，不同对的基因是自

由组合的。

(四)基因自由组合定律的实质

教师介绍:豌豆体细胞有7对同源染色体，控制颜色的基因(Y与y)位于第1对染色体上,

控制形状的基因(R与r)位于第7对染色体上。

学生活动:观看减数分裂多媒体课件。稳固在减数分裂过程中，同源染色体别离的同时,

非同源染色体自由组合，从而理解位于非同源染色体上的非等位基因之间的动态关系，即

非等位基因的别离或组合是互不干扰的。

设疑:如果在同一对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合？

学生展开热烈讨论。

思考:在此图中哪些基因能自由组合?哪些不能自由组合?为什么？

学生答复:YR与D或d能自由组合，yr与D或d能自由组合，Y不能与R或r组合，

y不能与R或r组合。因为在减数分裂过程中，同源染色体要别离，等位基因也要别离，

只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。

(五)基因自由组合定律在实践中的应用

教师讲述:基因自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。

在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状,

如果能想方法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。如果控制这些性状的基因

分别位于不同的同源染色体上，基因的自由组合定律就能帮助我们实现这一美好愿望。

教师出示投影:在水稻中，有芒(A)对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性，那么，

AArrxaaRR能否培养出优良品种：无芒抗病水稻呢?怎么培育？

学生活动:积极推演，由一学生到黑板上推演。发现F2代会出现无芒抗病水稻，但基因

型有aaRR和aaRr两种。

设疑:在上述两种基因型中，是否都可用在生产中呢？

学生答复:只有能稳定遗传的aaRR才行。

再问:怎样就得到纯种的aaRR呢？

学生答复:需要对无芒抗病类型进行自交和选育，淘汰不符合要求的植株，最后得到稳

定遗传的无芒抗病的类型。

学生思考以下问题：

投影显示：

*在一个家庭中，父亲是多指患者（由显性致病基因P控制），母亲表现正常，他们婚后

却生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子（由隐性致病基因d控制，基因型为dd）,问:父母的

