幼儿自主游戏中的教师指导与支持探究

一、引言自主性是指凭借个体的意愿和实力实现目标的能力。[1]自主性的发展标志着幼儿良好社会性和健全人格的发展,幼儿开展自主游戏体现幼儿自主性的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》的社会领域目标明确指出,幼儿应具有自尊、自信、自主的表现[2],《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调,幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。[3]“自主”“主动”已逐渐成为幼儿教育的重要要求,自主游戏作为幼儿主动学习的一种特殊形式,在教育领域中受到广泛关注。自主游戏是幼儿根据兴趣与需要选择并开展的游戏,目的是挖掘游戏带给幼儿的愉快体验。因此,自主游戏更能吸引幼儿的兴趣,激发幼儿的热情,调动幼儿积极参与,促进幼儿健全发展。高水平、高质量的游戏能让幼儿体会到真正的满足和愉悦,教师恰当的介入和指导是幼儿开展高质量自主游戏的关键。[4]基于此,为使幼儿在自主游戏中得到更好的支持与发展,本研究在分析教师自主游戏指导现状的基础上,提出幼儿自主游戏中的教师指导与支持策略,旨在让幼儿体会真正的游戏“满足”,推动幼儿游戏水平向高阶段发展。二、自主游戏的概念与特征(一)自主游戏的概念20世纪90年代,联合国出台的《儿童权利公约》引起各国学者对儿童权利的认识和思考。在此背景下,针对当时幼儿教育中存在的“幼儿缺少游戏”“游戏沦为教学工具”等问题,学术界开始重新思考幼儿游戏这一概念。在此基础上,相关研究对幼儿自主游戏开展了讨论。譬如,邱学青认为,自主游戏是幼儿根据自己的兴趣,按照自己的意愿选择并进行的游戏,在开展自主游戏前,教师应充分了解幼儿,给予幼儿动手机会,引导幼儿主动参与游戏环境的创设。[5]李庆霞指出,自主性游戏是指尊重幼儿行使自己的游戏权力,自主选择游戏形式、游戏内容和游戏材料的游戏类型,在游戏的过程中,教师应给予及时的支持与指导,保证游戏的顺利进行。[6]这些研究在探究自主游戏概念时,关注的是游戏目的及幼儿在游戏过程中的权力,强调教师应在幼儿进行自主游戏时给予积极的指导与支持。综上所述,本研究将自主游戏界定为:幼儿根据自身的兴趣与需要,以游戏本身的愉快体验为目的,在游戏过程中主动和同伴分享与交流,自由展开、自由进行的游戏活动。同时,幼儿自主游戏强调儿童的权力、教师的支持,教师支持的目的在于满足幼儿的游戏需要,提高幼儿的游戏能力,促进幼儿在现有游戏水平上向更高水平递进。(二)自主游戏的特征1.以自由为核心自主性是幼儿与生俱来的个性品质,表现为自由行事的能力。[7]在游戏过程中,幼儿享有支配游戏的权利,这集中体现为自由。自由是自主游戏的核心,具体表现在两个方面。一方面,自由体现在幼儿的游戏意愿。首先,幼儿可以根据游戏内容选择游戏时间、地点、材料、类型以及游戏同伴等。其次,自主游戏没有外在目的,游戏目的集中体现在游戏本身和幼儿自身。最后,幼儿可以自主发起和进行游戏,在游戏过程中充分表达,实现自身目的。另一方面,自由体现在自主游戏的实施上。在自主游戏过程中,幼儿可以自行设定游戏流程与游戏规则并在游戏中实施,游戏流程与规则不是固定不变的,幼儿可以根据游戏进行的实际情况进行调整。2.自主游戏伴随愉快的体验游戏是一种情绪正向的活动,游戏者在游戏中体验的情绪是正向的,主要包括乐趣、愉快、满足、自信、爱等。首先,幼儿自主游戏作为游戏的一种形式,是幼儿根据自身意愿和想法,主动选择并开展的游戏,自发性的游戏能调动幼儿的主动性,激发幼儿积极参与游戏的兴趣。其次,在自主性游戏过程中,幼儿更关注游戏本身带来的满足感,因此,幼儿会全身心投入游戏情境,并通过言语、表情、动作来表达内心的愿望,体验游戏带来的愉快感。最后,幼儿在体验游戏过程中可以展现真实的自己,游戏过程伴随愉快的体验。3.自主游戏蕴含创造精神自主游戏需要肯定幼儿的主观能动性,注重儿童创造力与想象力的发挥。刘晓东强调,游戏是创造的源泉,自由是创造的基础。[8]自主游戏的核心是自由,本质是尊重幼儿游戏的权力,自主游戏可以为幼儿创造开放的精神环境,激发幼儿的好奇心和求知欲,让幼儿可以大胆探索创造和表达。同时,自主游戏主要是根据幼儿的兴趣和需要随机开展的游戏,自发性强、具有不确定性,游戏形式和规则会根据幼儿的游戏需要灵活改变。幼儿在游戏过程中会面临一定的挑战,挑战有助于幼儿在好奇心和想象力驱动下,发挥创造力,提高问题解决的能力。三、幼儿自主游戏中教师指导的问题(一)缺乏对幼儿自主游戏的认知首先,由于专业知识的欠缺,教师对幼儿自主游戏缺乏一定的认知。游戏是幼儿主要的学习方式,教师应当充分认识游戏的价值与要求。