幼儿园语言教学活动中教师提问研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,语言能力是在运用过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个使幼儿能说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉幼儿的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。[1]教师提问是塑造幼儿思维、促进幼儿语言发展、培养幼儿合作与个性化学习的关键工具,是引导幼儿学习、激发幼儿兴趣与探究欲望的重要途径,也是提升语言教学活动质量的重要手段。本研究以通辽市A幼儿园小班教师为研究对象,该幼儿园是一所市级示范类幼儿园,办园历史悠久,文化底蕴深厚,拥有完善的教学机制和雄厚的师资力量,具有一定的代表性。在征得幼儿园领导和班级教师同意后,研究者随机抽取5名符合条件的教师,在不影响正常教学的情况下,以旁观者身份录制每名教师2节语言教学活动,并对任课教师进行访谈,共收集到10个教学案例和294个教师提问。本研究通过了解教师提问现状,探究语言教学活动中教师提问存在的问题及其产生的原因,提出切实有效的策略,以期提升教师提问在教学中的效果。一、存在问题本研究结合观察和访谈结果,从提问主体、提问类型、提问对象、候答时间和理答语言五大维度分析幼儿园语言教学中教师提问存在的问题。(一)提问主体以教师为主本研究从教学活动参与者的角度,将提问主体划分为教师和幼儿。通过整理教学案例发现,在294个教师提问中,教师发起的提问共291个,占99%;幼儿发起的提问共3个,占1%,说明发起提问的主要是教师。对教师进行访谈“您如何看待语言教学活动中幼儿发起提问的现象”,教师表示“要给予幼儿提问的机会,幼儿提问是幼儿展示和表达自我的良机”“尽管幼儿提问很重要,但在实际教学中很难实现”。可见,教师能够认识到提问在幼儿园语言教学活动中的重要性,有助于幼儿大胆发表观点,但在实践中,教师难以调动幼儿提问的积极性,难以实现平衡且有效的语言教学互动。因此,幼儿园实际的语言教学活动中以教师发起提问为主。(二)提问类型以封闭式提问为主有研究以问题答案是否固定作为划分依据,将教师提问类型分成开放式提问和封闭式提问。[2]本研究采取上述分类方式,开放式提问指没有固定答案的提问类型,封闭式提问指具有固定答案的提问类型。观察数据显示,封闭式提问的数量是265个,占90%;开放式提问的数量是29个,占10%;这说明教师提出的封闭式问题较多,开放式问题较少。当访谈教师“在幼儿园语言教学活动中,您如何设计提问类型”时,教师表示“通常会根据教案设计问题,很少考虑问题的类型”“设计的问题达到语言教学活动的目标即可,对问题类型没有过多关注”。可见,教师更加注重教学内容和教学节奏,主要以封闭式提问为主,未能充分关注问题类型设置的比例。(三)提问对象以集体为主提问对象指教师提出问题后,选择回答问题的幼儿。教师提问的对象可以划分为集体幼儿和个别幼儿,本研究按提问对象将教师提问分为集体提问和个别提问:集体提问指教师提问后,幼儿一起回答问题;个别提问指教师提问后,个别幼儿回答问题。通过调查发现,集体提问的数量为205个,占70%;个别提问数量为89个,占30%。这表明教师提问的对象以集体为主,缺乏个别提问。根据访谈问题“您在进行幼儿园语言教学活动时的提问对象是集体幼儿还是个别幼儿”,教师表示“将整体与个别结合,提高幼儿的语言表达力”“集体提问和个别提问根据活动目标确定”。可见,教师对集体提问和个别提问的选择看法不同,但教师在幼儿园语言教学活动中会以集体提问为主。(四)提问候答时间短暂等待时间要依据幼儿对问题的认知水平具体分析,比较适合的等待时间为3—15秒。[2]本研究将候答时间划分为0—3秒、3—5秒、5秒以上。分析录课内容可知,在294个候答数据中,候答时间为0—3秒的共282个,占96%;候答时间为3—5秒的共6个,占2%;候答时间为5秒以上的共6个,占2%。教师等待幼儿的回答时间集中在0—3秒,候答时间为3秒以上的占4%。归纳数据后,对教师进行有关候答时间的访谈“您认为等待幼儿回答问题一般需要多久”,教师表示“应该等待5秒”“需要给幼儿3秒的思考时间”。可见,教师不了解合适的候答时间,候答时间普遍较短。(五)教师理答缺乏针对性理答指教师对幼儿回答问题后的反应和处理。有研究按幼儿回答正确(前5个维度)或错误(后7个维度)将理答方式划分为12个维度:肯定表扬、重述问题、追问、不置可否、复述、批评、否定、重复问题、给予提示、说出答案、提问他人、不置可否。[3]本研究围绕肯定表扬、追问、重述问题、重述答案和不置可否五个维度展开。