基因型分别是什么？

学生活动:争先恐后推演（片刻）由一学生答出:父为PpDd,母亲为ppDd,而后全体学生

都推出相应的结果，教师给予肯定并鼓励。

提问:这对夫妇假设再生一个孩子，又是怎样的情况呢？出现的可能性多大？

学生活动:推演、得出结论:只患多指，只患先天聋哑；既患多指又患先天聋哑；表现型

完全正常。可能性分别为：3/8；1/8；1/8；3/8o

从上述例子师生共同归纳出:用自由组合定律能为遗传病的预测和诊断提供理论上的

依据。

（六）孟德尔获得成功的原因

通过前面两个定律的学习，可知孟德尔成功的原因可归纳为四个方面：

1.正确地选用了试验材料。

2.由单因素（即一对相对性状）到多因素（即两对或两对以上相对性状）的研究方法。

3.应用统计学方法对实验结果进行分析。

4.科学地设计了试验的程序。

通过对这一内容的学习，让学生懂得，任何一项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的

意志和持之以恒的探索精神，还需要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。

（七）基因自由组合定律的例题分析

通过教学使学生掌握解决遗传题的另一种方法一分枝法。

具体步骤：

1.对各对性状分别进行分析。

2.子代基因型的数量比应该是各对基因型相应比值的乘积，子代表现型的数量比也应

该是各种表现型相应比值的乘积。

分枝法应用的理论依据:基因自由组合定律是建立在基因别离定律的根底之上的，研究

更多对相对性状的遗传规律，两者并不矛盾。

教师投影，显示题目：

豌豆的高茎(D)对矮茎(d)是显性，红花(C)对白花(c)是显性。推算亲本DdCc与DdCc杂交

后，子代的基因型和表现型以及它们各自的数量比是多少？

教师讲解方法：

1.先推出每对性状后代的比例:DdxDd-1DD：2Dd：Idd；CcxCc-ICC：2Cc：lee

2.后代基因型和表现型的比例是各对性状的比值相乘。

总结：

这节课我们重点学习了对自由组合现象解释的验证，基因自由组合定律的实质以及在

实践中的应用。通过学习应理解在生物遗传的过程中，由于非同源染色体的非等位基因的

自由组合及不同基因类型的雌雄配子的随机组合，造成基因的重新组合，从而使后代的性

状也发生重组，出现了新的类型，这种变异的原因就是基因重组。实践上，我们可以让位

于不同的同源染色体上的非等位基因所控制的优良性状重组，以培养优良品种，也可以对

家系中两种遗传病同时发病的情况进行分析，并且能推断出后代的基因型和表现型以及它

们出现的概率，它的理论根底就是基因的自由组合定律。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

第二章基因和染色体的关系

第一节减数分裂和受精作用

各位评委老师，上午好！

我今天说课的题目是《减数分裂》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、

教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析(说教材)

