探讨如何将心理健康教育渗透到小学数学的课堂教学中 论文

探讨如何将心理健康教育渗透到小学数学的课堂教学中摘要：随着教育改革的不断深入，国家着重提倡对学生进行素质教育，这就要求教师不仅要关注学生学科知识的握，更要关注学生心理健康的发展，尤其是在小学阶段持一个良好的心理素质是进行学习的基础。因此对学生健康教育是非常有必要的，作为数学教师，我们也要注重这一将心理健康教育渗透到小学数学的课堂教学中，采用多的方法和策略，让学生不再觉得数学知识是枯燥乏味的们学习数学的兴趣，让他们爱上数学，从而促进学生心发展。关键词：课堂教学；心理健康；小学数学；渗透一、引言随着社会经济的发展，人们的生活和工作压力也越来越大，因此在这个新时代，心理健康也逐渐受到人们的关注。面，新课改提出在小学阶段开设心理健康课是非常有必师不仅要注重对学生知识的传授，更要保证学生的心理将心理健康教育渗透到各门学科进行教学是重要手段之学数学的课堂教学过程中如果能融入心理健康教育方面的知识，这将对学生的心理健康起到非常重要的作用。二、在小学数学课堂教学中渗透心理健康教育的方法作为一名小学数学教师，我们尤其要重视学生发展，要学会利用学科优势，在教育实践中多措并举，健康快乐成长。我将从以下几个方面来探讨在小学数学透心理健康教育的方1、教师要有一个健康的心理，为为学生创设和谐的课堂环境；2、寻找数学教材中有关于心理学的相关内容和素材，有目的的对学生心理健康教育；3、创设有趣的、学生喜闻乐见的教学情景，激发学生学习兴趣，的心理健康；4、采取形式多样的评价方法，渗透心理健康教育。（1）教师要有一个健康的心理，为人师表，为学生创设和谐的课堂环境教师是学生的榜样，她的一言一行都对学生产生深刻的影响。教师的一个不经意的微笑，一句鼓励的话语等等，生产生积极的情感体验，从而使学生能够以乐观向上、的精神状态投入到学习中，这样有利于调节整个课堂氛度。例如：在学习倍的认识这一课时，老师请学生上黑板圈一提问：“在圈的过程中，你发现了什么？白萝卜和胡萝卜的数量有什么样的关系呢？请你用自己的语言描述一下”，当学生回答：“白萝卜比胡萝卜多，多8根”的时候，老师并没有急着让他找倍数的关系，而是肯定了他的回答，并且摸了摸学生的他一个大大的赞，然后再接着慢慢引导“你能把刚刚圈的过程说给老师和同学听吗？”学生回答：“我圈的是白萝卜，两个为一组圈起来，白萝卜一共圈了5组”。老师接着问：“那胡萝卜该怎么圈呢？”“胡萝卜一共只有2根，两个为一组圈的话，只能圈一组”学生答道。最后引导出学生5倍的关系这个过程中教师充当着引导者，带着学生一起去探索，堂课中，教师以合作者的身份和学生相处，语言亲切，也很丰富，比如：摸头、竖拇指称赞、鼓掌等等，这些微小的行为既保护了学生的自尊心又增强了学生的自信心，能够的求知欲，使学生从心底里爱上数学这门学科。再比如师总是很严肃的、板着脸上课，对学生的回答也没有给评价，当学生没有回答出来，老师也没有给予耐心的指就会使整个教学环境很紧张，让学生对学习数学很反感生厌学情绪。因此，作为教师，我们自身必须要养成健康的心控制好自己的情绪，以饱满的状态去上好每堂课，以积心态去感染每个学生，实现心理健康发展。（2）寻找数学教材中有关于心理学的相关内容和素材，有目的的对学生心理健康教育从数学教材来看，虽然大多数的数学知识具有抽象性、逻辑性，看似没有心理健康教育的知识和内容，但只要我挖掘，里面其实有很多素材可以用来开展心理健康教育。因此，这就需要教师擦亮慧眼，去数学教材中寻找能够开展有效的心理健康教育的内容，来促进学生健康心理的发展。