《浅谈民间游戏在幼儿园教育中的有效运用》 论文

浅谈民间游戏在幼儿园教育中的有效运用【摘要】民间游戏来源于民间的现实生活，有着悠久的历史，是勤劳智慧的中国人民的在漫长的历程中创造、流传下来的传统游戏。具有浓烈民族地方特色和生活气息，深受儿童喜爱，作为游戏的一部分，不仅具有特殊的传承性，而且所需材料简单、内容易学、种类丰富、玩法多样、时空灵活，对促进幼儿和谐健康的发展具有极强的功效。幼儿教师对民间游戏要善于破解民间游戏源头，熟知民间游戏运用价值；找准民间游戏根基，善把民间游戏实施原则；灵活民间游戏驾驭，提升民间游戏应用价值。引领幼儿在民间游戏活动中健康和谐发展。【关键词】民间游戏特点原则运用价值发展游戏是伴随着人类社会发展的一种社会形象，

是幼儿成长的基本活动，是幼儿认识世界的有效途径，是幼儿童年生活不可或缺的一部分，丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。而民间游戏作为游戏的一部分，不仅具有特殊的传承性，而且具有所需材料简单、内容易学、种类丰富、玩法多样的特点，民间游戏可以不受时间、空间限制。作为幼儿教育的重要载体，促进幼儿身心和谐健康的发展。因此，我们在幼儿教育工作中应该充分挖掘、开发民间游戏的益处，在丰富多彩、生动活泼的游戏形式下开展育人活动、推广民间游戏、融合民间游戏，促进幼儿体、智、德、美诸方面健康和谐发展。一、破解源头，熟知民间游戏特点价值。

1.底蕴深厚，利于民族文化培育。民间游戏源于民间，源于生活，具有浓郁的社会生活气息，是我国民间的一种特出文化，开发渊源流长。在伴随一代又一代儿童成长的历程中，得到了流传并发展。包含了丰富的自然和社会知识，囊括了社会生活的方方面面，不同民族、不同地区在继承发展民间游戏时，都进行了民族化、地区化的浸润。因此，其表现出来的内容往往是人们日常的生活，所配的儿歌都是当地语言，朗朗上口、趣味性强，为游戏赋予了质朴、诙谐、活泼的本色，既赢得了幼儿的青睐，又为幼儿的民族文化教育提供了草根化的教学蓝本。如民间游戏《炒黄豆》、《拍大麦》，不仅语言简练，节奏感强，更反映了一片喜庆、欢快的农村生活场景，使幼儿在轻松愉快的儿歌朗诵中，感受了农村田园生活的快乐，达到愉悦身心，既感受了民族精神，又感受了民族文化的独特魅力。2.氛围宽松，利于幼儿全面发展。娱乐性是民间游戏主要特点，其附载的童谣儿歌生动具体，活泼欢快，自由奔放，儿童在游戏中大胆说笑，大方表演，大胆想象，边玩边唱，情绪明快，独享幸福，没有心理压力。这些不仅顺应了幼儿生活的天性，而且使幼儿探索意识、合作能力、语言表达能力、创新能力及智力与非智力、意志与品质、思维与个性等自由奔放游戏中锻炼、提高，促进幼儿健康全面发展。如：民间游戏《荷花荷花几时开》、《五谷歌》、《十二月红》，在幼儿一问一答的形式中。不仅使幼儿了解了植物生长、节令、节气等一些科学知识，而且发展了幼儿语言表达能力和抽象数学思维能力，增加了幼儿探索科学激情；再如：“挑竹签”、“打井”等游戏，在幼儿玩玩、想想、试试的过程中，不仅可以加深幼儿对数概念的认识，促进幼儿手部小肌肉群的发育，而且可以增强幼儿合作协调能力。3.简便易学，利于幼儿智力开发。民间游戏内容丰富，种类繁多，形式多样，简便易行，不受时间、空间制约，不要求时间完整，不苛求场地的大小，其使用的玩具简单、廉价，一般都来自日常生活和自然的材料及半成品，从游戏的选择、角色的分配、玩具材料的准备，到游戏情节的发展，幼儿都可以根据自己的兴趣和想象进行构造、创新、整合。在玩的过程中，幼儿的注意力、记忆力、想像力、创造力、语言、思维、情感等方面的能力都在潜移默化中得到发展。例如：“翻花绳”游戏，幼儿可以通过自己的想象，用绳子翻出各式各样的图形。“石子棋”游戏，必须要注意力集中，还得记住对方的走式才能赢的胜利等。另外，游戏时幼儿在熟练把握一种玩法的基础上还会寻新求异，自己变换玩法及规则，从而想出更多的玩法，如“打宝”游戏，创造出“飘宝”游戏；由“拍牌”游戏创造出“掀牌”、“地震”游戏。在材料的应用上也求新求异，如由“弹杏核”到“弹小鹅卵石”、“弹玻璃球”，弹自制的“泥球”等，大大发展了幼儿的创造力。二、找准根基，善把民间游戏实原则价值。1.搜集民间游戏，应突出科学性、思想性和教育性。由于幼儿民间游戏产生于民间，流传于口头，随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观念、风土习俗在不断发生着演变，这使民间游戏存在着时代和地方的局限性，甚至还夹杂着一些不健康的内容。因此，幼儿园运用民间游戏时，需要对所搜集到的民间游戏进行改编，在重新创作的过程中，应注意科学性、思想性和教育性，取其精华去其糟粕。使民间游戏在名称、内容、角色、情节、规则、儿歌、童谣上尽可能符合幼儿身心发展规律，并具有积极向上的教育意义。2.选择民间游戏，应突出针对性、趣味性和适龄性。幼儿园在具体运用民间游戏时，应根据幼儿的发展目标有针对性、趣味性、适龄性地进行。首先，选择游戏时，应注意针对幼儿的不同年龄特点来选择不同的游戏；对游戏进行适当的改编，力求改编后的游戏更加适合幼儿的年龄特点。如“石头剪刀布”的游戏，小班学习时学习最基本的玩法，主要突出激发幼儿兴趣、提高参与民间游戏的积极性；中班时教师改编成数与动作的对应游戏，突出培养幼儿勇敢、合作精神；大班时又加入了加减法和合作竞赛的内容和形式，突出培养自主学习、激发创新欲望，促进他们多能力协调发展。其次，在一日活动中要注意针对不同的时间、不同的条件和幼儿的不同需要，选择适当的民间游戏；再次，在同一年龄班中，注意针对不同幼儿的不同发展水平，选择不同内容的民间游戏，提出不同的动作要求和不同的游戏规则，提供不同的角色和不同的玩具或替代物，以使每个幼儿在其原有水平上得到发展。3.开展民间游戏，应突出安全性、自主性和开放性。游戏活动是幼儿自由、自发的活动，教师应给幼儿最大的自由和最少的干预，让其自主设计、自主选择、自主创造。但游戏都是有规则的，因此，教师在给予幼儿充分的信任和自由的同时，应让幼儿明确须遵守的游戏规则。在改编运用幼儿民间游戏中，应对游戏动作的设计、场地的选择、玩具的制作与使用等方面加强安全性的检查，防止不应有的伤害事故发生，促进幼儿的身心的健康发展；另外，在游戏的投放时，要有一定的开放性，给孩子们的想象创造施展的空间。例如：大班的“石子棋”游戏，在玩法上教师并没有规定具体的玩法，只教会幼儿最基本的玩法后，让幼儿自由组合，在游戏过程中根据的自己的需要，进行玩法的改编。三、灵活驾驭，提升民间游戏应用价值1.改编创新，增强游戏新活力。民间游戏是劳动人民生活经验的积累，也是优秀教育智慧的结晶，对那些质朴、诙谐、活泼和深爱幼儿喜欢的民间游戏，作为幼儿教育工作者，应当将其引进幼儿一日活动，并要根据需要加以改编、创新，增强时代气息，让其发挥更大的教育价值。所以，教师要善于运用组合法、拓展法、发散引导法，将民间游戏在内容、规则、玩法、材料上进行合理的改编与创新。即：根据幼儿的实际发展水平，把两个或两个以上的游戏或动作技巧有机地组合在一起，并能根据游戏的具体内容，在保持原有游戏结构完整的基础上，对其游戏的整个内容进行适宜的拓展，同时，还能根据幼儿在游戏中的状况，发散想像出不同的游戏内容，让幼儿在已有的知识领域和认知能力的基础上触类旁通地领悟知识、扩大知识面，提高幼儿的认知能力。如幼儿在“滚铁环”的游戏中，教师就可以积极鼓励和引导幼儿，发明出铁环的不同玩法。这些方法的运用，使幼儿民间游戏的内容更为丰富和灵活，更受孩子们的喜欢。

