语文新课标实践论文：从课例看语文学习任务群基本内涵与实施策略

语文新课标实践论文：从课例看语文学习任务群基本内涵与实施策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）指出以六大语文学习任务群组织、呈现语文课程内容。这就启迪我们在课堂教学中，要打破教室与世界的隔膜，打破课堂与生活的隔阂，创设真实的语文运用情境，结合教材资源，统整设计学习任务，引导学生开展语文实践活动。语文学习任务群的设计，既可以就当下统编语文教材的一个单元进行，也可以从某篇课文出发，结合文本特点与学生需求进行探索。以系统论观之，教好单篇课文是落实单元教学、提升学生核心素养的必由之路。课文要落实单元人文主题、语文要素，前提是充分认识与发挥本文的阅读与教学价值等。这里就《松鼠》一课来谈对语文学习任务群的认识与探索。《松鼠》是统编教材小学语文五年级上册课文，作者为法国博物学家、作家布封。上海、江苏的两位老师以语文学习任务群理念为指导，对《松鼠》进行了公开教学。《松鼠》教学设计一1.导入：猜谜。学生猜成松鼠，老师指出“细长尾”是关键，猜谜也要抓事物特点。2.明确任务：担任博物馆解说员，为观众讲解松鼠等小动物。3.学习活动一：岗前小实践——自读课文，填写松鼠信息卡。4.学习活动二：岗位初体验。（1）播放讲解员博物馆现场讲解视频（借助课文第一自然段内容介绍松鼠）。（2）讨论：你喜欢哪位讲解员的哪些介绍？结合学生交流，学习生字新词、文本表达方法等。（3）同桌合作，借助信息卡等尝试解说，互相提建议。5.学习活动三：职场我来秀。学生上台解说，学生根据评价清单进行评价。6.布置作业：抄写词语；给家人介绍松鼠；搜集白鹭资料，继续职业体验之旅。《松鼠》教学设计二1.情境导入：之前我们布置了太阳空间站的展区。今天，我们要为松鼠布置展览区域，你有什么好建议吗？小结：我们要准备好布展的图片和合适的解说词，今天就来学习如何撰写解说词。2.学习活动一：介绍松鼠的哪些方面？（1）松鼠最讨你喜爱的特点是什么？（2）小组合作：交流思维导图，推选优秀作品，并完成修改。（3）学习课文表达：由表及里的表达顺序，说明性文章通常抓住事物鲜明的特点进行具体说明，使我们清楚地了解事物。3.学习活动二：小组合作，用自述形式撰写解说词。（1）小组合作，撰写解说词。（2）交流汇报。板书：生动而有趣、准确而有序。4.作业：课后请大家用上今天学习的说明方法，以及我们任务单的资料，选择一种方式也为白鹭布置一个展区。两堂课上得都比较成功，我们用表格来梳理一下两位老师在语文学习任务群方面的探索。

基于上述课例，我们一起来思考语文学习任务群的基本内涵：1.语文学习任务群意味着系列语文学习活动这两堂课既有大家熟悉的识字、朗读、说话等语文学习活动，也有新课标首次出现的梳理与探究等活动。前前后后的系列学习活动紧密联系。其中一个起统帅作用的，也就是核心任务：“职场我来秀”（介绍松鼠）与撰写解说词，可以说，前面的活动都是呼应并为此作铺垫的。孩子学习语言是有规律的，需经历这样一个过程：感知—理解—内化—运用。从两堂课的实践来看，学习任务群的实施完全符合这个规律。由上述课例，我们可以得出这样的判断：学习任务群是任务引领的系列学习活动。学习任务群与学习活动、学习问题，形成了一定的逻辑链。比如“作者这样写松鼠的外形好在哪里”这个问题推动了学生读书与鉴赏、表达与交流等学习活动，目的是获得说明方法、修辞手法等知识。学生做任务的过程中一定会遇到问题，问题是教学内容的具体化，完成任务的过程就是不断解决问题的过程。只有在解决问题的过程中，学生才能实现核心素养的提升。2.语文学习任务群贯穿有明确集中的学习主题综合性是语文课程的一个特点，学习任务群需要整合学习内容、方法、资源等，无论是经典文本，还是非连续性文本、图片、视频等，它们呈现的学习主题是明确而集中的——两位老师都聚焦于松鼠的外表、生活习性等，引领学生就相关内容进行丰富多样的语文实践活动。在学习主题推动下，学生在任务情境中形成问题，如写了松鼠哪些方面的内容，课文哪些表达对我们完成任务有用等。当然，这些问题根据学生的基础与能力，也可以由教师提出来，然后学生借助问题、主题内容，通过语文实践活动来获得答案，完成学习任务。3.语文学习任务群浓缩在真实的情境中