1.教材地位和作用

《减数分裂》这一局部内容不仅是第二章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。

它以必修一学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识和初中生殖种类知识为根底。

通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物

的进化奠定细胞学根底。

2.教学目标

(1)知识目标：掌握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的

意义。

(2)能力目标：通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能

力以及比拟分析和归纳总结的能力。

（3）德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的

认识，培养对立统一和开展变化的观点。

3.教学重点、难点以及确定的依据

（1）教学重点：减数分裂概念和精子的形成过程。

（2）教学难点：模拟减数分裂过程中染色体的变化；比拟精子和卵细胞形成过程的异

同。观察蝗虫精母细胞的减数分裂。

二、说学法

由于本节知识的抽象难懂，教师应通过阅读，思考，观察，讨论相结合的方法展开学

习活动，注意对学生学法的指导。尤其应指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，

进而会绘图，指导学生运用比照法、联系实际法等加以理解、稳固。使学生的学习过程和

认识过程统一为一个整体。

三、说教法

在课堂教学中，应适宜的诱导，使学生在教师的引导下，通过学生自己的学习来掌握

知识，做到导中学，学中学，导与学有机结合，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性,

培养学生的学习能力，提高教学效率。（一）课前预习：导读（二）课堂引入：导思、，启发学

（三）课堂教学：导法、导议（四）形成性测试：导练

四、说教学过程

整个教学过程大体可分为二局部

第一局部：减数分裂概念以及受精作用

首先创设情境，引发认知矛盾，激发学习动机。先请学生根据本节题图，比拟果蝇体

细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。引导学生根据此图提出能联想到的问题。

设问：“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？”“有丝分裂的特征是什么？”等引

导学生复习细胞有丝分裂并猜测配子是经过何种分裂形成的？

介绍减数分裂开展史，激发学生学习减数分裂的兴趣。

假设：配子是通过有丝分裂产生的；那么以人为例，人的染色体那么会一代一代成倍

地增加，照这样推算，同学们体细胞的染色体就应该是你爷爷的3倍，可事实并不是这样,

你们的体细胞的染色体仍是46条，为什么？”通过这一矛盾的设疑，激起了学生急于想了

解此情况的求知欲，牢牢地抓住了学生的注意力，提高学生学习的积极性。之后，演示卵

式生殖过程即受精作用，提醒学生注意受精卵中的染色体组成，为进一步观察受精卵中染

色体的特点，通过多媒体课件展示精卵的结合过程。这样，学生从画面上能清楚看出，受

精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相似，由

此引出同源染色体概念。为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最后

得出完整概念。同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将第二局部的受

精作用和同源染色体概念提前讲述，为的是分散难点，为后面讲述联会和四分体奠定根底。

既然精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题精子和卵细胞怎样

产生？先请学生讨论，之后引出减数分裂概念。并展示学习这一概念应注意的几个问题，

包括：减数分裂自然想了解减数分裂的具体发生过程，进入第二局部，以精子的形成过程

为第二局部：精子的形成过程。

第二局部：精子的形成过程

首先以指导读书法，让学生带着几个思考题进行读书学习。思考内容包括：“精子在

哪里形成？精子形成过程中各阶段细胞名称是什么？什么是联会、四分体？‘减数'发生

在什么时期？”为讲述方便，也为了后面能说明染色体别离的随机性，细胞中的染色体以

4条表示.同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力，整个分裂过程要通过多媒体课件

逐图出现。

讲述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数,

精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明联会时期每条

染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这

样可以防止学生错误以为复制是在四分体时期进行。四分体时期，除强调概念处，为防止

个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体？

再将其中一个四分体作闪烁处理以加深印象最后还要对四分体作个总结，指出：四分体个

数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破了“四分体”这一教学难点。分裂后期，

先显示一种同源染色体别离情况，形成两个子细胞，接着让学生讨论同源染色体能否有另

一种的别离情况？讨论之后在后期又出现另一种别离图，由此说明：染色体具有一定的独

立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。减数第二次分

裂过程与有丝分裂相似，学生容易掌握，但也要强调两点：“分裂”和“等数”。“分裂”

即着丝点分裂，姐妹染色单体分开；“等数”即染色体数目不再减半。至于减数第二次分

裂的过程，尤其突出有丝分裂后期与减数第二次分裂后期图的比拟，使学生通过画面，清

楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体”的问题，进一步说明了减数分裂的本质。

接着，全屏展示减数分裂的全过程，目的有两个，一是总结减数分裂的实质，二是利用板

书复习各分裂时期细胞的名称。在上面学习的根底上，为使学生更好地掌握染色体行为变

化，播放精子形成的的连续动画过程。最后，总结减数分裂的过程。先让学生讨论，教师

再作补充，这样既使学生理解其意义，而且培养了归纳总结的能力。最后设计了两道课堂

练习题，第一道题考查学生对染色体数目变化规律性的掌握情况，第二道题考查学生对同

源染色体、四分体概念的掌握情况，通过两道练习题，及时反应教学效果。

五、结束语：

生殖细胞除精子外还有卵细胞，卵细胞的形成也经过减数分裂，它的形成过程与精子

的形成有和不同？我们下一节介绍，请同学们预习。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

《受精作用》说课稿

各位评委老师，上午好！

我是号考生，我今天说课的题目是《受精作用》。我主要从教材分析、学情分

析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安

排。

一、教材分析：

1在教材中的地位：

第1节作为一个教学主题，其内容需要分解为3课时来完成，为了使“受精作用”的

教学相对完整、独立，符合学生的认知逻辑，我对教材的局部内容进行了整合：

模型建构的第一局部“模拟减数分裂中染色体行为及数目的变化”和“技能训练(识

图和作图)”，无论从知识性还是从整体性的角度来看都与“减数分裂”的联系更为密切，

因此我把它们前置到“减数分裂”的教学中进行，但本课时继续使用模型建构的方法。

从学生的思维过程和认知逻辑出发，我将“受精作用的过程、实质及意义”前置到“生

物后代遗传多样性的原因”之前进行，使知识结构更加清晰。

依据《生物课程标准》、教材《必修二遗传与进化》以及我校学生的实际水平，制定

了如下的教学目标和重点、难点。

2、教学目标：

(1k受精作用的过程和实质；

(2)、理解受精作用中染色体的来源和数目的变化，以及配子的随机结合对于生物多

样性形成的意义。

难点：模拟减数分裂和受精作用中染色体行为数目的变化及配子间的随机结合。

二、学情分析：

通过之前的学习，学生已经具备了一定的学习根底：

1、知识根底：别离定律、自由组合定律、有丝分裂、减数分裂；

2、能力根底：模型建构一一建立减数分裂中染色体变化的模型，观察、分析减数分裂

过程中染色体变化的规律;

