幼儿户外冒险性游戏开展的困境及其策略研究

随着教育理念的不断更新,越来越多的幼儿园开始注重户外冒险性游戏的开展。然而,户外冒险性游戏对幼儿的身心发展既有积极的影响,又有消极的影响。一方面户外冒险性游戏可以培养幼儿勇于挑战的精神,提升其身体和心理素质;另一方面,任何游戏形式都无法实现真正意义上的零风险,尤其是冒险性游戏,户外冒险性游戏具有不确定性,可能会对幼儿的身体和心理各方面造成伤害。近年来,由于幼儿园安全事故频发,幼儿安全问题已备受瞩目。成人试图为幼儿的发展打造一个“零风险”的发展环境,导致幼儿的游戏自主权利被剥夺,户外冒险性游戏的开展受到了严重阻碍。如何正确认识冒险性游戏的价值,树立科学的冒险观,以及在满足幼儿冒险需求与家长安全诉求之间寻求平衡,已成为当前亟待解决的关键问题。鉴于此,本文拟从幼儿户外冒险性游戏开展的视角切入,探讨幼儿户外冒险性游戏开展的困境,并在此基础上提出相应的解决策略。一、内涵与价值解析(一)内涵Sandseter在2007年第一次正式提出“幼儿冒险性游戏”的概念,将其定义为一种具有挑战性和冒险性的体能游戏,该游戏最大的特点是具有不确定性,并把冒险性游戏划分为高处游戏、高速游戏、有危险工具的游戏、在危险场地游戏、打斗游戏、消失游戏六种类型。[1]随着学者对冒险性游戏研究的深入,冒险性游戏的定义也在不断调整。有学者认为冒险性游戏以幼儿的冒险行为为主,幼儿在游戏过程中能够获得对高度、速度、深度等方面的体验和认识。[2]在此基础上,Sandseter提出幼儿户外冒险性游戏的概念,并将其定义为一种发生在室外具有不确定性、挑战性、冒险性的游戏活动。[3](二)价值解析户外冒险性游戏是价值与风险并存的一种游戏活动。在认知方面,其有利于提高幼儿抗风险、抗恐惧的能力。[4]任何游戏均有潜在的风险性,且难以完全规避。然而,幼儿同样具备对危险的敏锐觉察与识别能力,在参与冒险性游戏的过程中,幼儿往往会自行觉察到潜在的危险。部分幼儿由于冒险性游戏伴随的风险,可能会对其产生一定的恐惧心理。为了提高自我保护能力,幼儿需要探索游戏中出现的风险,从而激发恐惧心理的自我适应能力。在品质、社会性发展方面,幼儿在进行冒险性游戏时通过自身的身体和已有的认知在挑战、探索游戏。[5]在游戏过程中,幼儿通过沟通交流、合作等形式发现游戏中存在的问题,并运用已有经验解决问题,或者经历尝试—失败—再尝试的反复过程。在这个过程中,幼儿的人际交往能力、合作能力、探索问题能力等都能得到提升。不仅如此,在尝试解决问题的过程中,幼儿的学习能力、创造能力、想象能力、意志能力等也都能得到提升。在生理健康方面,户外冒险性游戏包括攀爬、奔跑、跳跃等动作,能有效锻炼幼儿的运动技能,从而促进其肌肉和骨骼的生长发育。[6]由此可见,户外冒险性游戏虽然存在一定风险,但其本质仍是一种游戏形式。游戏的合理开展对幼儿发展具有促进作用,能够有效推动幼儿在多个维度上的全面发展,进而实现其身心健康的综合提升。二、开展困境户外冒险性游戏的开展对幼儿的发展具有促进作用。然而,近年来幼儿安全事故频发,导致教师和家长对幼儿安全问题表现出高敏感性。由于户外冒险性游戏也具有一定的风险,为了防止安全事故的发生,家长和教师试图为幼儿打造一个“零风险”的环境,从而在一定程度上阻碍了户外冒险性游戏的开展。具体来说,户外冒险性游戏的开展困境包括以下四个方面。