其次,教师对自主游戏的理解不够深入,自主游戏不是让幼儿自娱自乐或单独游戏。教师需要观察幼儿在游戏中的表现和需求,为幼儿提供有效的指导。教师适当介入和指导是幼儿进行游戏的关键,自主游戏需要教师尊重幼儿的主动性,为幼儿提供支持,从而激发幼儿潜能,提高幼儿游戏水平,促进幼儿创造性的发展。如果教师对幼儿自主游戏缺乏认知,未对幼儿进行指导,则不利于幼儿游戏能力的发展。(二)干预时机不恰当游戏是一个开放、动态的过程,游戏可以激发幼儿的潜力,游戏中存在的不可预知因素,需要幼儿处理和解决。但在实际活动中,当幼儿出现与游戏无关的行为时,教师有时会立马阻止幼儿的行为,这让幼儿停止正在进行的自主游戏。教师需要寻找合适的时机对幼儿进行指导,如幼儿在自主游戏中存在困难且无法解决,或是与同伴发生冲突时,而非直接停止幼儿的自主游戏行为。如果教师因为其他教学任务和安排而停止幼儿的自主游戏活动,会直接影响幼儿对游戏的兴趣,降低幼儿主动发起游戏的积极性,不利于幼儿的游戏水平向更高阶段发展。(三)忽视幼儿主动性在幼儿自主游戏活动过程中,教师有时会出于某种目的改变幼儿正在进行游戏活动或终止幼儿正在进行的游戏。[9]教师未充分尊重幼儿游戏活动的主动性,不利于幼儿进行自主游戏。幼儿自主游戏作为一种特殊的游戏形式,有助于激发幼儿参与活动的兴趣。然而,在实践中存在忽视幼儿主动性的问题,如幼儿园为突出办园特色,要求教师多开展幼儿自主游戏活动,教师为完成工作任务只关注游戏结果,忽视幼儿游戏的过程。此外,教师会从成人的视角看待幼儿的自主游戏,干预幼儿在自主游戏中的自发行为,如教师根据预设的教学安排改变幼儿自主游戏的内容、游戏方式等,教师在幼儿自主游戏中占据了主导地位。而实际上,幼儿应是游戏主体,教师主导的游戏活动不利于激发幼儿游戏的主动性。四、幼儿自主游戏中的教师支持策略(一)明确角色定位,树立正确儿童观教师的教育观念影响教师的教育行为,了解幼儿的兴趣、爱好、最近发展区等,是教师开展工作的前提。教师应树立科学的儿童观,尊重幼儿的权力,激发幼儿的潜力。在幼儿自主游戏开展前,教师可以将幼儿看成积极、主动的个体,从幼儿的视角看待游戏,肯定幼儿在游戏过程中的主体地位,让幼儿根据兴趣进行自主游戏,鼓励幼儿在游戏过程中大胆探索。教师的自我角色定位影响教师在幼儿自主游戏过程中的作用,如教师发起支持的频率。[10]为使自主游戏顺利开展,教师应在幼儿自主游戏中扮演多重角色:材料的提供者、游戏的支持者、游戏的参与者、游戏的倾听者等。[11]因此,在幼儿开展自主游戏前,教师需要明确自我角色定位,在尊重幼儿的前提下为幼儿提供恰当指导。同时,游戏是动态、多变的,教师需要关注游戏的开展情况,根据游戏需要调整自身角色,为幼儿自主游戏提供支持。(二)注重观察,为幼儿提供合理指导在幼儿进行自主游戏时,教师应观察幼儿的游戏行为,了解幼儿的游戏水平及游戏能力,为幼儿游戏提供支持。在游戏中,教师可以观察游戏材料的数量、幼儿参与游戏的表现、幼儿在游戏中的需求等。教师通过观察,可以把握幼儿的兴趣、需要以及发展能力等,为幼儿提供合适的帮助。游戏是幼儿发展的重要途径,教师在观察幼儿自主游戏的过程中,应善于抓住教育契机,为幼儿提供指导。首先,抓住契机进行隐性指导。幼儿是游戏的主人,对游戏具有一定的支配权,幼儿可以自主选择游戏的材料、玩伴、形式等,教师需要注意干预策略,为幼儿营造宽松、自由的游戏氛围。教师可尝试以游戏伙伴的身份加入游戏,对幼儿进行隐性指导。其次,适当进行显性指导。幼儿在游戏过程中会出现一定的突发状况,为保证幼儿游戏的顺利进展,教师可以在游戏过程中直接干预与指导。例如,当幼儿没有积极参与活动或幼儿因游戏材料和规则与同伴发生冲突时,教师可以直接介入,为幼儿提供解决问题的方案。总之,教师的干预和指导需要在尊重幼儿自主性的基础上进行。(三)注重反馈和评价游戏评价是改善游戏活动、进行游戏实践的重要环节,是促进幼儿发展的必要步骤。在幼儿自主游戏结束后,教师应及时引导幼儿对游戏进行分享与总结,让幼儿回顾游戏过程,提高幼儿进行自主游戏的积极性。同时,教师可以让幼儿对游戏进行分享和评价,锻炼幼儿的语言表达能力。教师的评价应是多维度的,除游戏结果外,教师应对幼儿的游戏过程进行评价。[12]教师需要观察幼儿在自主游戏中的表现,才能对幼儿进行有针对性的评价。此外,教师要给予幼儿正面反馈,增强幼儿游戏信心。培养反思型、研究型教师是教师专业发展的趋势,教师对教学活动进行反思和总结是提升专业能力的重要途径。[13]教师可以通过游戏了解幼儿不同阶段的发展水平。教师在幼儿自主游戏结束后,可以主动反思游戏环节。反思有助于分析幼儿在游戏中的表现,如游戏情绪、兴趣、闪光点及不足等。教师也可以了解幼儿的最近发展区,根据幼儿的实际情况制定教育