吨的认识教学设计

吨的相识教学设计

吨的相识教学设计（共7篇）由大文斗会员"huangdi21"投稿细

心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇：吨的相识教学设计

教学目标：

1、相识质量单位"吨"，初步建立1吨的质量概念。知道1吨=1000

千克。

2、培育学生视察、比较、猜想、推理及解决生活问题的实力和

合作意识。

3、使学生真正感知数学取之于生活，又作用于生活。学会应用

学问解决生活中的实际问题。

教学重点：

建立质量单位"吨〃的概念。

教学过程

一、复习

1、口算训练

2、填一填。

二、创设情境，导入新课

1、曹冲称象。

2、课件出示一些以“吨〃为单位的物体及其相应质量有关资料的

介绍。（板书课题）

老师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？（小组合作

探讨）

老师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有

多重，通常用吨作单位。吨可以用符号"t"表示。

三、合作沟通，自主探究

1、体验1吨的重量，课件出示课本第31页主题图。

一个同学的体重是25千克，背一背什么感觉？40个有多重？（小

组合作探讨）

得出1000千克是一个很重的质量，数学上规定用1吨来表示

1000千克，即1吨=1000千克。

2、谈话：在了解1吨有多重之前，我们再来解决一个问题，一

袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？

列式：100x10=1000（千克）即1000千克=1吨。

3、即时训练（课件示）。

4、小结。

四、巩固应用

1、填数。先让学生独立练习，再集体反馈，重点让学生说一说

自己是怎样想的。

2、猜一猜。

3、小动物过桥。

4、我会填。

5、推断。

6、读一篇日记，再回答提出的问题。

五、课堂小结

通过这节课的学习，你学会了什么？

教学反思：

"吨的相识”是人教版第五册第3单元的学问。本课教学前，学生

对重量单位千克和克有了较深的相识，这为本节课的教学内容作了学

问的铺垫。通过本课教学，使学生对重量单位有比较全面的相识和理

解。这不仅是生产和日常生活的须要，也为以后学习新知打下基础。

在本节课教学时先通过故事和观赏图片引出"吨”的概念，让学生

知道“吨〃这个质量单位的产生是生活的须要。

在讲授新新课时，让学生抱一抱挚友，再次感受到千克与吨的作

用，假如把全班同学平均每人的体重看做是25千克，几个这样的同

学合在一起大约重1吨，由此得到了吨与千克化聚的方法，在这样的

感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。

本节课的练习设计贴近生活，使学生感爱好。如在练习中出现的

一篇好玩而又贴近学生生活的数学日记，由于单位的错用闹出了一系

列的笑话，学生在阅读过程中已经哈哈笑。做这样的练习既好玩又联

系生活，同时也巩固了新学问，调动了学生主动学习数学、运用数学

的乐观性。而在小组合作方面，大胆放手,给学生更大的空间去思索，

去制造。另外，多媒体课件的运用也让学生感到很好的可视效果。

第2篇：吨的相识教学设计

设计理念

本节课应当怎样体现新课程理念？是不是在教学量的意义时都

应当通过操作活动使学生获得亲身感受和体验呢？老师在教学以前

应细致思索：哪些内容有必要而且有可能让学生干脆去体验？哪些内

容只能让学生借助推理和想象进行间接体验。在教学质量单位克和千

克的实际含义时，可以让学生通过"掂一掂、称一称〃等活动获得干脆

体验，但1吨有多重就不行能让学生干脆去体验，只能借助间接体验

和想象去理解。

教学内容

《义务教化课程标准试验教科书数学》（人教版）三班级上册第

11-12页例6、例7,相应的"做一做”和练习三中的第1-3题。

学情与教材分析

"吨的相识”是一节常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单

位的教学。一般来说，学生对于大计量单位接触较少，观念的建立是

比较困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往存在这样

的问题：lo亲历体验较缺乏。因为计量单位太大，老师常接受观看

图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验，结果学生往往很难

建立起"吨”的观念。2o教学难点不突出。课中有建立"吨”的观念和

进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨〃的观念比较困难，很难操作,

因此很多老师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教

学让学生觉得很枯燥。

教学目标：

1、使学生相识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立

1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

2、能进行质量单位间的简洁换算。

3、通过视察、比较和猜想推理等活动，培育学生对物体质量估

测意识和实力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重点难点

1、重点：建立质量单位"吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点：建立质量单位"吨〃的概念。