3、情感态度与价值观根底：对生物多样性有感性认识，体验过合作学习的乐趣。

三、说教法

面向全体学生，以学生为本，从我校学生的实际出发，以学法定教法，实现学生在教

学活动中的主体地位；提高生物科学素养、倡导探究性学习的理念，改变学习方式，关注

学生体验，组织交流与合作学习，引导学生主动参与学习过程，动手动脑相结合，自主创

新学习。

四、说教学程序设计：

｛一）课型及操作流程

采用“问题一一活动”式教学，创设一种良好的学习环境，提供一个理论与具体事例

相联系的“问题情境”，激发学生在这种情境中通过试验、探究、合作学习等方式来开展他

们的学习，从而充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

其操作流程为：问题激趣一活动探究一归纳提升~应用迁移，当然这个流程不仅仅是

在这节课的开始，而是贯穿于整个教学活动中。

（二）教学过程

1、复习旧知，导入新知；

2、播放录像，理解受精作用的过程、实质和意义；

很多学生在看录像的时候都是看热闹，没有什么目的性，录像一停，脑子里就什么都

没有了，所以在观看录像前我先设置了问题串，引导学生有目的地观看和思考，进而总结

受精作用的过程。

看完录像之后，学生根本能够总结出受精作用的过程，但对于其实质还处于比拟浅薄

的状态，这时可展示生命环进行形象的说明：假设亲代性原细胞的细胞核中有4条一一2

对同源染色体，那么减数分裂后形成的雌雄配子各从亲代获得了2条染色体，经受精作用

后就会完成核与核的融合，同时各自细胞核内的染色体也就完成了“会师”，染色体数就又

恢复为4条，所以说受精作用的实质就在于精子与卵细胞核与核的融合，最终使来自双亲

的染色体会合在一起。其意义就在于恢复了染色体数目，对生物的遗传和变异具有重要的

意义。

在这里生命环的使用既是对模拟活动的提升，帮助学生理解了实质，将减数分裂一一

有丝分裂一一受精作用形成知识网络，促进学生的结构化认知，同时还可以继续利用它提

出问题一一既然子代都是各从双亲处获得了一半的染色体，那为什么却会出现“一母生九

子，九子各不同”的现象呢？从而引入到下一个环节。

3、循序渐进，进行探究，归纳生物后代遗传多样性的原因；

一母生九子，九子各不同？

I

你能用橡皮泥制作的染色体来模拟一下形成原因吗？

I

含有2对同源染色体的性原细胞经过减数分裂，最终会产生几种类型的配子？

I

如果在减数分裂的过程中发生了交叉互换的话，又会有多少种类型呢？

I

人的细胞核内有46条染色体，产生的配子种类又有多少呢？

你能想出什么方法来模拟受精作用的过程吗？

I

如果前后两个小组合作，将一个组产生的作为雌配子、另一个小组产生的作为雄配子

的话，你们还能够共同找出什么原因吗？

4、稳固练习，夯实根底。

新授课结束后，适当的练习对学生进一步加深理解、稳固知识是十分必要的，所以我

精心地设置了3个层次的稳固练习一一根底练习、提高练习和拓展练习，这些练习既表达

了本节课的重点和难点，又适应了不同层次学生的要求，同时还可以对学生知识的掌握程

度进行检测，让教师对本节课的授课效果做到心中有数。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

第二节基因在染色体上

各位评委老师，上午好！

我是号考生，我今天说课的题目是《基因在染色体上》。我主要从教材分析、

学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节

课的安排。

一、教材分析

1、教材地位和作用

萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必

然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的

实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传

的奥秘，最终证实基因确实位于染色体上。

至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此根底上提出的遗传规律，在知识结构上形

成了比拟完整的认识。在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总

结

2、教学目标设计

知识目标

(1).说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2).运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的实质。

能力目标

尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

情感态度与价值观

认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

3、教学重难点

教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据；孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验