另外，要善于从游戏的组织形式、游戏人员的参与形式和材料的投放形式三方面对民间游戏的形式进行改编与创新。把一些不同类型的游戏有机地联系在一起的方法，尽量投放天然的和半成品材料，采取混龄游戏的方式进行，尽力为幼儿创设轻松愉悦的环境，使幼儿能自发积极地动手动脑，让其在操作材料的过程中，发现和制造出新的玩具，并制定出新的游戏规则与玩法。

2.扩放区域，丰富游戏新内容。区域游戏,是教师根据幼儿发展需要,有目的、有计划地投放各种材料,创造活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往的场所，深受幼儿的喜爱。为了使民间游戏资源能与幼儿园日常教学活动有机结合，教师应在可扩放区域空间范围，投放充足的民间游戏材料，让幼儿在能在常态下，随意自如地开展各民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏、民间童谣说唱等。如在益智区投放“翻绳”、“七巧板”、“找东西南北”等各种民间游戏；在科学探索区投放“捻捻转”、“绕饶转”、“抽陀螺”等游戏材料；在美工区增加泥塑、剪纸、编织(如中国结)、棒针十字绣等材料；在音乐表演区投放彩绸、绸扇、民间小乐器、服装等；在体育区投放高跷、沙包、皮筋、跳绳等。此外，还可以建立民间游戏玩具展示区，在展示区里摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风筝、风车等游戏玩具，既方便幼儿认识民间游戏，又可让幼儿随手可取，进行活动。

3.有机融合，提高游戏新实效。民间游戏独特的文化意蕴和教育价值，是幼儿教师教育教学不可多得的优秀资源，教师应精心选择内容与儿童生活紧密相关，文化底蕴深厚，能吸引儿童，感染儿童，使幼儿获得有益经验的民间游戏融入到课程内容之中，使课程容量增大，实现民间游戏与幼儿园课程目标、内容、过程有效对接与融合。达到幼儿活动的适宜性与发展性、游戏性与教育性、操作性与灵活性和谐统一，同时，幼儿园课程活动设计和所选教材应考虑到不同地域、不同层次、不同水平儿童的需要。应鼓励乡土教材，地方教材，具有民族文化特色或民族文化底蕴深厚的教材的编写、采用与实施。民间游戏是承载民间传统文化的宝典，是我们