“组”中见真我-浅谈小学高年级班级小组建设与管理问题 论文

“组”中见真我——浅谈小学高年级班级小组建设与管理问题【摘要】在新课程理念的践行下，我们越来越关注到学生的个体及自主学习能力的发展。今天，咱们来谈班级小组建设与管理，是需要从看多数人回归到看少数人再到看某一个人。教育本质上是在经营未来，在整个社会对教育质量期待不断增高的新形势下，学生个体的全面发展、“素养水平”发展及创新能力的培养等方面，都需要在学生的学习成长过程中磨炼、凝聚、积淀。而班级是学生主要的学习成长场所，小组的建设与管理无疑需要兼顾到每个学生的个体发展。【关键词】教育表现力小学高年级小组建设小组管理教育是促进智慧增长、可持续增长与包容性增长的基石。学生的发展具有阶段性的特点，不同的年龄阶段，性格特征也会不同，相应的认知水平、情感态度、知识技能等都会有不同的行为呈现。小学高年级的学生处在自主独特性发展的关键期，在意识观念形成方面易倾向于自身。在班级小组建设和管理方面，应把学生的心理接受程度放在建设班级小组时考虑关注的首位。而我们为什么要选择以小组的形式来划分整个班级，原因大概有以下几种：1.小组形式利于教师管理班级。多数小组的存在是为了便于教师收发作业本、检查作业、讨论问题等学习事宜。除此之外，班主任更多地倾向于关注小组内学生个人行为习惯的养成。将学生按小组来分配、管理，被关注的学生较多，教师不会专注于班级某些学生，区域变小，问题就会看得多。班主任发现问题的几率较大，有利于学生行为习惯的养成。2.小组形式利于学生自我成长。刚刚谈到的学生被班主任关注的问题变多，很自然就会引发学生自我思考。而这种正迁移，需要小组的多人力量，在“倾诉——聆听——诉说”的过程中，学生不会因为自我的错失或失败而消沉。同时，小组的向心力也会增强，在小组的形式下，有时个人的某种“磨难”，是增进小组凝聚力的催化剂。3.小组形式是小学高年级学生内在发展的需求。小学高年级学生的特点，在形成自我思考方式的同时，也会在自我表现方面有较为浮动的心理变化。那种想又不想，敢又不敢的矛盾心理，在小群体的影响下会有明显的变化。“以生带生”在小组形式下显得切实有效。小组形式兼顾了学生多种能力的发展，在小组形式下，合作是必然的趋势，这样势必塑造某个学生的某种突出的能力。能力被强化，学生需要认可，这样的反复是需要在小组形式中实现的。所以，遵循学生发展的内在需求，我们应该选择小组形式来管理班级。现代教育关注人的发展的完整性、全面性，小组的凝聚力是班级凝聚力、学校凝聚力乃至民族凝聚力的缩影，而在这种小组形式的需求下，一个班级在建立小组、管理小组需要考虑到什么样的问题呢？班级小组建设问题是否均匀？是班级小组建设时最需要考虑到的问题。绝对的均匀一定是不存在的，小组初建时是不可能达到均匀的状态，这个过程是在相互了解中不断变化而促成的。由于高年级学生独特的心理特征，他们的发展具有不均衡、浮动的特点。在初建班级小学组时，我们需要考虑的问题有：1.如果定个标准，那么表现力就是评价的唯一标准，表现力的具体呈现，应该是某一种正方向的迁移。比如，在高年级的小组表现力的评比上，我们可以常常以数字的累计形式来形象客观地呈现具体的表现。参与班级活动、校级活动、县级、校外活动等，给定具体的表现力；作业书写的认真程度、课堂创新性提问或回答、好人好事行为等，都可给予一定的表现力。当然，错误的行为，我们也可适当地减去所得的表现力。在班级小组初建时，小组表现力的评比方式和标准需要绝对清楚地向学生说明。2.小组组建时，成员的选定标准应倾向于他们的学科成绩。以知识性的标准来划分小组，有利于小组凝聚力的产生，层次的高低就是成长的动力和方向。高年级学生有了对其他学生的自主评价，而一般情况下，我们在促进学生全面多样发展的同时，更加看中的是其学科成绩。将学生按其学科成绩均匀分组后，小组组长的选定尤为关键。不以成绩为唯一评定标准，应以自愿或多数人推荐为原则。在自身想要表现的欲望增强时，他才会带动小组全员积极行动起来，小组才会形成一种向上的合力。班级小组管理问题是否公平？是班级小组管理时最需要考虑到的问题。就像没有绝对的均匀一样，绝对的公平也是不存在的。在依附小组建立之初的标准下，与学生达成的约定、共识显得尤为关键。1.各个小组间的优劣势存在有不同，从整体上看，只需要将五个六个这样的小组表现力控制到均匀的状态，这样就公平了。这种想法是错误的。