《批文入境 以情动人-浅谈小学语文高年级情境创设的有效策略》 论文

批文入境以情动人——浅谈小学语文高年级情境创设的有效策略摘要：为了提高课堂教学效率，增强学生语文知识水平与语文能力的提升，充分调动学生学习积极性，运用情境教学的方法为学生构建轻松、愉快地学习氛围，使学生的能力不断提高。本文从运用问题创设探究情境、联系生活创设趣味情境、运用信息技术体现整体情境三个方面结合教学实践，简要梳理了小学语文高年级情境创设的有效策略关键词：小学语文；情境创设；有效策略随着新课程改革的不断发展，教学方式也在不断创新，为了提高课堂教学效率，增强学生语文知识水平与语文能力的提升。小学语文教师在教学过程中要摈弃传统的教学思想，以充分调动学生学习积极性为主要教学目标，运用情境教学的方法为学生构建轻松、愉快地学习氛围，使学生的能力不断提高。关于教学情境的概念，是这样定义的：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构型学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。美国著名教育家杜威在1933年发表的《我们怎样思维》中就已提出了教学情境的问题。他说:“形成反省思维的方法问题就在于建立能引起好奇心的各种情境。”提出教师要“研究种种情境”、“对要处理的情境的性质,尽可能地有明白的和准确的认识。不论这些情境是他直接感觉到的,还是记忆的,它们都是板上钉钉的事实。”“如果情境更为复杂,当然,思维就更加周密。”传统观点认为，教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。小学高年级更应该创设一种整体情境，笔者认为教学情境应当贯穿于课的始终，才能真正“作用于学习主体”，持续地“产生一定情感反应”，从而引导学生“主动积极建构型学习”。由此我们可以这样概括整体情境的概念：整体情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标而设定的贯穿课堂始终的学习环境。一、精提问细探究：运用问题创设探究情境在新课程改革的背景下，小学语文教学目标在于提升学生语言能力的同时，促进学生思维的发展，进而激发学生想象力与创造力的形成。但是在传统的教学过程中大部分教师都是以“灌输式”的教学方式，学生被动地接受着教师所传递的信息，课堂教学缺乏学生的参与积极思考的过程。处于这种教学模式下学生的思维能力得不到发展，久而久之还丧失了学习的热情。因此，教师要运用问题情境激发学生的探究欲望，使学生能参与到课堂教学中，让学生在思考问题的同时促进知识能力、思维能力及创新能力等多项能力发展。在问题情境创设时，教师要遵循启发性、开放性、发展性的原则，以启发学生的思维为依据，提问的内容包含学生已有的语文知识还有延伸内容上，结合开放性的思想，引导学生从多方面去思考问题的答案，只有通过这样的问题情境才能有效地提升学生的个人能力。例如，以《穷人》这篇文章为例，《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品，文章反映了穷人的悲惨生活和他们在穷苦中互相帮助的高尚品质。文章的结尾渔夫与妻子桑娜在邻居西蒙死后主动收养了她的两个孩子，文中有这样一句话“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”在阅读到此，教师就可以引导学生思考“为什么桑娜即使知道自己可能会挨打还要将两个孩子抱回家中？”学生根据问题通过仔细阅读上下文的内容解决问题，促进学生思维的发展。例如，在《美丽的海底世界》教学过程中，教师要以现阶段小学生的思维特点，运用直观地画面结合动听的音乐给学生的视觉和听觉带来双重的刺激，以此来激发学生学习热情。