学习共同体视角下部编版小学低中年级语文阅读教学研究 论文

学习共同体视角下部编版小学低中年级读教学研究摘要：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以小学语文阅读在小学语文教学中处于至高的地位。本人以文献研究、问卷调查和访谈法作为主要研究方法，以学习共同体理念为指导，找到低中年级学生在语文阅读方面存在的问题并提出相应的建议。通过问卷调查和访谈的结果，发现低中年级学生在阅读方面存在一些问题：教学理念不更新、内容局限，教学方法和评价方式单一，师生对阅读都不重视。针对其存在的问题，我提出一些建议。教师要转变教学观念，明确阅读教学目标；阅读教学方法个性化；提升教师自身阅读素养。学生要提高自主性和阅读兴趣；接受适合的阅读方法，形成良好的阅读习惯。关键词：小学低中年级学生；语文阅读教学；学习共同体引言：阅读教育是小学语文教育的重点，学习共同体的概念是新时代教育的热门话题。基于学习共同体的概念，探讨小学阅读教育中存在的问题，对提高阅读教育的有效性非常重要。研究的目的是为了更深入地了解小学低中年级语文阅读课堂，旨在通过调査K小学低中年级语文阅读教学现状，发现小学低中年级语文阅读教学存在的问题，并提出相关切实可行的措施，以提高教师教学质量，改善教学方式，提高学生阅读能力，促进师生共同成长。在“学习共同体”理论的指导下通过文学阅读与分析，我发现小学语文阅读的研究缺乏针对性的实践指导，很少以特殊的理论为指导思想进行研究，使得语文阅读教学实践与相关理论相背离。因此本研究将理论与实践相结合，采用研究调查法了解K小学低中年级语文阅读教学中师生的现状，初步了解K小学在语文阅读教学上存在的问题，并提出有针对性的建议。一、学习共同体与小学语文阅读教学1．学习共同体博耶尔曾在《基础学校：学习的共同体》报告中首次提出“学习的共同”的概念。后来经过许多专家和学者的进一步研究，目前关于学习共同体的概念形成了一个比较清晰的认识。学习共同体指的是一个由学习者、助学者、课程等多种元素构成的，以人的成长为终极目标的，实现共享的关系综合体。它具有同一性、发展性、自愿性，在这样的关系中个体与共同体最终实现共同生长。日本教育学者佐藤学所写的《学校的挑战》一书，主要概述了如何创建“学习共同体”，推进新型学校的改革。这是将学习共同体理念涉入真文教学也有很大的影响。2．语文阅读教学义务教育语文课程标准(2019版)》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”日本教育学者佐藤学先生在上个世纪90年代开始，在中小学大力推行“学习共同体”课堂教学理念。他说教学是学生的创造性学习活动，即通过多方对话的活动，创造一种合作的、反思的学习。”如今，这种教学模式在全世界流行着，成为了推动教育改革的理论来源。二、K小学低中年级语文阅读教学存在的问题1．K小学概述（1）教师基本情况该校老教师大部分都没有经过正规高等教育学校的学习，没有那种能力去指导学生阅读，更谈不上更新教学理念去教学。学校的年轻教师大部分都是刚从高校毕业一两年的，没有指导学生阅读的教学经验，而对于学习共同体这个理念他们也是刚接触，还是需要更多时间去探索和研究。（2）低中年级学生基本情况通过调查发现，该校低中年级各年级人数比例均相当，男女比例也比较均衡。这一阶段的孩子活泼好动、喜欢模仿，注意力不集中，其主要行为表现最多就是上课分心。老师在讲课过程中，忽然外边有一个声音冒出来，这时候孩子们就会马上都去关注那个外在干扰的声音，很难做到专心听讲。而低年级的学生们会特别信任老师，所以在低年级阶段要培养孩子良好的阅读习惯，加强师生互动交流。（3）该校对学习共同体的认知与态度通过调查发现，一开始绝大部分语文教师对“学习共同体”理论都听过但理解不透彻。对它的认识都比较浅显，对于学生来说更是认识的盲区。该校更谈不上用学习共同体模式指导学生进行阅读。所以为了让学生更好的进行合作学习，老师和学生们都该下一番功夫。而我刚到学校教书时，学校就多次派我到上海、合肥、池州等地参加学习共同体培训，让我认识和了解了学习共同体的教学模式。随即学校安排各任课教师采用这种教学模式教学，我本人就采用这种模式上过语文课，教学效果良好。学校领导重视，积极推行这种教学模式，安排教师采用这种模式上公开课，校领导参加听课、评课，2．存在的问题（1）阅读教学目标与学习共同体理念相违背现在的语文教师在阅读教学课上都是普遍的以自我为主体，没有发挥学生的主体作用，阅读效果不尽人意。大部分老师在语文阅读教学课上，都是秉承着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标去实现，并没有倡导学生合作阅读，体会学习共同体理念带来的教学方式的变化。