教学打算

主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、猜老师的体重。

老师让学生猜一猜老师的体重，猜完后老师提问：刚才同学们在

猜老师的体重时都用了同一个质量单位一一千克，你们为什么不用

"克〃作单位？

2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大

约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）

师：蓝鲸的质量要用"吨〃来作单位，今日我们就要来相识这个新

的质量单位（板书：吨的相识）。你能举例说说生活中用吨作单位的

物体吗？

3、老师课件出示一些以"吨”为单位的物体及其相应质量。

老师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

老师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有

多重，通常用吨作单位。吨可以用符号气〃表示。

［设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物

导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、老

师图片展示等途径，初步建立吨的观念。］

二、合作沟通，自主探究

1、初步相识吨。

(1)老师用课件出示第11页的主题图。

师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、

小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议："这

里有桥，咱们一起过吧。’‘小熊说："等等，这里有个牌子，上面写着

'限重1吨'呢！〃

老师启发学生思索：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？"吨〃

和"千克"有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？

师：谁知道1吨等于多少千克？

学生凭生活阅历可以说出：1吨=1000千克。

师：那4个小动物能同时过桥吗？

［学情预设：因为学生知道了1吨=1000千克，很可能会想到把几

个数加起来试一试的方法。接着老师还可以进一步提出开放性的问题:

它们可以怎样过桥？启发学生思索：它们可以一个过去后，另一个再

过；也可以一次过两个，还可以……通过学生相互间的沟通、补充，

培育学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。］

围绕小精灵的"能同时过桥吗？〃的问题，引导学生将动物们的体

重加起来，与1吨作比较。

400+300+500+100=1300（千克）

1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

2、充分感受吨。

（1）学生抬每袋重25千克的大米感受1吨。

学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千

克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。

学生操作后汇报自己的感受。

自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？（40袋）

老师借助多媒体演示:每次呈现4袋大米（因为4袋为100千克）,

学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克......1000

千克。当40袋大米占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1吨有这么

重呀！

（2）再次感受1吨。

师：课前你们都自己测量了自己的体重，相互说一说你的体重多

少千克？再相互背一背，感受1个同学的体重有多重。最终再算一算

或估一估，多少个同桌这样体重的小挚友质量才是1吨。

3、举例：让学生说说生活中什么东西大约重1吨。

老师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“假如每个学生的

体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。"也可以说〃两头牛大约

重1吨。"还可以说"两匹马与1只熊合起来大约重1吨。”……更应当

让学生说诞生活中的实例。（如：一般电梯的载重量是1吨）

4o感受1吨水的质量。

（1）学生汇报自己家上个月或几个月用水数量（由学生课前去

了解）。

（2）师：1吨水究竟有多少呢？闭上眼睛想象一下：假如把1

吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大？

（3）出示一个边长是1米的正方体：在这个正方体里装满水，

水的质量就是1吨。

（4）师：想一想，假如要把这个正方体水箱注满，大约须要多

少时间（课件出示流水速度）。

5、吨与千克的换算

老师出示例7：3吨=（）千克6000千克=（）吨

这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生

组内沟通，班内集体说理、说方法。

6、学生独立完成教科书第12页“做一做〃中的题目。

（1）用吨作单位的物品有哪些？

（2）在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超

载了吗？

［设计意图：边讲边练，讲练结合，有利于学生刚好巩固所学学

问。

三、巩固练习，拓展提高

1、学生在教科书中独立完成练习三中的第1、2题。

第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量

单位吨的感受。可以接受先独立连线，再沟通的方法进行。

第2题，先让学生独立练习，再集体反馈，重点让学生说一说自

己是怎样想的。

2、练习三第3题。

此题答案不惟一。只要每辆车装的机器不超过20xx千克也就是2

吨就可以。由于学生考虑的角度不同，所以装车的方法也就不同，可

以让学生发表不同的看法。

3、改错（小明的数学日记）。

今日是星期日，早上，我吃了两个100千克的肉包子，然后就和

妈妈一起去市场买菜。

市场上的物品可真多啊！看得我纷繁芜杂。我和妈妈转了一大圈，

一共买了1克香菜，2吨西红柿，3千克鸡蛋，1千克白菜和500千

克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。

四、课堂小结

今日我们学习了什么学问？你有什么收获？

五、拓展作业

了解一下你家每月的用水量是多少吨。假如每月少用1吨水，你

认为能做到吗？和爸爸妈妈商议一下，可以接受哪些节水方法？

设计思路

在教学过程中，老师不干脆把现成的结论告知学生，而是在老师

的指导下，让学生进行尝试活动，使学生在尝试中学习，在尝试中发

