【小学语文低段游戏化识字教学策略探究（论文）】

小学语文低段游戏化识字教学策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u16415小学语文低段游戏化识字教学策略研究 13695关键词小学语文；游戏化教学；识字教学策略 124102绪论 13581一、小学语文低段游戏化识字教学调查现状 229878（一）调查背景 29279（二）调查方式 222328（三）调查对象 229564（四）调查结果 220820二、小学语文低段游戏化识字教学实施策略 626960（一）把握学生游戏特性 628797（二）明确识字教学目标 7646（三）紧扣识字教学内容，优化游戏化识字教学设计 722256（四）突破识字教学传统风格限制，提高游戏化识字教学关注度 730356结语 819374参考文献 10摘要小学低段学生其特点是其心智功能发展不成熟、注意力聚焦时间相对较短、活跃多动，这决定了我们语文课堂应该是一种生动有趣、形式丰富的课堂教学活动。论文以A小学任教过低年级的语文教师与部分低年级学生为研究对象，针对现今小学语文低段游戏化识字教学设计中留存的不足之处运用文献研究法、教师访谈法、师生问卷调查法以及行动研究法等多种方法进行调查。基于留存的弊端，论文提出了一些应对策略。以期进一步推动小学语文低段识字教学多样化发展，促进教学有效性的提升。关键词小学语文；游戏化教学；识字教学策略绪论在新课程改革中，语文识字教学取得了显著的改进和发展，但也一定留存一些不足之处。现在小学的汉语教学中，虽然识字游戏化教学逐步受到重视，有了一定程度的改进，但是由于方法与技巧的不成熟而收效甚微。同时笔者了解到当前作为教师工作量较多且教学压力较大，加之缺少相关方面的培训，往往会忽视采用游戏化的教学模式，并未充分认识到其重要性，游戏的运用缺乏系统性、策略性。本论文针对现今小学语文识字教学方法的多样性以及发展规律的基础上，对小学低年级识字教学的现状有一个比较全面、深入的调查，以剖析识字教学存在的不足之处。一、小学语文低段游戏化识字教学调查现状（一）调查背景识字能力作为小学生学习的必备技能，是其学习语文其他方面以及数学、英语等学科的重要基础。本次调查以浙Y小学为例，采用调查问卷方式对该校低年级部分学生和教师进行调查访问，整理出当前小学生的识字情况、识字方法及小学识字教学情况，从而进一步完善识字教学策略，促进小学生识字的效率的提高。（二）调查方式本次调查主要采用问卷调查方法。问卷的制作是在整理当前小学低学段的课堂识字教育方法、识字学习方法以及识字的发展情况后，根据本研究的需要和被测试者的认知构造和能力，制作了小学低学段学生的语文识字状况调查问卷。（三）调查对象本研究的主要调查对象是小学低年级学生和教师，所以被试者的选用具有目的性。笔者在Y小学中随机抽取一、二年级各两个班级作为样本，采用不记名的方式，同时通过班主任的指导在班内集中发放调查问卷。此次，共发放调查问卷二百五十份，回收问卷二百二十份，有效问卷二百十二份，问卷有效率为96.3%。（四）调查结果1.重视游戏化识字教学，但备课资料较少通过调查发现教师识字教学备课备课工具单一，也在一定程度上影响教师游戏化识字教学的运用。老师在教学时会注重汉字的特点进行教学，对游戏化识字教学十分重视，但在自身能力的提高方面有所欠缺，亟需增加知识储备来不断改进课程教学的建设和发展。图1运用并引用系统性识字游戏方法的态度调查表2.识字能力课内外程度不一识字能力的评估分为学生课内、课外以及平时阅读识字能力评估这三方面。根据图表2可知，71%的学生课堂学习效率较高；结合图表3-4可知，该校低段学生的识字能力较强，但对于识字能力较差的少数学生，教师应加以关注促进与其他同学的同步发展，更好地调整课堂教学进度与成效。图2学生课内识字能力评估图3学生识字阅读能力评估图4学生课外识字能力评估3.生识字兴趣浓厚，但缺乏自主性根据图表5可知，该阶段的学生具有向师性，教师应做好示范和引导作用，激发学生的求知欲并培养主动习得知识的能力，而非一直被动接受学习。结合图表6，我们可以知道低段学生非常希望识字课堂加入游戏，因此这不失为一种新颖有效用的方式。图5学生预习和复习态度图6学生对识字游戏倾向态度4.