（2）阅读内容具有局限性在语文阅读教学的课堂上，很多老师往往会选择课本上的文章或者练习册上的文章或文段作为阅读材料让学生进行阅读，并将其作为讲解的对象。但是这些文章学生已经阅读过一次或者数次，将它们作为阅读教学的材料再次进行阅读时，学生会对这些文字感到厌倦，从而不能对阅读产生兴趣，这也非常不利于阅读教学的良好发展。（3）阅读教学方法单一，以讲授法为主该校阅读教学方法普遍都是学生指读、齐读、男女生赛读，教师范读等，没有学习共同体模式课堂中的小组交流合作读，没有创新新的阅读形式。低年级学生遇到陌生字词时，教师先让学生对生字、生词有一定的了解，然后让小组三四个孩子进行交流，这个字你在哪里认识过？你会组词吗？使学生能够更加深刻理解词语，还能与同学之间交流。（4）阅读教学评价形式固化在语文阅读课上，为了充分体现学生在课堂教学中的主体地位，教师总是对学生的回答进行“很好、很棒、很优秀”此类模糊笼统的评价。无论学生回答什么问题，怎样回答问题，老师都鼓励他们、肯定他们，这样造成学生错误地认为他们所说的一切都是正确的，是有创造性的，而不能及时认识到自己的错误和不足。（5）学生阅读欲望不高，缺乏个性化阅读低年级的学生大多喜欢情节，喜欢生动的东西，预习后大概知道了课文情节，阅读期望得到了满足，最终导致了对学习课文内容的兴趣不高。然而阅读不仅仅是阅读课文的内容、情节，还要有积极的思维和情感活动，如果学生仅仅对课文表面的内容和情节就感到满足了，语文阅读教学就失去了它本身原有的深刻的意义，教学效果也会随之大打折扣。3．归因分析（1）教师的教学理念与学习共同体理念不符大部分老师觉得老一辈传下来的教学理念没有毛病，只需遵循即可。甚至会有一些教师理直气壮地说：“我们就是这样教出来的，好像也没什么不好。”教师的惰性思想所致。图省力，不愿花时间去钻研，于是便拿着一本教科书走进教室照本宣科，一讲到底。（2）教师自身阅读素养欠缺，教学能力有待提高因为近几年来，K小学不断招聘一些年轻教师，大部分都是90后。对于他们来说，绝大多数都是刚从大学毕业的，虽然在师范院校已经有一些理论的学习，但实际教学操作能力却很弱。因为新教师们的教育教学水平还没达到，所以他们只能采用老一套的教学方式。该校教师队伍中，大部分语文教师都是仅仅为了完成学校交代的教学任务，至于课内外阅读、朗诵，都只能说是自己的兴趣爱好了，于是会影响教师的教学能力。（3）阅读教学评价机制不健全，标准不明确在语文公开课上，经常听到老师对学生阅读的评价是很好、太棒了。这样的评价久而久之会让学生难以清楚地认识到自己朗读方面有哪些优缺点，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文阅读教学中的课堂评价就显得非常重要。如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我引导学生有感情朗读课文后，给一个学生这样的评价：“你读得，老师仿佛看到了一些成群的鱼儿在海里游动的样子声音能够再响亮些、带上动作就更好了，?”他马上点头回答：!”于是，他又读了起来。这一次，他不仅朗读得很有感情，声音也响亮了。有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性提高了。三、学习共同体视角下改进小学低中年级语文阅考1．加强教师对学习共同体理念的认知（1）教师转变观念，从知识本位到学习共同体本位开展学习共同体课堂，和学生们一起实行U字型、四人组、六人组的合作学习。每位组员都有明确的分工，都有各自的任务，大家互相交流，畅所欲言，有助于学生之间的关系越来越平等。学生面对面交流，形成一种相互倾听和接纳的对话关系，构建温暖而幸福的学习共同体。教室空间的变化凸显从教师的“教”转向学生的“学”的变化，课堂成为师学生学习成长的空间。（2）学校组织教师专业培训在珂田小学，大部分教师都是从师范院校毕业，在高校学习中获得了一定的教育教学理论知识，但实际性教学操作经验不足。因此，无论是编制教师还是特岗教师，全部都在入岗前进行了岗前培训。加之，学校会定期选派相应数量的教师去各地参加高级别的培训。例如：到合肥参加小学语文“和美课堂”观摩教学活动、到上海参加学习共同体培训以及网上的远程培训等。年轻教师通过参加以上各类培训活动后，对其教学能力的提高有一定帮助。2．以学习共同体为指导的教学内容整体化（1）涉及多种体裁文章，促进学生阅读能力提升部编版小学语文教材针对不同体裁的文章对学生有不同的思维训练结果。例如，在教学科普说明文《飞向蓝天的恐龙》时，我更侧重于引导学生反复品味文章的语言，感悟其语言的准确性和严密性。