觉，在尝试中胜利。老师在设计教学方案时留意为学生的主动参与留

出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

"吨的相识〃这节课的目的在于结合学生的生活阅历，借助学生熟

识的物体的质量使学生建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克并

能进行简洁的单位换算，同时培育学生对物体质量估量的实力，解决

实际问题的实力。

本节课的重点与关键是让学生建立1吨的质量概念。结合学生的

年龄特点，老师通过"猜体重"激发好胜心，复习旧知，培育学生的估

测方法与实力，利用主题画创设问题情境。围绕"能否同时过桥〃引导

学生开展探讨，让学生迫切想知道1吨有多重。利用学生熟识的体重,

通过背一背、算一算让学生体验、感悟1吨的重量，初步建立1吨的

质量观念，并培育学生对物体质量的估测意识和实力。同时在解决问

题过程中力求呈现学生不同的解决问题的方法。

第3篇：吨的相识教学设计

大文斗后面为你举荐更多吨的相识教学设计！

教学内容

九年制人教版第五册《吨的相识》

教学目标

通过不怜悯境的创设，为学生供应丰富的感性材料，使学生建立

对吨的相识，相识吨与其他重量单位间的关系，并能比较娴熟到进行

简洁的化聚的计算。

过程方法目标

培育学生利用迁移和对比来驾驭学问的学习方法，并能在实际生

活中解决相应问题。

情感看法价值观目标

通过教学情景的创设，对学生进行爱祖国、爱家乡、立志建设家

乡的教化。

教学重、难点

1.使学生建立对吨的相识，相识吨与其他重量单位间的关系，

并能比较娴熟到进行简洁的化聚的计算。

2.培育学生利用迁移和对比来驾驭学问的学习方法，并能在实

际生活中解决相应问题。

教具打算

多媒体设备一套，CAI课件，学生自带实物若干。

学情分析：

“吨〃这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生

对质量单位“吨”有详细感性的相识，充分利用多媒体手段帮助学生结

合生活实践进行学习；吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过

程相同，这部分学问主要由学生自己尝试完成，培育学生的视察、分

析、推理实力。

教学过程

一、创设清净，引入新课

1.展示情境

师：同学们，你们肯定听过“曹冲称象”的故事吧？（媒体出示曹

冲称象的照片）曹冲用自己的聪慧才智称出了大象的重量，可是他称

出了大象的重量之后却遇到了一个新的问题：

媒体播放曹冲的问题：同学们，我是曹冲，我称出了大象的重量

后，发觉二班级学过的重量单位用起来很麻烦，你能帮帮我吗？

生探讨应当运用什么来做单位。

师：看来吨与我们平常所运用的重量单位有所不同，它和我们以

往学过的千克和克有什么关系呢？今日我们就一起来相识吨。

2.出示课题：吨的相识

二、通过生活情境，引导学生共同相识重量单位“吨〃

（一）直观感知，使学生初步相识“吨〃

师：今日同学们带来了很多重量已知的物体，请向大家介绍一下。

（学生沟通）

师：那有没有同学带来以"吨”做单位的物体呢？说明缘由。

师：在生活中你肯定看到过可以用"吨〃做单位的物体，能简洁的

说一说吗？学生举例

师：请你细致视察这些物体与你所相识的物体，它们有什么共同

的特点吗？

学生探讨后得出：以吨为单位的物体都特别大而且特别重。

多媒体出示：通常计量较重或大宗物品的重量用"吨”来做单位。

师：初步相识了吨之后，老师这里有一些物品，请你们为他们选

择一种合适的单位。

多媒体出示：报纸、信封、河马、鲸、白菜、苹果等，学生进行

推断。

（从学生熟识的曹冲称象的故事自然引入新课，并运用多媒体展

示学生在日常生活中接触到的物体，初步感知：以吨为重量单位的物

体都比较大，并且特别重。）

（二）创设情境，充分感知“吨〃

师：“吨〃是我们新相识的重量单位，那么它原委有多大呢？为了

更好的了解它，老师特意制作了一把电子秤。

多媒体出示：一把电子秤，十袋100千克重的大米，每次称一袋

大米，同时一，在电子秤左面的屏幕上显示出绿灯，右面的屏幕显示

100千克字样，每称一袋，相应递加，直到第十袋时，左面的屏幕上

显示出红灯，同时在右面的屏幕显示出1吨的字样。

师：你看到了什么，请在自己的本子上写下来。

师：在你相识到1吨有1000千克后，你能告知老师，现在你有

方法将1吨的物体带进教室吗？

小组进行探讨

师：假如有一些体重为25千克的同学，要多少个同学才能达到

1吨呢？

生经过计算后得出结论

师：现在每一位同学手中都有一件知道重量的物体，假如也将它

放在电子秤中，那么一吨中原委有多少个你这样的物体呢?