(一)幼儿冒险程度偏低幼儿园户外冒险性游戏多由教师组织,但在教育实践中,教师倾向于构建一个更为安全的游戏环境,导致其过度干预和监控幼儿的户外冒险性游戏。[7]幼儿在进行户外冒险性游戏时,教师出于安全考虑,常常过分限制幼儿的活动。例如,教师不允许幼儿进行稍微危险的活动,如攀爬、奔跑等,导致幼儿的冒险程度比较低,进而削弱了幼儿的冒险精神,长此以往,会对幼儿的身体发育和社交能力产生负面影响。由此可见,教师对户外冒险性游戏的过度干预,会导致幼儿的冒险程度偏低,使幼儿对冒险性游戏的热衷程度减弱,这一趋势对幼儿的身心发展产生了潜在的不利影响。(二)传统家庭教养方式干扰由于家庭结构和生活方式的转变,成人会对幼儿过度关注和保护,并试图为幼儿打造一个“零风险”的环境,将正常的探索和冒险视为危险的活动而加以排斥。[8]家长认为幼儿在进行冒险性游戏时,会伴随不同的风险。[9]家庭教养方式对幼儿参与冒险性游戏的态度具有显著影响。有学者研究发现,采取民主型教养方式的家长更倾向于支持幼儿参与此类活动,而溺爱和专制型教养方式的家长则倾向于反对。[10]受传统教养观念的影响,部分家庭采取溺爱型教养方式,生怕幼儿受到伤害,对户外冒险性游戏的开展往往持反对态度。加上近年来幼儿受伤事件频发,引起家长对幼儿安全之虞倍加关注,以至于将冒险性游戏与危险行为混为一谈。[10]这些原因使幼儿冒险性游戏受到一定程度上的限制,成人对绝对安全的追求导致幼儿在游戏中没有自主选择的权利。[7]在扼杀幼儿的探索和冒险精神的同时,也忽略了冒险性游戏对幼儿身心全面发展的积极价值。各类游戏均伴随着独特的风险因素,这一特点在户外冒险性游戏中尤为明显,尤其是在幼儿处于视线范围之外时,由于多种因素的制约,游戏难度往往难以触及冒险的阈值,多数游戏呈现出低危险或无危险的特性。[11](三)教师指导不充分尽管教师能够意识到户外冒险性游戏对幼儿发展的促进作用,但由于对游戏冒险性程度的判断不够准确,难以精确把控户外冒险性游戏的组织与实施,进而导致在实际教学中难以有效组织和开展户外冒险性游戏,甚至对幼儿自发性的游戏行为加以干预和阻止。[12]在游戏过程中,教师无法准确评估幼儿风险承受能力界限,同时对幼儿在冒险性游戏中风险应对能力的具体表现也缺乏深入探究,这使得教师在幼儿进行冒险性游戏时难以实施有针对性的指导。教师对冒险性游戏的认识不足、把握不准,导致冒险性游戏的开展没有达到真正的冒险程度,而处于一种低危险或没有危险的程度,使其游戏的价值无法实现。[13](四)社会媒体报道夸大宣传近年来,幼儿园安全事故的发生率呈上升趋势,受到了社会媒体的格外关注。在一定程度上提醒幼儿园应加强监督和防范,同时也给幼儿园带来了一定的消极影响。首先,一些媒体为了吸引观众和读者的眼球,对冒险性游戏的风险进行不切实际的宣传,夸大游戏的风险性,导致家长和教师过度担忧,从而限制幼儿参与冒险性游戏。其次,媒体进行单一视角的报道,只关注冒险性游戏的风险性,未关注冒险性游戏对幼儿成长和发展的积极意义。[9]最后,媒体可能会提供关于冒险性游戏的误导信息,导致家长和教师无法做出明智的决策。这些都严重影响冒险性游戏的开展。三、开展策略户外冒险性游戏因其特殊性遭到家长和教师的反对,但想要追求“零风险”的游戏环境是不现实的。