教师为学生播放海底世界的视频画面，背景音乐则是与海底相关的《大海》《小螺号》等歌曲。在播放完视频内容后，教师以学生为出发点，让学生通过视频内容来描述形容下海底世界。运用这样开放性的问题，培养学生观察能力的同时增进学生语言表达能力的提升。二、巧联系搭桥梁：联系生活创设趣味情境小学生思维以具体形象思维为主，而有许多语文知识内容需要建立在学生拥有丰富的思维能力下才能进行的。为了降低知识理解难度，教师在教学过程中要积极创设与生活实际相关的教学情境，结合学生已有的日常生活经验设计教学内容及教学环节，促进学生与教师之间的课堂互动，使学生能与文章中作者想表述的情感产生共鸣。生活情境创设的方式有两种，一是基于课文创设生活情境；而是基于生活创建生活情境，增加小学语文课堂的生动性、趣味性。首先，是依据课文创设生活情境。小学语文教材里的文章素材绝大多数都来源于生活，为了能够让学生通过阅读、教学体会作者做包含的内在情感，对作者所描写的事件感同身受，这就需要教师摈弃传统的逐字逐句分析的教学方式，结合课文中的内容创设生活情境，让学生以情动情，让学生在情境中产生与作者相同的感受。例如在《争吵》一课的教学过程中，课文按事情发展的顺序叙述，本文通过写“我”和克莱谛因一点小事吵架，事后克莱谛主动请求和好，而“我”因不主动认错受到父亲批评的故事。本篇文章教育我们与同学、朋友之间发生了矛盾，要主动承担责任，要相互谅解、彼此宽容、以诚相待、珍惜友情。考虑到在课文中人物之间的心理变化十分的复杂，因此，教师运用生活情境的教学方法，要求学生模拟文中吵架的情境，并将“吵架”过程中自己的心理变化记录下来。然后教师在通过重点引导，帮助学生体会到主人公的心情，进而告诉学生要有用于承担责任，朋友之间彼此宽容的情感。其次，就是基于生活的生活情境创设。例如，在《桂林山水》的教学过程中，教师提前让学生将自己外出游玩的照片带入课堂中，然后引导学生展示照片并用语言对照片内容进行描述。紧接着教师引出“桂林山水”课文题目，让学生阅读课文后了解文章的大致行文顺序，这样不仅可以锻炼学生的语言表达能力，同时也能提升课堂教学效率。三、互联网+营氛围：运用信息技术体现整体情境传统的语文课堂条件非常简陋，只有粉笔和黑板。随着现代教育技术的发展，语文课堂情境创设的条件和手段日趋丰富，我们要充分利用各种条件，调动图片、音乐、动画、视频等元素，创设出更真实、更动态的虚拟情境，帮助孩子体会到学习语文的趣味性！多媒体信息技术是时代发展的产物，运用多媒体信息技术可以为小学生创设有趣、生动的教学氛围，让学生在愉快的氛围下学习知识。多媒体教学就是将教学内容以图片、文字、音乐、动画相融合在一起，使学生能够直观地观察课文中所描述的场景或景色，能够更好地理解文中的内容，从而激发学生的学习兴趣。例如，以《找春天》一课为例。教师在课程导入环节可以出示提前制作好的教学视频，当PPT内容播放到“春天刚刚来到的时候脚步轻轻若隐若现羞羞答答躲躲藏藏”时，画面中用美丽小脚印图画表示出春天的脚步，让学生被画面吸引激发学生的探索欲望。在生字词教学环节教师就可以在课件中设计“小蜜蜂财采蜜”的游戏环节，让学生利用鼠标将小蜜蜂拖到花朵上，如果词语拼音对应正确小蜜蜂则会愉快的采蜜，如果错误则会飞回到原来的位置。在这里运用多媒体技术加强了教学直观性使学生在轻松、愉快的过程下完成了识字任务。在最后一段的教学过程中，教师则可以通过播放春天的景色录像，让学生在美妙的音乐和画面中体会找春天的快乐。整篇课文教学完整地运用了多媒体课件的优点，调动了学生的学习兴趣，运用优美的音乐与生动的画面帮助学生更好地理解了课文内容，陶冶了学生的情操。综上所述，小学语文教学过程中积极运用情境教学法是教师以学生为本教学思想的体现。在实际的教学过程中运用情境教学法能够有效地调动学生的学