在教学记叙文《蜘蛛开店》时，我更注重培养学生的概括能力，让学生学会借助示意图和关键字词梳理和掌握故事的主要内容。在教学时，我从绿的种类、形态这两个角度来拓展学生的想象力。（2）注重课内外延伸，运用性朗读对于低中年级的孩子来说，课本上的阅读是不够的。教师要让学生在课余时间选择合适的课外读物来进行阅读。比如学生通过阅读一些我国著名的民间故事，就可以了解到中华文化的辉。里边的每一个小故事也都会让学生有很多收获。阅读《精卫填海》就会被精卫鸟永不放弃的精神所感动，阅读《普罗米修斯》就会被普罗米修斯不畏强权、为人类造福的精神所感染，阅读《大禹治水》就会明白为何大禹三过家门而不入，也会明白锲而不舍、自强不息的精神对于学习起到的作用，从而明白我国的发展离不开有这些精神的广大人民的。3．以学习共同体为理念的阅读教学方法个性化（1）运用多媒体技术教学，培养学生阅读兴趣老师在进行阅读教学时，可以适当地增加对多媒体的使用，而老师要充分利用多媒体技术中的相关软件，用视频或者图片来激发学生的想象力，从而让学生对学习的内容有更好的了解。比如在讲解宋代著名诗人王安石的作品《元日》时，老师根据诗中描写的情景找到一些合适的图片或者自己制作一些合适的图片，然后将诗句放到相应的图片当中，让学生结合着画面对这首诗进行阅读和欣赏，从对图片的观察来加深对该诗的记忆和理解。（2）教授阅读方法，培养阅读习惯阅读在语文学习中，确实是举足轻重，阅读的能力关系到日后文学素养的提高。那么培养阅读习惯，不是每天定时定点的拿起一本书读，而是保持一个持续性习惯。学习共同体阅读课堂中，让学生自己通过默读、浏览读，自己对文章内容形成知识体系，自己对文章作相应的批注，加入自己的理解与感受以及疑问等。（3）创新阅读形式，发展多样化朗读对于低年级的孩子来说，阅读教学只有以读代讲，听老师讲故事。孩子们因为年龄小，注意力集中的时间短，所以在教学中利用一些小口诀、儿歌、加上动作来朗读。对于中年级孩子来说，要学会对文章做批注理解阅读。在教学《蜘蛛开店》一课时为了让学生更深地理解，我设计了分角色读，让几个孩子分别扮演蜘蛛和顾客们。孩子们纷纷戴上头饰，兴致勃勃地表演着，真是有趣极了。4．建立健全阅读教学评价机制（1）评价主体多元化学生自评，可以说是一个自我发现、自我认识、自我提升的过程。作为教师，要让每个学生都参与评价，引导学生运用诵读法、讨论法，准确评价自己朗读的优缺点。在学生自评的基础上，我可以引导学生组成四人小组，最好是一优两中一差的搭配让学生面对面地聆听同学对自己朗读的评价，使学生易于接受这些同组同学提出的意见，且在评价的过程中，有益于提升学生的评价能力。对于低中年级的孩子来说，家长的肯定往往是最好的良药。家长对于正在成长中的孩子关注更加迫切。在阅读教学中，将课堂从学校延伸到家庭，让家长参与到孩子阅读评价中来，更好地激发孩子阅读的兴趣。（2）评价方式多样化阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，是一个长期的过程，尤其对于阅读基础比较差的农村学生。所以，在这个过程中，教师应遵循鼓励性原则，少批评多表扬，少打击多赞美，力图让孩子们在老师的评价中感到读书带来的快乐。学生的语文素养因为自身的生活经验、社会阅历、文化积淀不同而千差万别，教师在阅读评价上要尊重差异，尊重不同个体的阅读体验，包容弱势群体，呵护能力较差的学生的阅读兴趣.5．创设良好的阅读环境（1）学习环境从整齐划一、封闭性转化为个性化、开放性温暖幸福的学习共同体营造可以从班级文化开始。在有“凝聚力”的文化引领下，教室布置、黑板报、墙报等，让学生有自律感、愉悦感；为开展“经典诵读”活动而摆放的一本本书，开展的读书小组合作学习、交流分享展示活动；为畅谈班级精神而设置的班级文化长廊，”、“文学”、“争鸣园”栏目；为营造高的文化氛围而开展的校内外文学、体育、艺术、职业体验等活动；为在“平等”的氛围中协同学习而培育的人际交往；为实现共同体愿景而讨论形成的“”建设规划。（2）聚焦学生需求，家校合作，培养“真实性学力”的信赖课堂为了挖掘孩子们的潜能，可以通过培优辅差，发挥优生的引领示范作用；建立学习兴趣小组，发挥每一个孩子的优点；打造文明型寝室，发挥同龄人之间相互激励相互促进的正能量；通过成立“关爱家委会”，让家长的爱渗透孩子校园生活的点点滴滴；通过组建“家校共同”，培育和谐的亲子关系，让家长在孩子成长的关键时刻发挥6．加强师生沟通（1）阅读互动交流对于低中年级的学生来说，能吸引他们注意力的方法就是游戏。要想游戏教学运用得好，并非易事。低中年级的孩子注意力保持不了多久，游戏的节奏需要教师进行很好地把控，可通