若仅因户外冒险性游戏的风险而否定其积极价值,这不仅剥夺了幼儿的游戏自主权,也不利于幼儿的全面发展。因此,家长和教师应该尊重幼儿的天性,给予幼儿游戏自主权,推动冒险性游戏的开展,促进幼儿的全面发展。(一)帮助幼儿建立风险认知,提高应对风险的水平针对幼儿冒险程度偏低的问题,教师应帮助幼儿建立风险认知,提高幼儿应对风险的能力。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园必须把保护幼儿的生命放在工作首位;无论何种情况下,都需要确保幼儿安全,教师需要在确保幼儿安全的前提下做到自主、不扼杀幼儿的天性。[14]潘敏等人认为单纯靠调节外部环境因素保证游戏的安全性存在不足,外界给予幼儿的安全只是暂时的,只有让个体习得应对风险的意识和能力才是长远的,适当地让幼儿直面风险,反而更有利于幼儿的成长。[15]户外冒险性游戏具有不确定性,在幼儿游戏过程中,教师因精力与资源所限,难以时刻保持对每名幼儿的全面关注,这就需要幼儿自己避免风险,从而极大程度上保护自己免受伤害,教师可以在游戏中示范一些不当的行为引发幼儿的讨论,例如,“教师的不当行为会带来什么样的后果,出现了这样的问题该如何处理”,为幼儿明确不当行为产生的结果,提高幼儿识别和处理风险的能力,并丰富幼儿处理类似问题的经验。同时,幼儿家长可借助家庭生活的日常情境,对幼儿进行安全教育,通过潜移默化的方式培养幼儿的安全意识,进而初步培养其自我保护的能力,以此提高幼儿应对风险的水平和意识。[9](二)设计适龄探究活动,培养幼儿冒险精神游戏冒险程度低,不利于培养幼儿的冒险精神,幼儿园应加强家园合作,培养幼儿的冒险精神。其中,定期邀请幼儿家长参加户外冒险性游戏是个有效的途径。这样做可以深化家长对游戏中安全防护措施实施情况的认识与理解,让家长直观地感受到教师在游戏过程中如何精心策划并落实各项安全防护措施,从而更全面地掌握游戏安全管理的核心要领。这不仅可以让家长打消安全顾虑,还可以让其了解幼儿在户外冒险性游戏中可以学到的本领。幼儿在游戏中不仅可以规避风险,还能不断地提高自我保护能力。最为关键的是,家长能深刻认识并理解针对幼儿不同年龄阶段的身心发展特性,选取恰当的运动项目至关重要。李珂等人认为3岁幼儿应注重基本动作的练习,锻炼幼儿的大动作能力,注重幼儿在户外冒险性游戏中的情感体验,3—5岁的幼儿应注重品质和动作能力的发展,要锻炼幼儿的耐心和持久力,并注重幼儿在游戏中的胆量锻炼,5—6岁的幼儿要学会交流合作,培养社会交往的能力,应多进行速度、勇气、耐力和毅力等方面的冒险性游戏。[7]除了给不同年龄阶段的幼儿开展不同的游戏,还要帮助幼儿建立规避风险的意识。以此培养幼儿的冒险精神。(三)家长转变传统教养方式,树立科学的冒险观家长应深刻认识到冒险性游戏并非等同于危险游戏,相反,它对幼儿而言具有挑战性和教育意义,能够有效促进幼儿的全面发展。首先,家长应摒弃传统的溺爱及过度保护的教养方式,深刻认识到游戏环境无绝对安全可言,过度保护反而会制约幼儿的全面发展,不利于其自主性和冒险精神的培养。绝对安全的成长环境不利于锻炼幼儿规避风险和克服困难的能力。家长除了正确地认识户外冒险性游戏会给幼儿的身心带来积极价值,还应正确地看待并支持和鼓励幼儿进行冒险性游戏,让幼儿在游戏中探索和冒险。