学生利用学过的除法估算学问进行估算，同时进行沟通反馈。

（三）以生活情境，加深对重量单位间关系的相识。

师：用一些较轻的物体聚少成多，也能达到一吨的重量，因此,

在生活中有很多地方都对重量进行了限制，你在生活中遇到过这样的

状况吗？

生举例：大桥的载重量，卡车的载重量等。

师：现在老师想找你帮个忙。这里有一辆卡车和一堆货物，你能

不能告知老师，这堆货物能不能全部装上卡车。

多媒体出示图片，一辆卡车上标注限载重6吨，旁边有一堆货物,

标注6000千克，学生进行探讨，得出这堆货物可以一次性的装上卡

车。

师：你能说说你的理由吗？

（在初步相识重量单位吨的基础上，接受多媒体生动、直观地显

示千克与吨的关系，并联系学生自身的重量，让学生估算，加深对吨

的相识。老师奇妙地创设问题情境，让学生乐观投入到学习生活中去,

深切感受数学学问就在身边，生活中到处有数学。

（四）进行单名数与复名数互化的教学。

师：今日，我们相识了重量单位"吨〃，老师还为大家带来了一个

特制的天平，这个天平可以称特别重的物体。

媒体出示：一架天平，六个标有重量的祛码。

生可依据自己的宠爱，随意选择两个祛码放在天平的一端，天平

便会向一方倾斜，例如，选择3吨与30千克。

师：要使这个天平平衡，应在天平的一端放上多重的物体呢？你

是怎样思索的？

师:请你任选两个重量，和你的同桌一起来完成这个任务，好吗？

生探讨并完成。

师：现在在天平的右边出现了2450千克这样的重量，你认为在

天平的左边应当放上什么重量的祛码呢？

鼓舞学生进行抢答

师：刚才老师并没有教你们方法，为什么你们能很快地知道答案

呢？

鼓舞学生用数学语言进行归纳总结，进行沟通。

三、练习

（一）推断题

1.粉笔长13克。（）

2.一瓶牛奶重250千克。（）

3.一个皮球重2吨。（）

4.1吨铁比1吨棉花重。（）

（二）拓展题

出示上海东方明珠电视塔的照片，激励学生只要能解答出和电梯

有关的问题，就可以登上塔顶观赏到漂亮的景色

出示一幅电梯照片，上标注限重量1吨，十三个成人，出示问题：

1.假如是孩子可以乘坐几人？

2.假如全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？

问题解答完之后，出示上海的风景、建筑物的图片，激发学生把

我们的家乡也建设的这样美。

（数学学习必需有练习，创设适当的问题情境，不但能调动学生

练习的乐观性，而且丰富了学生的感官。特殊是联系了生活中乘电梯

的问题，具有肯定的开放性，使学生充分体会到生活中充溢很多数学

问题，而且是丰富多彩的。）

四、小结

师：在这节课中，你驾驭了什么学问，对你有什么帮助？你还想

了解些什么？

教学反思：

吨是较大的重量单位，学生缺乏感性相识，是计量单位教学的重

点和难点。所以在授课中，我通过不怜悯境的创设为学生供应了丰富

的感性材料和想象空间，并特别重视让学生联系生活实际逐步相识吨

与其他重量单位之间的关系，驾驭简洁的化聚。老师不但扮演了教学

活动的组织者，而且还是乐观的参与者，使得原本枯燥的学习内容变

得丰富多彩。

第4篇：吨的相识教学设计

（一）学习目标

1.学生能够在操作活动中感受质量单位克、千克、吨，初步建

立质量观念。知道1千克=1000克，1吨=1000千克，会进行简洁的

换算，能依据详细的状况选择合适的衡器称物体的质量。

2.学生能够在视察、操作活动中，积累活动阅历，增加估量实力。

能用适当的单位表示物体的质量，结合生活实际，解决与质量有