证据。

二、学情分析

1、学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学根底，掌握了生物的生殖

过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知根底。

2、高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，

但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对

探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。

三、说教学方法

引导学生体会类比推理的方法--引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系--引

导学生：画减数分裂示意图--引导学生活动：发现基因与染色体的平行关系--介绍萨顿

假说--介绍摩尔根实验--学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律--弓I

导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系--总结

四、教学过程概述

引入新课

引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。

K提示】这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔别离定律中成对的遗传因子的行为与

同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。一条染色体上可能有许多个基因。

（一）、萨顿的假说

基因和染色体行为存在着明显的平行关系：

基因染色体

在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结

构

在细胞的存在方式在配子中，成对中的一个同左

在体细胞中，成对存在

体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方同左

形成配子时的行为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合

类比推理：引导学生阅读，理解类比推理

（二）、基因位于染色体的实验证据

引导学生提出问题并讨论作答。（如果学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问题

进行分析解释。）

1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？

2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？

3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因

W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？

4.如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？

5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？

K板图》证据：果蝇的限性遗传

红眼X*'X"'X白眼X，Y

X*Y红眼X*XWJ

红眼X*X"：红眼X"'X“：红眼XjY：白眼X*Y

①一条染色体上有许多个基因；

②基因在染色体上呈线性排列。

依据实验现象提出问题［或依据教师的引导提问）、思考、讨论、作答、写出相关的遗

传图解。经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。

（三）、孟德尔遗传规律的现代解释

①别离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独

立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而别离，独立地随配

子遗传给后代。

②自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的别离或组合是互不干扰的；在

减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此别离的同时，非同源染色体上的非等位基因

自由组合。

五、教学反思：

本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建

构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反应信息，适时点拨、调节，让学生在推

理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问,

表达了以学生为主体的思想。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

第三节伴性遗传

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是高中生物必修二第二章第三节《伴性遗传》，敬请批评

指正！

下面我将从教材分析、学情分析、设计理念、课时目标、重点难点、教学准备、教法

学法、教学过程、板书设计:教学反思十个方面来对本课题进行说明。

一、教材分析

本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在

实践中的应用4个教学知识点.本节是以初中八年级下册“人的性别遗传”及上一节果蝇的

杂交实验中有关的性染色体知识为出发点，以基因的别离定律为依据,在学习了减数分裂的

根底上安排的，因此研究伴性遗传传递规律是对遗传定律的应用和深化.通过对人类红绿色

盲症和抗维生素D佝偻病的分析讨论,进一步明确基因与性染色体的关系及基因别离定律

的实质，还可为今后第五章第三节人类遗传病的学习打下根底.

本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的

好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，

对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于成认自己是色盲患者，并

将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生

交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。

二、学情分析

本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容基因在染色体上的特殊情

况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体

上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理

解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定

律，又学习了该定律的细胞学根底，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式

也是有根底的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学

习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即

应用所学的知识在生产实践中的应用。

三、设计理念

根本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题

的能力以及交流与合作的能力

四、教学目标

根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标：

知识性目标：(1)说出伴性遗传的概念。

(2)概述伴性遗传的特点。

(3)举例说明伴性遗传在实践中的意义。

能力性目标：(1)运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。

(2)培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。

情感性目标：(1)对学生进行辩证唯物主义观点教育。

(2)人口教育(优生优育)