其次,幼儿园应加强家园合作,教师向家长普及正确、科学的冒险观,争取获得家长对开展户外冒险性游戏的大力支持。可以采取教师先与家长委员会的成员进行合作,让家长委员会的成员进入幼儿园进行体验或观看冒险性游戏,让家长感受到教师会给幼儿创造安全的游戏环境。让家长委员会的成员与其他家长进行沟通交流,如此会极大程度上减轻教师与家长沟通上的障碍。最后,幼儿园还应对教师进行培训,让教师获得更专业的相关知识,让幼儿家长更信任教师,帮助家长打消安全顾虑,给家长树立正确的、科学的户外游戏冒险观。(四)教师更新观念,给予幼儿游戏自主权受家长和社会舆论导向的影响,幼儿园可能会过度追求“绝对安全”的管理理念,往往以管理者为中心,忽视了幼儿发展的主体性,此做法不利于幼儿的全面发展。一方面,幼儿教师要及时转变冒险性游戏的观念,坚持以幼儿为主,尊重幼儿爱冒险及其喜欢挑战的天性,游戏过程中,教师应避免过度强调游戏的特定玩法及规则,以免限制幼儿在游戏过程中的自主性与创造性。然而,对于幼儿安全意识的培养,教师需予以充分重视,确保幼儿在游戏中的身体与心理安全。当幼儿在自主自发地参与冒险性游戏并遭遇困难或游戏进程受阻时,教师可适时介入,提供必要的指导与支持,以提高幼儿的游戏体验并促进其技能发展。另一方面,为降低冒险性游戏给幼儿带来伤害的风险,教师应对游戏的安全措施进行仔细检查,并采取适当的防护措施。放手把游戏交给幼儿,让幼儿自主参与户外冒险性游戏,能够使他们充分体验游戏带来的刺激感,从而获得愉悦和兴奋的情感体验,并在游戏中实现自我发展。[7](五)加强教师培训,将冒险性游戏指导教研化针对教师指导不充分的问题,加强对教师的培训、将冒险性游戏的指导教研化至关重要。幼儿园管理者应定期组织教师学习关于冒险性游戏指导知识的培训,使其常态化。在开展教研会时增加关于户外冒险性游戏指导方面的内容,集思广益、集体研讨,有助于幼儿教师在指导户外冒险性游戏时能够清晰明了地知道如何指导、何时指导、用什么方法指导,从而提高户外冒险性游戏指导的有效性。鉴于此,幼儿园要多组织对教师户外冒险性游戏指导的培训,将户外冒险性游戏的指导纳入教研活动,促进冒险性游戏的有效开展。(六)建立指导标准及制度,提升游戏教育质量针对教师游戏指导不充分的问题,幼儿园的管理者应当明确冒险性游戏理念,制定标准并完善各项制度,加强对冒险性游戏指导。在解析透彻冒险性游戏的基础上,建立园本特色冒险性游戏指导标准及制度,在探讨幼儿教师如何有效实施游戏指导的过程中,深入剖析教师指导游戏开展的方式、方法选择的合理性、介入时机的精确性,对幼儿获得最大限度发展等方面设置标准与制度,对户外冒险性游戏的指导给予高度重视。这样教师可以深刻认识到户外冒险性游戏指导的关键性,同时也能提高户外冒险性游戏指导的教育价值,为促进幼儿各方面发展提供充分而有利的条件。(七)净化社会环境,提高媒体报道质量社会媒体报道影响社会舆论导向。首先,媒体报道应平衡的展示户外冒险性游戏的风险和益处,不夸大宣传和虚假报道,确保报道的信息准确且可靠,以便观众和读者能够全面地了解游戏。其次,媒体报道之前可以邀请家长、教师、研究人员和游戏专家参与讨论进而提供不同视角的观点,以提高公众对冒险性游戏的认识。最后,媒体还可以通过发表文章或制作专题节目的形式,提高公众对冒险性游戏的认识,促进家长和教师对冒险性游戏的支持,充分发挥媒体报道在冒险性游戏开展方面的积极作