关的简洁问题。

3.学生能够在详细的情境中，体会质量单位在日常生活中的应用,

增加学习数学的爱好，从而获得乐观地情感体验。

（二）学习内容

1、基础性学习包

（1）克、千克、吨的相识。

2、开发性学习包

（1）实物称重。

（2）奇异的动物世界。

（3）82页你知道吗？

3、拓展性学习包

（1）自己找寻生活中质量单位的广泛应用并做好统计。

（2）丰收园。

（三）整合点说明

1、学科单元内整合：本单元仅一个信息窗，由于千克在生活中

比较常见，所以将千克的相识放在最前面学习，再者是克的相识，最

终是吨的、相识。

2、学科间整合：《科学》动物的学习，有关生物学问可以在本单

元做铺垫引入。

3、学科与学校特色课程整合：体育课上铅球、垒球等的重量与

本单元学问相结合。

4、体验式活动：在课堂中搞一次以质量做对等交换的"买卖〃活

动。

5、课时支配：本单元学习共支配3课时。

注：学生针对自己的调查结果进行整理分类，老师借助这一情境

乐观引导学生提出合适的问题，因千克在日常生活中更加常见，所以

先探究1千克有多重,再探究1克有多重,更加符合学生的认知规律，

可以更好地帮助学生建立新的学问框架，对于接下来的学习也是大有

裨益的；通过调换依次，实现了千克和克学习的课程整合，提升了学

生的数学素养。

第5篇：吨的相识教学设计

教学目标：

1.结合详细事例，经验、感受相识吨的过程。通过想像和推理初

步建立1

吨的质量观念，培育学生初步的视察实力、想像实力、推理实力

和估量重量的实力。

2.相识质量单位"吨”，知道1吨=1000千克。

3.感受“吨〃在日常生活中的应用，增加学生数学的应用意识以及

学习数学的爱好和学好数学的信念，获得学习胜利的体验。

教学过程：

一、创设情境初步感知

1.同学们，你们还记得我们学过哪些质量单位吗？谁知道？

2.我们一起来做一个练习。选择合适的质量单位。

3.你们知道自己的体重吗？请你们依据自己的体重估量一下老

师有多重。

老师的体重大约是50千克。你们算一算10个和我体重一样的人

重多少千克？100个呢？5000千克，这么大的数啊！

4.同学们，在生活中我们计量较重的或大宗物品的质量，用千克

做单位

数字太大就不便利了，通常用较大的质量单位：吨。今日我们就

学习吨的相识。（板书课题）你们知道一吨有多重吗？

1吨=1000千克（咱们齐读两遍一二）

通常人们用字母"t〃来表示吨。板书lt=1000Kg

1吨等于1000千克还可以这样表示。

5.老师这有一桶水，我想请几个同学过来拎一拎，估量一下这桶

水有多重？咱们班谁的力气最大？（找4个同学）

一桶水大约10千克，多少桶水大约1吨重？想象一下这些水放

到教室里有多大一片啊？差不多要放满两个这样大的讲台。

1吨真得很重啊！

二、结合实践充分感知

1.老师来之前调查了我们学校三1班部分同学们的体重，你们看

（CAI）o细致视察这些同学的体重，你们能发觉什么？（大多数同学

的体重在30多千克）

那你能估算出30个同学的体重大约有多重吗？大约1000千克,

也就是一吨。

你们和我们学校的学生年龄一样，体重也差不多。现在我就请

30位同学站起来，大家一起感受1吨有多重。

30个同学的体重大约是一吨，一吨可真够重啊！

2.你还知道哪些关于吨的学问？你们知道生活中哪些地方应用

到吨作单位了？(家里每个月用水量)

老师也搜集了一些资料，我们一起看一看？(咱们一起读出片子

上的话)