比如：寻找一些数学家的故事对学生进行心理健康教育，在五年级上册学习梯形的面积时，在进行课堂教学时，先分组让学生小组合作去讨论如何求梯形的面积，通过学生自主探究合作，让学生发现可以把它分割成我们以前学过的图形的面积来求，接着教师向学生讲述我国数学史一位伟大的数学家刘徽发现的“出入相补”原理，展示他的成就，让学生发现原来自己也可以像数学家那样去探索数学的奥秘，发现规律，找出方法，让学生获得成功的喜悦，产生自豪感，这样有利于培养学生形成积极向上的心理品质。再例如我们在学习圆周率的内容时，可以向学生介绍南北朝时期的数学家祖冲之的事迹，即：他进一步得出圆周率精确到小数点后7位的结果，从而使学生产生民族自豪感，增强自信心。因此，在数学教材中充分挖掘有关于心理健康教育的素材，逐步渗透心理健康教育的知识，对培养学生健康心理是非常有效的。（3）创设有趣的、学生喜闻乐见的教学情景，激发学生学习兴趣，促进学生的心理健康兴趣是最好的老师，只有让学生对学习数学产生兴趣，他们才会全身心的投入到课堂中，积极主动的去思考。因此，教师应根据学生的认知发展水平，联系生活实际情况，创设学生感兴趣的积极的教学情景，让学生动手实践，自主探究，体验成功的喜悦。例如：在六年级上册数学中学习求圆锥体积这一内容时，教师可以出示和圆锥同低等高的圆柱，提示学生如果用这个圆锥装满沙子往圆柱里倒，一共需要倒几次，才能让圆柱里面装满沙子?这时让学生自己动手去探究圆锥和圆柱的体积是怎样的关系，互相交流讨论，从而得出结论。在做中学，获取知识，让学生感受到成功的喜悦。再例如：在五年级下册的数学教材中给学生提供了他们熟悉的“打电话”生活场景，学生获取信息，提出问题。这时候，教师可以放手让学生分组设计方案并用适当的方式呈现出来，并创设一些竞争机制激励学生设计出最佳方案，教师通过巡视了解学生不同的设计方案并适时的加以指导。如：在设计分组通知的方案使，如果平均分成3组，正好每组5人，这样分是不是最节省时间呢？如果分成4组，15人该怎么分呢？除了教材呈现的两种方案，学生可能还会设计出其他方案，对于学生不同的方案，只要合理，教师都应给予鼓励，在探索和发现规律时，有的用画图表示，有的用语言描述，有的用表格或者序号来表示，只要学生描述和表达的合理，教师都应给予肯定，以保护学生学习和探索的积极性。因此，创设有趣的积极的教学情景，让学生爱上数学，有利于促进学生心理健康的发展。（4）采取形式多样的评价方法，渗透心理健康教育。心理学研究表明，教师对学生的积极期望有助于推动学生的学习和发展，这就是著名的罗森塔尔效应。教师在进行数学教学的过程中，要采取形式多样的评价方式，这样才有利于渗透心理健康教育，从而更好的开展数学教学。例如：当学生回答错误时，教师不能给予否定评价，应该对于学生勇敢举手回答问题这一行为给予表扬，再引导学生找到错误的关键点，寻找正确的答案。再比如：当学生在解决问题的过程中，出现不同于所给答案的解题方法时，我们不能否定，应给予表扬和鼓励，这样积极的评价方式保护了学生的自尊心和培养了学生的信心，让学生形成健康向上的心理。因此，作为教师，我们要完善评价体系，注重评价方法，才能更好的渗透心理健康教育。三、结语总而言之，在小学数学的课堂教学中渗透心理健康教育是新课改的要求，也是新时代教育的要求。在心理健康教育越来越受到大众关注的时代背景下，这要求我们不仅要关注学生的学习，还要关注学生的身心健康。因此，我们要高度重视数学课堂教学与心理健康教育的相互渗透，相互促进的关系，将