第三章第三节学前儿童知觉发展

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学前儿童发展心理学

感知觉概述

学前儿童感觉发展

学前儿童知觉发展第三章学前儿童感知觉发展第二节第一节第三节第四节

学前儿童观察力发展第三节学前儿童知觉发展第三节学前儿童知觉发展4一、空间知觉二、时间知觉知觉社会知觉形状知觉方位知觉大小知觉空间知觉时间知觉物体知觉运动知觉一、空间知觉第三节学前儿童知觉发展一、空间知觉第三章学前儿童感知觉发展空间知觉是对对象的大小、形状、立体和远近等的知觉。空间知觉一般是通过多种感觉器官的协同活动实现的，只有在与对象的不断接触中才能形成对事物的形状、大小和远近等的知觉。形状知觉就是对物体的几何形状的知觉，是以视觉为主，包括动觉、触觉在内的复合感觉。1961年，美国心理学家范茨曾设计“注视箱”来对30个1~15周的婴儿进行测试研究婴儿的视觉特点。实验时，婴儿躺在可以记录他们眼睛注视图形时间的箱内，在他们眼前放置成对的刺激图形。当图形为两个三角形时，婴儿对这两个相同图形的注视时间大致相等；当图形为水平条纹形与一个同心圆靶形时，婴儿偏爱注视后者。图形的复杂程度越高，婴儿注视的时间就越长。（一）形状知觉一、空间知觉第三章学前儿童感知觉发展第三章学前儿童感知觉的发展婴儿更喜欢注意人的面部图形。范茨他向婴儿展示三张大小相同的脸部图片,这三张图片都是经过处理的，图形都足够大，对婴儿不会产生视敏度的问题，而且黑色图案的面积是相等的，目的是为了保持刺激量相等。将这三张图片同时展现给49名4~6个月大的婴儿。研究发现，婴儿注视第一张图片的时间最长，其次，是第二张图片，对第三张图片则很少注视。因此，范茨认为，婴儿的视知觉已经有了明显的选择性，婴儿注意面部图片，对他们今后根据不同的面部特征辨别不同的人具有一定的现实意义。第三章学前儿童感知觉的发展第三章学前儿童感知觉的发展小班：能辨别圆形、三角形、正方形和长方形中班：会简单的形状拼接，如能把两个半圆拼成一个圆形大班：认识更多的形状，如梯形、菱形、椭圆形等平面图形，并且能正确辨认出球体、正方体和长方体等立方体。因此，学前教育工作者应根据学前儿童认识形状的特点，循序渐进地指导他们掌握各种图形。方位知觉是个体对自身或物体所处位置的反映。学前儿童方位知觉的发展主要表现在对上下、前后和左右方位的辨别。儿童对方位知觉的掌握早于方位词。早在儿童1岁多会走路时，他们已经有了方位感,知道某些东西放在哪儿，并且知道出门的方向，对方位的掌握仅发展到动作阶段。儿童对方位词的掌握是从3岁开始的，并且他们方位知觉的发展是按上下、前后、再到左右的顺序进行的。3岁——上下4岁——前后5岁——以自身为中心辨别左右6岁——能完全正确分清上下前后，对左右方位辨别能力完善（二）方位知觉第三章学前儿童感知觉的发展当儿童还不能正确辨认左右方位的时候，家长和学前教育工作者在与儿童交流时最好把方位和事物联系起来。例如，在一次游戏中，幼儿园教师对小朋友们说“请你们举起右手”，小朋友们都云里雾里的，教师见状连忙说“请你们举起拿勺子的那只手”，小朋友们立刻就做到了。学前儿童在学习方位时有一定的困难，幼儿园教师在教他们识别方位的时候，要注意站在儿童的角度去示范动作，以避免他们对方位的混淆。（二）方位知觉第三章学前儿童感知觉的发展大小知觉是指对物体长短、面积和体积大小的反映。2岁半到3岁：判别平面图形大小2岁半到3岁：按照语言指示选择出大皮球或小皮球3岁：分辨出一组相似图形的大小4~5岁：需要借助手的触觉(用手触摸积木边缘或把积木叠放到一起)才能辨别其大小。6~7岁：在已有经验的基础上，只依靠视觉分辨出积木的大小。 儿童辨别能力随着年龄的增大不断提高，但是还不能判断不相似图形(如正方形和三角形)的大小，并且学前期都难以实现。（三）大小知觉第三章学前儿童感知觉的发展时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。人类没有专门的感知时间的分析器，对时间的衡量是通过一定的标准来反映的，这些衡量标准既来自于外部，也来自内部。外部信息包括钟表、日历等计时工具，也包括自然界的周期性变化，如太阳的升落、昼夜的交替、季节的变化等；内部标准可以是机体内部的一些有节奏的生理过程和心理活动,如有规律的心跳、有节奏的呼吸等。二、时间知觉（一）时间知觉的概念第三章学前儿童感知觉的发展3岁之前的儿童主要依靠生理上的变化来体验时间，如婴儿到了吃奶时间会自己醒过来或开始哭喊，这就是婴儿对吃奶时间的条件反射3岁之后，儿童逐渐开始借助于具体的生活经验(作息制度、有规律的生活事件等)和环境信息(自然界的变化等)来体验时间；再往后，儿童开始借助计时工具或其他反映时间的媒介认识时间。但由于时间的抽象性和学前儿童认知水平的局限，学前儿童对时间的知觉比较困难，难以准确把握时间。二、时间知觉（一）时间知觉的概念第三章学前儿童感知觉的发展（二）时间知觉的特点第一，时间知觉的精确性与年龄成正相关，即年龄越大，精确性越高，7~8岁是儿童时间知觉迅速发展的时期。第二，学前儿童对时间单元的知觉和理解有一个“从中间向两端”“由近及远”的发展过程。大量研究表明，学前儿童先理解“天”和“小时”，后理解“周”“月”或“分钟”“秒”;先理解“今天”，后理解“昨天”“明天”，再后理解“前天”“后天”“上周”“下周”。第三，学前儿童的生活经验直接影响其时间知觉的发展水平。学前儿童往往以自身的作息制度作为估计时间的依据。例如，“早上是上幼儿园的时间”“上午是上课的时间”“下午是爸爸妈妈接自己回家的时间”“晚上是看动画片的时间”。有规律的生活作息有助于儿童时间知觉的发展。第四，学前儿童有时还不能真正理解时间的