(1)一头犀牛的体重大约是1吨。

(2)一列货车每节车厢的载重是50吨。

(3)一辆中型货车的载重量是10吨。

(4)一条大鲸的体重能超过150吨。

(5)限重牌。

这幅图片你们谁看懂了？

限重50吨什么意思？假如超重会发生什么？生活中哪些地方还

出现过限重的状况？(电梯、车的载重量、桥、船……)假如有这些

限重的标记我们肯定要严格遵守规定，否则会使自己受到损害。

三、解决问题

L你们知道吨的学问真不少。现在咱们一起做个嬉戏，看谁能当

一名合格的邮递员。你们是优秀的邮递员，把信都送对了。现在请你

们再帮四个小动物一个忙。

2.小熊、小马、小牛和小鹿是好挚友。一天，他们来到一条小河

边，想一起过桥玩。它们能一起过桥吗？它们可以怎样过桥？请你们

四人小组探讨。

方法：（1）一个一个的过

（2）两个一起过的

是不是随意两个小动物都能一起过呢？为什么？（最重的两个小

动物体重合起来也没有超过1000千克即1吨）

（3）三个一起过。

还有哪三个动物可以一起过？是不是随意三个小动物都能一起

过呢？为什么？（最重的三个动物体重合起来超过1吨）不能让熊、

马、牛一起过）

四、总结

今日我们相识了一个新的质量单位吨，知道了1吨=1000千克。

并且利用所学学问解决了一些问题。今后我们要把所学学问应用于生

活中，解决生活中的实际问题。

第6篇：吨的相识教学设计

课题

吨的相识

教学内容

人教版小学数学课本第六册P68的内容。

素养教化目标

学问教学点：

1.相识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。

2.知道1吨=1000千克。

实力训练点：

1.能正确运用吨表示物体的重量。

2.培育学生联系生活实际解决问题的实力。

情感渗透点：

数学学问来源与生活，并服务与生活，学会应用学问解决生活中

的实际问题。

教学重点

知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000

千克。

教学难点

建立1吨的质量观念，形成表象。

学法引导

1.通过课前调查，培育学生的搜集信息实力。

2.指导学生通过计算、视察，产生联想，形成表象，建立质量

观念。

3.培育学生运用学问解决问题的实力和联系生活实际解决数学

问题的意识。

教学流程

教学步骤

老师指导

学生活动

设计意图

一、课前参与

1.关于吨的学问你能知道些什么？

2.生活中什么地方用吨作单位？举出几个例子。

可以看课本或课外书，可以问家长也可以在生活中找。

通过课前调查增加学生对吨的感性相识，并培育学生搜集信息的

实力。

二、激趣导入

L故事激趣：

熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参与森林运动会，走到

一座小桥前发觉一块牌子，上面写着"限重1吨〃。这是什么意思？它

们能过桥吗？该怎样过？

2.说明："限重1吨"是什么意思？

学生联系生活实际说明"限重1吨"的意思。

用故事的形式导入新课，激发学生学习的爱好，调动学生参与的

乐观性。

三、借助直观形成表象

1.关于“吨〃你已经知道了什么？

整理：

A、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举例）用

地秤来称。

B、吨是较大的质量单位。

C、1吨=1000千克。

2.感知1吨，建立1吨的质量观念。

激趣：1吨究竟有多重，你想知道吗？

推算：一个三班级的学生体重大约是25千克，多少个学生的体

重大约是1吨？

视察感知，形成表象：请40个同学站在讲台上，这些同学的体

重合起来就大约是1吨。

学生依据课前搜集的资料来回答。

用自己的方法来推算，然后告知同学们自己的算法。

视察感知，产生联想，形成表象。

展示课前的学习状况和课前搜集的资料，给学生一个展示自我的

机会°

让学生通过推算，然后视察感知，产生联想，形成表象，建立1

吨的质量观念。

四、解决问题

1.这4个动物能过桥吗？他们该怎么过？你还要知道那些条件

才能知道？

出示：

马300千克

牛500千克

鹿200千克

熊400千克

你们能为他们设计几种过桥方案？

2.老师们也想去运动场看看，你能告知他们该怎样过桥吗？

3.我是小小检查员：

谈话：简洁介绍黄河大桥在两年内就修了两次的缘由。黄河大桥

上现在须要聘请一批检查员，你想去吗？

在黄河大桥上有一块牌子，上面写着"限重13吨”，下面这些车

能通过吗？

A、王叔叔的车装载5000千克的煤。

B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。

C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。

D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重

500千克。

你想对超载的叔叔说什么？（告知学生：在陕西省80%的车祸

都是由于超载造成的。）假如你的亲戚中有人是司机，你今日回去会

对他们说些什么？

4.小明的日记：

今日早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千

克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了

动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大

象。我说：“这么大的象，也许是世界上最大的动物吧？"爸爸说："不

对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是150—200千

克呢。〃我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二

十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大！

小明的日记，你想对他说些什么？你要向他学习什么？

独立思索后在组内沟通。把自己组的设计方案登记来。然后在班

内汇报。

说出设计理由。

独立思索后回答。

结合生活实

际说说。

指名回答，并说明理由。

畅所欲言。

结合生活实际解决问题，培育学生的解决问题的实力和解决实际

生活问题的意识。

让学生从小就懂得要疼惜路桥。激发学生主子翁的情感。

让学生在解决问题的过程中学会单位的换算和比较大小，懂得解

决问题时要联系生活实际。

教学体现时代性，激起学生关怀生活的热忱。

结合生活事例，让学生要明白合理运用单位的重要性，并且让学

生学习小明擅长视察、宠爱动脑，能主动的在生活中发觉数学、并应

用数学的习惯。

五、课堂总结

1.通过这节课的学习你懂得了什么？

2.生活中到处有数学，解决生活中的问题也会经常用到数学学

问。

让学生学会刚好反思，整理所学的学问。

六、课外延长

就象小明一样细致视察生活，把你发觉的含有质量单位吨的事写

下来，那就是一篇数学日记，你肯定会比小明写得更棒。

让