谈教师素养对小学生语文素养的潜移默化 论文

谈教师素养对小学生语文素养的潜移默化摘要：小学生语文素养是学好其它课程的重要基础，学生的全面发展离不开他的语文素养这块基石，学生的终身发展更离不开他的语文素养这方沃土。而培养和提升小学生的语文素养过程中，语文教师的素养对小学生语文素养的潜移默化作用也是非常大的。首先语文教师的语言习惯潜移默化着小学生的语文素养；其次语文教师的书写习惯潜移默化着学生的语文素养；同时，语文教师的文学修养也潜移默化着学生的语文素养。总之，作为一名小学语文教师，我们要不断地提高自身的语文素养，在学生面前做到“以身作则，以我为范”。关键词：教师素养小学生语文素养潜移默化引言：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。也就是说小学生语文素养的形成与发展是小学语文教师进行课程教学的重要任务。因为小学生的语文素养是学生学好其它课程的重要基础，无论是数学知识的理解或者数学问题的解决、还是其它学科知识的领会与深化、抑或综合实践的操作与应用，无不与学生的语文素养息息相关。一句话：学生的全面发展离不开他的语文素养这块基石，学生的终身发展更离不开他的语文素养这方沃土。其实从当前各方面的资料文献来看，“语文素养”这个话题在当前讨论得也很火热，同时花更多的精力和心血来培养学生的语文素养也是众语文教师的共识。对于培养和提升小学生语文素养的方法已有多人论述，在此笔者仅是结合自身的实际工作，从语文教师的素养对小学生语文素养的潜移默化作用方面与各位同行进行交流。一、语文教师的语言习惯潜移默化着小学生的语文素养。小学生由于年龄小，心理上、心智上不够成熟，往往是一味地模仿着教师的语言特点和说话习惯等，教师规范的语言习惯对小学生语文素养的培养和提升有着积极地推动作用，而反之对小学生的语文素养的培养就会带来较为消极的、负面的影响。因为教师的说话习惯、语速、发音、读书的特点等都会直接作用于小学生的语文素养之中。我曾经听过这么一节语文课：讲课的那位语文教师的基础功夫相当扎实，课堂上也充分调动起了学生的主动积极性，学生参与的热情也非常高。但这位教师在授课时“zhchsh”与“zcs”不能区分（这种现象在颍上等地较为普遍），结果整个课堂中大部分的学生都存在“平翘舌不分”的现象。我还听过这样的一节课：课堂上学生们进行了朗读，但参与听课的教师们都强忍着不让自己发出笑声，为什么呢？因为这个班的几乎所有学生在朗读时，每句的最后一个字总是要拉得很长，像在唱歌拖尾音一样，而且音调要明显高于这个句子的其它文字。为什么会出现如此令人“匪夷所思”的现象呢？当这位语文教师朗读课文时我们恍然大悟：这位教师朗读如此！所以才会出现让人忍俊不禁的一幕。作为一个社会人，我们的说话习惯、发音、读书特点等可以千奇百怪，各有特色，这是允许的。但作为一名语文教师，是众多小学生要模仿的对象，我们如果不规范我们的语言习惯，就会让我们自身的“个性”烙印在学生心上，这种现象不利于培养小学生的语文素养。所以，提升我们小学语文教师自身的素养是至关重要的。二、语文教师的书写习惯潜移默化着小学生的语文素养。对于低年级的学生，他们对正确的笔画笔顺，正确的书写姿势等并不能够完全清晰地理解和掌握，在他们的心中只知道：老师就是这样写的，就是这样做的，我们也就应该这样写、这样做。而这种习惯一旦养成就会长久地影响着他们并产生一些不良后果。初踏入工作岗位时，我也曾一度在黑板上龙飞凤舞、天马行空，作为教师我“豪放”了，甚至自己都陶醉在自己的“狂放”之下。但一批阅学生的作业，我傻眼了，郁闷！咋的？清一色的“怀素转世！”批评学生吗？不！“罪魁祸首”应该是我自己。从此以后，我板书时再也不敢有一点懈怠，每一节课，甚至每一个字都尽力写得端正、规范。一段时间后，我惊喜地发现大多数学生的作业都写得认真整齐了。如果我们认真地去对比就会发现一个“有趣的现象”：凡是平时工作中板书认真、工整的教师，其所带班级的学生作业大都是非常整洁的；相反，平时随意泼墨的教师，其所带班级学生的作业大都是老师的复制。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。学生良好书写习惯——这一语文素养的培养不仅与教师的严格要求有关，笔者以为更为重要的是教师的书写习惯对学生的潜移默化，教师有了良好的书写习惯，这种表率作用就是无声的引导，教师良好的书写习惯就如一个个奇妙的音符，会在学生的心灵深处奏出优美的乐章；就会在小学生的头脑中留下深刻的印象，日复一日，潜移默化地培养和提升小学生的语文素养。三、教师的文学修养潜移默化着小学生的语文素养。《中国教育改革发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。通过“纲要”我们可以看出，文学修养也是小学生语文素养的一个重要组成部分。如果一个语文教师有较高的文学修养功底，那么他在日常的教育教学工作中就会有意无意地渗透这种人文的东西，对小学生语文素养的培养就会起到一种潜移默化地熏陶。心理学研究表明：当人们看到别人比自己优秀的时候，会不由自己地学习他人优秀的地方，以此来完善着自己。因此，当学生接触到文学修养高的教师时，耳濡目染之下，他们的文学修养水平也在一定程度上会得到提升，也就会让学生的语言表达能力和文字表达能力得到了提升，也就是小学生的语文素养得到了提升。我曾经听过一节课：一位老教师教学六年级语文《我的伯父鲁迅先生》一文，讲到“鲁迅”原名“周树人”时，有一位学生提出了自己的疑问：“鲁迅”姓“鲁”，“周树人”姓“周”，怎么是一个人呢？老教师告诉他：“鲁迅”是“周树人”的笔名，在那个时代里大部分作家都有一个笔名，该老师又举出同时代有笔名的作家。按道理来说，这个老师的解答应该能说过去了。但我们可千万不能小看了学生的好奇心啊，就在这位老师解答之后，这个学生又嘀咕了一句“为什么那个时代都要笔名？搞不懂！”是啊，“为什么哪个时代就要用笔名呢？”老教师明显地楞了一下，并没有回答，然后就继续上课了。说实话，这节课无论上教师的教学设计还是教学环节，无论从教师的讲解还是板书，或者是师生之间的配合程度来说，我们听课的教师都没有非议。但总感觉这节课不是那么完美。好问求知是小学生的天性，一个教师只有具备了较高的文学修养，才能真正使学生得到启示；才能满足小学生日益增长的文学需求；面对学生，才能多角度地去阐述问题；才能更好地突破学生的思维定势，给学生的思维注入新鲜的血液。当然，教师的语文素养的外延很广，不仅仅是我谈到的语言习惯、书写习惯、文学修养，还包括政治修养等等；同时小学生的语文素养的外延也很宽，在此笔者就不一一赘述。笔者只是以为，作为一名语文教师，为了更好地培养和提升小学生的语文素养，我们只能不断地加强学习，不断地提高我们自身的语文素养，采取正确合理的方法