调查结果表明,在教师对幼儿的理答中,肯定表扬的数量有18个,占6%;追问的数量有40个,占14%;重述问题的数量有30个,占10%;重述答案的数量有128个,占44%;不置可否的数量有78个,占26%。教师理答语言集中在不置可否和重述答案上,占70%。可见,教师理答的语言简单、没有针对性。通过进行访谈“如果幼儿的回答没有符合您的预期,您会如何回应”,教师表示“对幼儿的反应表示认可,同时,鼓励其他幼儿补充”“我会进行自我反省,例如我提的问题对幼儿来说是否过于困难,幼儿是否能理解我的发问方式等”。可见,教师对理答具有一定的见解,但在幼儿园语言教学活动中,教师主要重述幼儿的答案或忽略幼儿的回答,理答较为简单,缺乏针对性,不利于幼儿思维能力和语言能力的发展。二、产生原因(一)教师缺乏对幼儿年龄特点的认知基于现状分析发现,教师提问没有考虑幼儿的年龄特点。小班幼儿的认知发展水平较低,教师需要进行具有针对性的提问,从而引发幼儿思考。但在提问过程中,教师没有抓住幼儿的年龄特点设置问题,教师提问以集体提问为主。同时,小班幼儿以无意注意为主,有意注意为辅。因此,教师在提问时应结合幼儿提问,调动幼儿参与活动的积极性。但在实践过程中,教师没有考虑幼儿的认知发展水平,教师成为提问的主体,导致幼儿无法参与提问。(二)教师未注重提问和理答方式在幼儿园语言教学活动的设计及实施中,教师没有意识到提问及理答的重要性。首先,一些教师在备课时认为提问和理答都不是最重要的,最重要的是知识的传授。进而,教师在语言教学中,没有足够重视并关注如何激发幼儿提问以及形成良好师生互动。其次,每名教师都有自己的教学风格及节奏,加上幼儿园缺乏对教师系统的培训,以及教师之间缺乏教学竞争,使得教师未关注如何提升自身的提问及理答方式。同时,教师工作压力较大,如课时安排、教学进度等,都促使教师更加关注教学的进度而非质量,故教师对提问和理答方式不够重视。(三)教师的提问观念不清晰由于幼儿园缺乏对教师提问观念的培训,导致教师的提问观念不清晰。在提问过程中,教师未形成正确的发问观、候答观和理答观,就会随意提问,使得提问缺乏深度和针对性。同时,教师可能沿用以往的教学方式,没有更好的渠道去学习先进的提问观念,也不知如何更好地改进。此外,幼儿园教学激励机制不够完善,导致教师缺乏更新提问观念的积极性。三、改进策略(一)加强教师培训,提升教学能力为提升与更新教师提问的能力和观念,幼儿园应加强教师提问培训,包括提问技巧和策略、教师引导幼儿思考和表达的方法等。通过培训,教师可以了解提问的重要性,学习如何设计具有启发性的问题,掌握候答和理答技巧。此外,教师可以向培训专家请教相关经验,从实践中学习。通过专家分享提问经验和策略,有助于教师增强提问能力、改善提问观念。培训结束后,教师需要归纳和总结培训内容,并应用到幼儿园语言教学活动中,通过不断反思和改进提问方式,有助于教师提升语言教学效果。教师具备正确的发问观、候答观和理答观,有助于将语言教学规范化,促进幼儿语言的发展。幼儿园通过加强教师的提问培训,可以提升教师的提问能力和意识,为幼儿园语言教学活动提供具有启发性和互动性的语言学习环境,促进幼儿语言的发展和综合能力的提升。(二)完善教学奖励机制,激励教师创新提问幼儿园应适当对优秀教师进行奖励,激发教师创新提问的积极性。一方面,举办教师语言教学技能大赛,提高教师对备课和提问的重视程度。通过竞赛鼓励教师积极备课,有助于提高教师的提问技巧。在大赛成绩公布后,幼儿园可以对参赛教师进行表彰或给予不同形式的奖励,如对成绩排名前三的教师,可以给予更加丰厚的奖励,同时给予其他教师一定的奖励,鼓励全体教师共同提高。激励机制可以激发教师的学习动力和教学热情、提升全园教师的语言教学能力、改善教师提问存在的问题等。另一方面,幼儿园还可以考虑其他形式的奖励,如荣誉称号、教学成果展示等,鼓励教师进行提问方面的创新和改进。同时,幼儿园要确保奖励机制的公正性和透明度,保证教师公平竞争,通过优化教师教学奖励机制,激发教师的积极性和创造力,提高教师在幼儿园语言教学中的提问能力。(三)建立教师合作学习机制,促进经验分享与交流为促进教师相互学习和交流,幼儿园可以建立积极的合作学习机制。一方面,定期组织教师交流分享或开展研讨会,教师可以分享语言教学的成功经验和有效提问策略,还可以讨论在教学中遇到的挑战及解决方案等。通过互相借鉴和学习,有助于教师改进提问方式,提升语言教学效果。同时,教师可以共同探讨如何设计问题、如何引导幼儿积极参与提问和回答问题等,教师在探讨过程中不断学习和提高能力。另一方面,要鼓励教师进行观摩。教师可以流动到课堂中观摩,借鉴其他教师教学的优点和创新做法。观摩学习有助于教师理解和应用不同的提问技巧,提高教学成效。通过建立合作学习机制,教师可以设计和实施有效的提问策略,为幼儿的语言发展提供更好的支持和引导,同时也能提高幼儿园整体的语言教学质量。语言是交流的工具。幼儿期是语言发