五、重点难点

教学重点：伴性遗传的特点。

教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。

整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。

通过性染色体的剖析、基因别离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。

从而突破教学难点。

六、教学准备

1、教师准备：多媒体课件。

2、学生准备：

(1)预习课文及课前预习案

(2)搜集查阅有关人类红绿色盲的资料。

七、教法学法

1、说教法

根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及我市大班额、课时紧的情况下，确定

本节教学模式：”教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境(任务)驱动学习引导学

生自主探究和合作作用。

创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。每一种情境，都包含有“矛

盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。

具体采用以下方法进行教学：

(1)创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。

(2)培养思维，强化训练，倡导合作共学的教学方法。

(3)培养学生的团结协作的精神，分组讨论法

2、说学法

学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，因此我确定了以下学法指导

和能力培养：自主探究、综合渗透、合作活动、创新开展。

八、教学过程

［一］创设情景导入新课

1、倾听故事引起关注

故事呈现：首先媒体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地阅读，发

学生对色盲症的关注。

引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？

获得启示：

①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认

真态度是学习科学的重要品质之一；

②道尔顿勇于成认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重

科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

2、盲图体验激发兴趣

简要介绍红绿色盲对人类的危害。你的辩色能力如何呢？

展示红绿色盲检查图，学生识图识别，激发其学习探究的兴趣。

3、问题探讨导入新课

展示资料：据社会调查，红绿色盲的患病男性多于女性，而人类的另一种遗传病抗维

生素D佝偻病那么女性多于男性。

提出问题：

①为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相联系？

②为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？

分组讨论：每4人为一组，自由讨论。

表达交流：以4组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。

形成结论：与性染色体上的基因有关，属伴性遗传。借此导入新课。

注：“问题探讨”中的问题难度较大，学生一开始不容易答复出来，只需答复出与性

染色体上的基因有关即可。其主要目的是培养学生对问题探讨的习惯和能力的形成，起到

以问题〔任务)驱动学习引导学生自主探究和合作作用。真正解决问题以正课探讨来进行。

［二］自主探究合作讨论

1、资料比照突出关键

展示图片：多媒体打出男女染色体显微图片，引导学生观察。

比照分析：引导学生分析相同和不同，表达常染色体的相同和突出性染

色体的不同。

介绍结构：板图男女性染色体的构成，认识X和Y的同源段和非同源段。

介绍基因：同源段的同一位置基因成对，而非同源段的基因那么X有而Y没

有，或Y有X没有。

联想类比：以孟德尔别离定律中人类白化病分析子代发病男女几率均等是位于常染色

体上作对象，与性染色体的同源段和非同源段作比照，表达色盲基因和它对应的等位基因

应位于非同源段的结论。

质疑过渡：是位于X染色体还是Y染色体上呢？

2、资料分析确认位置

资料展示：展示教材中的人类红绿色盲症的系谱图(教材34页)。

提出问题：门)如果在Y染色体上会有什么表现？

(2)I代中的1号是色盲患者，其色盲基因传给了II代中的几号？

(3)I代1号是否将自己的色盲基因传给了H代2号？这说明红绿色盲基因位

于X染色体上还是Y染色体上？

(4)为什么II代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？

引导探索：用问题做导引，利用性染色体的结构做知识根底，处理系谱所包含的信息,

形成思维链条。

形成结论：参考答案：［1)患病都为男性，并代代相传。

⑵3号和5号。

(3)没有。X染色体。

(4)因为H代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，

被显性的正常基因所掩盖。

质疑过渡：从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？

3、继续探索挖掘根源

绘制幅员：板画男女性染色体对应图，标注色盲基因及其等位基因的位置。

分析填写：引导讨论，推出男女基因型及表现型，填入表格。

女性男性

基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY

表现型正常正常［携带者］色盲正常色盲

问题引导：

(1)XY是一对同源染色体，其上的色盲基因及等位基因应遵循孟德尔的什么定律？

(2)就表格而然，男女有几种婚配方式？

(3)各种婚配方式中所生子女的基因型、表现型及比例如何？

完成图解：利用别离定律知识迁移引导理解色盲遗传其实质就是别离定律在性染色体

上的运用。然后由教师结合基因别离定律和减数分裂知识完成男性正常与女性正常婚配、

男性色盲与女性色盲婚配的遗传图解。再将学生分四组，每组书写一个，每组再选一个代

表，黑板写出并说明子女表现情况，完成另四个婚配图解。

［三］师生互动总结归纳

问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，归纳出色盲遗传的特点。

(1观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的呢？(女一女、女一男、男一女)

(2)为什么不能由男性传给男性？(色盲基因是在X染色体上，因此色盲基因是随

X染色体的传递而传递。)

(3)男性的色盲基因怎样才能传给男性呢？(通过女儿，传给外孙即交叉遗传)

(4)从图解看色盲在男女中的发病情况怎样？［男性多于女性)

(5)从社会调查也是这样，你是否能从基因和染色体的角度加以解释？(提示：女性

染色体的构成，结合基因位置及显隐性进行分析)

归纳特点：归纳出色盲基因遗传的特点并扩展到X染色体隐性遗传的特点上。

色盲基因遗传(X隐性遗传)的特点：门)男患者多于女患者(2)交叉遗传(3)女

病儿子必病，男正女儿必正等。

问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，拓展到抗维生素D即X染色

体显性遗传的特点。

（6）色盲基因在X染色体上属隐性基因，子代表