两堂课创设的情境分别是“职场我来秀”与“撰写解说词”，学生相对熟悉。与教学问题指向答案不同，这样的学习情境让学生学习有对象感（观众）、时空感（地方）、目标感（做什么事）、获得感（用学到的语文做事）以及愉悦感（完成的过程与结果）。真实情境，不但提供了环境与氛围，而且基本规定了内容与方法。当然，情境对学生最大的影响，是给了他们学习的动力与责任。基于对课文教学价值以及语文学习任务群的认识，两堂课的教学有许多共同点，这些我们可以提炼出来，称之为学习任务群实施策略：一是以始为终以始为终的意思是在做事之前，以最终目标为出发点，即首先明确目标。上述两位老师都设计了一个核心任务，一个是担任博物馆解说员，一个是撰写解说词；一个主要是说，一个主要是写。两个任务在教学结构中都处于“末端”，也可以说是“山顶”，更像是小说中的高潮。任务与前面的学习环节形成了紧密的逻辑联系，要完成这个任务，前面的学习不可或缺。一方面，课文内容为学生完成任务提供了素材，没有这个“活水源泉”，学生的说写就成了缘木求鱼。另一方面，学生的表达要做到清晰、准确，甚至吸引人参观或游览，就得注意方法、技巧，而如何把松鼠说（写）得更好，《松鼠》一文也可资借鉴。落实以始为终的一大方法是设计核心任务评价清单，这既可以实现“教—学—评”一体化，又能引领学生向着目标不断前进。上海周老师《松鼠》一课的教学在“职场我来秀”环节，设计了这样的评价量表，学生以此进行自主练习、合作交流并推荐代表上台讲解。整个过程，学生学有方向，练有伙伴，评有参考，人人参与任务的完成，并互为观众，提出建议，有效提升了学习的质量与效益。

二是素养导向两堂课都重视字词等基础知识教学，也重视听说读写，但没有止步于此。而是在此基础上再往前走，引导学生用本课（也包括以前学过的语文知识、技能等）学到的知识去解决问题。华东师大崔允漷教授指出：“核心素养是指学生在什么情境下运用什么知识能做什么事（关键能力），是否持续地做事（必备品格），是否正确地做成事（价值观念）。”用所学来做事，教学指向的是育人，即在问题解决中提升人的素养。1978年，吕叔湘先生指出中小学语文教学“少慢差费”。40多年来，专家、学者、一线教师孜孜矻矻，努力探索，取得了一些成绩，但毋庸讳言，语文教学质量低下的痼疾没有得到根本性解决。原因是多方面的，而对语文课程性质认识不到位，以知识为教学价值取向恐怕是重要原因之一。新课标指出，中小学语文课程是运用国家通用语言文字的实践性、综合性课程，学生学习字词句段、语修逻文等知识，在课堂中进行听说读写的基本技能训练，目的是转化为能力，在任务驱动的语言运用实践中全面提升核心素养。这两堂课都很好地做出了示范。三是融合为重两堂课都在课堂伊始引导学生进入任务情境，然后从读懂文本内容与形式角度有序设计学习步骤，开展丰富的语文实践活动。王宁教授认为，学习任务群是学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动。透视课例，不同于传统阅读教学繁复的环节设置，这两堂课教学过程清晰，环节简洁，学生呈现学习时间充裕、学习过程充分、学习合作投入、学习成果丰富的特点。新课标提出了语文学习特有的四种实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这两堂课都有机融合了多种语文实践活动，课堂内学生学习样式多，既有独立读书、填表，又有合作修改、表达交流，还包括对课文内容等做梳理、探究。这些让我们看到了学习任务群视域下阅读课堂的生态，学习内容、资源、方式、评价等自然融为一体。学生学习犹如游苏州园林，环环相扣，步步深入，获得感不言而喻。实施语文学习任务群，学生要完成一个个任务，往往会整合本课所学到的知识、方法，包括人文熏陶等。这也是一种融合，这种融合让学生切身感到语文学习前后联系，原先的字词学习、朗读等都在完成任务时很有用，由此激活主体性与积极性。比如周梦琪老师在“岗位初体验”教学中先出示了一段视频，是讲解员的示范，学生就“你喜欢这位讲解员的哪些介绍”进行讨论，老师结合学生的交流，引导学习“帽缨形”“驯良”等生字新词，梳理了打比方等说明方法，借助“常常”感受文本语言表达的准确性等。其间也穿插了朗读，助推课文语言的内化积累。而这些学习，都成为下阶段完成“像解说员一样介绍松鼠外形特点”做了铺垫，学生此时所学基本都被用在了下面的完成“学习任务”中。可以说，这样的学习经历，学生充分体验了语文课程的“实践性”特点，这样的“学有所用”越多，学生语文学习的积极性、创造性就越强。笔者全程参与上海周梦琪老师的备课、上课，又在网上看了听课教师对苏州周静怡老师一课的评价，发现语文学习任务群对学生学习作用明显，主要有：首先，学生学习更主动。由于任务驱动，学生目标明确、方法明晰、路径明白，加之创设了真实的情境，学生普遍有浓厚的学习兴趣和较为强烈的学习动机。其次，学生学习更简洁。两位老师的课堂环节做到了精简，有效整合了学习内容、资源等，学生学习的时空就得到了保障，读书、思考、表达时间更充裕，有利于掌握知识、发展能力、提升素养