高年级学生的感知是敏锐的，他能从你的行为中，嗅出你的想法，当他感受到你因不想有差距而偏袒某一小组时，小组的表现力就没有存在的价值了。所以，相对的公平，一定要践行到底。抓住约定中的某一项，适当地给予鼓励，处于劣势的小组也会飞快地认识到自己错误，并能及时地改进。2.兼顾各组表现力的均衡发展，中肯准确的评价是达到师生相处互相信任、平等状态的捷径。给学生的评价达到公平体现在：不因一次错误，而否定其能力；不因一件小事，而忽略其优点；不以成绩优差，而判断其本性。给予一定的教育期待，在信任中实现公平。针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练。在这种新教育的理念引领下，我们在小组建设与管理上，更需要讲究这种均衡与公平。在小组建设与管理的过程中，我们需要做的是：（一）做小组的“传播者”，挥洒一片阳光。了解学生，把握班级学生的心理动态，是教师教育教学、管理班级的关键。小学高年级学生的心理动态很容易受外界因素的影响，而强硬地制止，往往会适得其反。这时，分散注意力，是淡化错误意识的好方法。1.班级中，树立榜样。每周一次的班会课，就是树立榜样，强化意识的关键期。班级形成系统地管理以后，学生能自行发觉表现较好与较坏的行为。在表扬与批评间，我们需要淡化批评。被批评的学生压力会减轻，同样能在被表扬的同学身上，找到具体可行的方法。正能量的传播是必要的，榜样的力量无穷。2.小组间，建立自信。给予学生充分的信任，小组有了其存在的独立性。当表现力的要求形成以后，难免会有学生犯错的时候。小组凝聚力的增大，会相应地增加小组内犯错学生的心理压力，此时，教师的关注或某些小小的“参与”，会淡化这种压力。某个小群体内，也会有各自的小心思。根据学生的性格特点，可以适当地给予额外的关注，但不宜太多，否则就很容易失衡，造成其他小组的不自信和精神懈怠。3.互动中，把握时机。“今天，就小组表现来看，**组回答问题的同学明显增多了，是不是提前预习了呀？”有时，一句两句的话，抛出的是一个两个的方法，自然地说出，学生关注得会更多。在与班级全体学生的对话时，就应注意这种小组的评价方式。（二）做小组的“耕耘者”，静待万木成林。自然万物的生长都需要良好的自然生态环境，班级中小组内的学习成长环境如何，也将决定着孩子的发展。教育往往需要等待！班级小组的建设与管理，教师不是主要人物，小组里的每个人才是主角。我们常常会发现小组间的差异会越来越大，体现在学科表现力的减弱、小组组风的低沉（对于各项活动都不积极），这是小组自身的原因？小组管理者的问题？小组内某些同学的问题？还是来自外界的影响（他人打击性的评价）？等等，这些都是需要去观察发现，找到主要的原因，改变小组的组风，创造良好的学习成长环境。1.组长间，适时交流。小组形成后，并不是一成不变的。隔一段时间，小组的强弱，学生会感知到，并会自然形成一种从众心理：他成功的秘诀是什么？小组的核心人物，也就会在交流经验中发现问题，并会针对性地进行整改。一开始，这需要教师的引导，促使学生需换位思考，将心比心。在一次次的摸索中，怎能找不到进步的方法？教育需要等待，引导后，应允许学生犯错。2.师生间，同甘共苦。“同甘共苦”是一种境界，在教育等待的过程中，学生的心理是不自信的、徘徊的。小学高年级的学生，更容易形成一种思想的“惰态”。把痛苦只当作是别人的痛苦，把错误只当成是别人的错误。有种“牺牲”的精神，他们不懂，教师就需要去点醒他们，集体的力量需要每一个人的付出。这种慢慢历练的过程，需要教师的陪伴和引导。感受对方的感受，才会知道对方需要什么，真正的理解与包容才会存在。小组的存在，也达到了它的精神意义。3.活动中，彰显自我。小组形成后的活动必不可少，活动的存在除了增进小组内的凝聚力，更关注到了小组每一个人的特点，让每个孩子有了自我彰显的机会。如一个话剧展演，学生从编剧到导演再到呈现，复杂的过程中，体现出他们无限的创造力。学生接收到任务以后，马上开始了任务分配。小组内的每一个人都想出一份力，演员的角色选择争先恐后，场景的布置、台词的撰写，凡是参与的人都跃跃欲试，但小组的组织性还是明显的，每个人接受了任务，开始有序准备起来。小组的凝聚力可见一斑，一种向心力也在感染者他人。学生在活动中成长，这种“素养”的提升，才会是积淀在他身上宝贵财富。今天，我们来谈班级小组建设与管理问题，更多地是在谈自己在建设管理中的心得体会。没有具体的建设方法，也没有具体的