课堂游戏化识字方法传统单一根据图表7-8可以发现，该校教师能够使用多种识字游戏丰富教学形式，但是通常在一节课的中间插入游戏，设计缺乏创新与突破，学生往往会因过于熟悉游戏而感到疲倦和无趣。图7学生课堂游戏时间段图8学生课堂游戏种类二、小学语文低段游戏化识字教学实施策略笔者根据自己的小学语文教学实习经验，结合对该校识字教学现状所存在的问题进行分析，并同时借鉴其他已有的研究成果，探索语文核心素养下的小学语文游戏化识字教学的实施策略。（一）把握学生游戏特性低年级学生正处于从幼儿园向小学的过渡阶段，教师应注重设计“玩中学”的教学模式，让学生主动接受学习。对于低年级的学生，课堂纪律的管理是极其困难的，因此在课堂时间内完成相应的任务是有一定难度的。这就需要教师结合幼儿课程中“游戏”教学的理论，辅助课堂的实施，调动学生参与课堂的积极性，使识字教学充满知识性和趣味性，提高教学效度。（二）明确识字教学目标教学目标的确定是奠定整堂课教学实施的基础。教师应注重“三维一体”目标的融合，学会转化、分解目标，逐渐细化，抓住本节课的教学重难点。在进行低段识字教学的设计时，应根据学生学情、班级状况进行分析，明确识字教学目标，落实课文教学目标要求，融入教学游戏。（三）紧扣识字教学内容，优化游戏化识字教学设计低学段游戏化识字教学应尽可能有趣生动，多使用游戏、活动的形式。在任何教学形式最终都要回归语文教学内容的本质。因此，我们要根据不同的教学内容进行创新设计，紧扣文本的需求加入游戏因素，学会平衡游戏和教学的关系，让游戏为教学服务。语文课程标准指出汉语拼音教学应多使用多种不同游戏及活动相结合形式，同时充分利用其在实际生活中的运用之处，使其更加具有趣味性和实用性[]。从访谈中我们可以知道教师在很多情况下，游戏化教学并没有切合教学内容进行设计，无法让游戏与教学相融合，就会使得课堂过于生硬，缺乏连贯性。因此，教师要充分利用网络信息和同伴互助，合作创新教学方法，使得识字教学更加富有趣味。（四）突破识字教学传统风格限制，提高游戏化识字教学关注度1.提升教师游戏化教学素养教师的教学素质是实施游戏化教学的储备条件。教师提高游戏化教学素养可以通过自身学习和教学反思。其次，学校也可以定期举行年级语文教学研讨会，通过同伴互助、专家引领，探索出适合该年级学生的游戏教学策略。同时在教师工作量上，学校也应该进行合理地安排与支持，让教师能够在专业能力上有更好的建树。2.扩大游戏化识字教学关注度促进游戏化识字教学的发展必须不断提高其关注度，让游戏化教学得到更多人的认可和研究，才能让教师对低年级的教学多聚焦于游戏化策略的应用，使教学具有多样化、创新性。首先，语文教学的改革一定要以教育行政部门的政策为依托，以政治为指导。其次，学校可以组织教师进行游戏化教学的相关教研活动，构建教学方法的发展资源平台，教师团体共同推进教学方法的创新、应用及推广。第三，建立家校共通，让家长能够通过资料了解学校游戏化教学策略，帮助孩子在课前、课后进行巩固，支持游戏化教学的有效实施。提高游戏化教学的关注度。结语本文从小学语文游戏化识字教学现状为切入点，根据笔者的文献学习、访谈调查来探索行之有效的小学游戏化识字教学策略。通过研究，笔者发现当前小学语文识字教学课堂中尚存在重视游戏化识字教学，但备课资料较少；识字能力课内外程度不一；学生识字兴趣浓厚，但是缺乏自主性；课堂游戏话识字方法传统单一等一系列的问题。因此，本文在第三部分针对性地结合问题现状，结合教师访谈和研究调查结果来探究小学语文游戏化识字教学的相关策略。令人遗憾的是，本研究存在一定的局限性：第一，所选取的样本较小，样本的选取缺乏代表性，所得的结果不能适用于所有的学生。第二，对于识字游戏的设计还应该更加的细化，更加具体。另外，随着素质教育深入，人们更加追求于全面发展的教育理念，不再以书本知识为唯一，更注重学生的创新能力的发展，因而游戏化教学也逐渐被大家所熟悉和接收。通过近些年来游戏化教学的研究与发展，我们可以看到游戏化教学已经逐步渗入现代小学语文的教学之中。坚信在不久的将来，将会创新出更加多样有趣的游戏化教学策略适用于当今的小学语文教学，从而普及教育促进小学语文的真正快乐学习，当然这也需要教育部门的大力支持与专家的不断努力，让游戏不仅仅浮于形式，而是更好地为教育教学服务。参考文献[1]舒新成.辞海[M].上海:上海辞书出版社,2010:256.[2]吴忠豪主编.小学语文课程与教学论［M］.北