人教部编版八年级语文下册全册教案

人教部编版八年级语文下册全册教案

1社戏

铤，教学§标;

【知识与技能】

1.积累词语。

2.了解生动形象的人物描写与景物描写。

【过程与方法】

1.学习作者根据文章中心的需要妥善安排详略的写法。

2.感知内容，感悟中心。

3.体会景物描写对表现人物心情乃至全文中心的作用。

4.揣摩关键语句的深刻含义，体会词语的准确生动。

【情感态度与价值观】

认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，学习作者热爱童年、热爱生活、热爱劳动人民

的思想感情。

嚏每串量第

1.体会情景交融的写法。

2.理解作者的思想感情。

3.理解主题与材料、写景与抒情的关系。

第1课时

一、新课导入

童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张

开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔〃现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/

放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年

往事，笔调也是温馨的。这从我们今天要学的鲁迅的小说《社戏》中可以看出来。（板书课题）

二、资料助读

鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在

《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿

Q正传》。散文集《朝花夕拾》。

三、朗读课文，积累词语

1.选六名学生，分层朗读课文。

2.师生正音。

3.教师提示学生积累词语。

四、引读课文，整体感知

学生通读全文，思考教师出示的引导题目，整体感知文意。

1.以看戏为中心，可将全文划分为几部分？

三部分：看戏前——看戏——看戏后。

2.围绕看社戏这一中心情节，全文先后写了哪些具体情节？

随母亲归省平桥村—钓虾放牛—戏前波折——夜航去看戏——赵庄看社戏——归航偷豆——六

一公公送豆.

3.课文详细写了哪些情节？围绕这些情节，作者描述了许多丰富的内容。哪些内容给我们留下了难

忘的印象？(概括总印象，不必深入展开)

(1)文章详写的情节有：戏前波折、夜航去看戏、赵庄看社戏、归航偷豆。

(2)难忘的情节有：①戏前波折，扣人心弦，让人看了心潮起伏；②乡间的夜景真美；③有一群好伙伴；

④夏夜孩子们自己驾船去看戏，实在是一件有趣的事；⑤戏好看；⑥罗汉豆真好吃；⑦偷豆，虽然是“偷”，

但是很有趣。

4.平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？

(1)平桥村：“离海边不远”“极偏僻”“临河”“住户不满三十家”，村民以“种田”“打鱼”为业，

整个村庄只有一个杂货店。(偏僻、落后的小村庄)

(2)作者说“在我是乐土”，主要原因有：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗

经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的生活。作者说“在我是乐土”，既表明了平桥村

在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的深厚的情感。

5.尝试用一句话概括文章的内容。

记叙“我”幼时在平桥村看社戏的一次经历。

6.本文主要表现了作者怎样的思想感情？

表现作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

五、质疑探究

课文最后说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戏了。”

可是，那罗汉豆有盐无油，没有什么吃头。那戏，就更不好看了。作者为什么这么说？

(1)那夜的豆确实好吃。罗汉豆，有盐无油，要在平时确实不太好吃，文中“但我吃了豆，却并没有昨

夜的豆那么好”一句也说明了这一点。但是，对于一群饥饿而快乐的孩子们来说，那散发着自然清香的新

鲜的罗汉豆，的确算得上是美味。这一点，有过类似经历的学生，特别是生长在农村吃过新摘的罗汉豆的

学生会体验到。

(2)那夜的戏本身确实不好看。理由在于：①想看铁头老生翻筋斗，但那老生却不翻；②想看“蛇精”

和“跳老虎”，等了许久都不见出来；③最怕看到的“老旦”唱个没完没了。另外，大家“喃喃的骂”“不

住的吁气”“打起呵欠”这些表现，也从侧面证明了这一点。

小结：作者认为那夜的戏好，不是好在戏本身，而是好在戏外，好在看戏这一经历，好在看戏过程所

发生的有趣的事情，所看到的优美的景致，所感受到的乡村淳美的人情和自己心灵的快乐。作者这样写,

正好表现了他对这段自由、快乐、美好的童年生活的留恋与向往，表现了作者对人生理想境界的渴望和追

求。

第2课时

一、合作探究

1.本文人物描写生动形象，试细读课文，选出自己喜欢的人物，结合文中对该人物的语言、行动等

的描写，分析该人物的性格品质。

①我最喜欢文中的双喜.因为他热情友爱，胆大心细，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭时”，

他马上计上心来，解决了大船的问题，并且“写包票”保证“我”的安全，让外祖母和母亲放心；他能干

机灵，比如他驾船技术高超，水性好，又能巧妙地应对六一公公的问话；他像个小领袖，敢于负责，又心

细如发，善解人意，比如他在大家看戏己经厌倦却不好说回去时提议回家，又如吃完豆后担心六一公公责

骂，而想出对策。

②我喜欢阿发。因为他纯朴无私，比如他以“我们的大得多”为由，建议大家去偷他家的豆。

③我喜欢桂生。他很勤快，比如他帮“我”买豆浆；他很机灵，比如偷吃罗汉豆的“鬼”主意就是他

想出来的。

④我喜欢所有的小伙伴，喜欢他们热情友爱，团结互助，喜欢他们聪明能干，活泼机灵。他们给“我”

带来了无穷的快乐。

⑤我喜欢六一公公。因为他淳朴厚道，珍惜劳动成果，热情好客。孩子们偷摘了他的豆，他只是温和

地问一问，只是对“不肯好好的摘，踏坏了不少”略加责备；听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”，

并亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。

⑥我喜欢外祖母，因为她非常疼爱“我”，关心“我”。

2.作者着力刻画这些乡民的良好品格，隐含了作者怎样的感情？

作者刻画平桥村老老少少一群人的优良品格，体现了作者对劳动人民的热爱，对乡村淳朴的民风人情

和孩子们快乐、自由生活的热爱，突出了中心。

二、研读赏析

课文的景物描写极为成功，仔细研读夏夜行船、月夜归航片段，自由赏析：

(1)作者从哪些方面展开对景物的描写？

夏夜行船，作者从视觉、嗅觉、听觉角度，抓住景物的色彩、气味、声响等方面的特点，为我们描绘

淡黑的起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火，豆麦和水草的清香，宛转悠扬的笛声、船行的“潺潺”声、

孩子们的欢笑声。运用比喻的手法，写“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船

尾跑去了”，表现了船行之快。另外，作者在描写景物的同时，穿插了对自己感觉的描写，“但我却还以为

船慢”“……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。这样写，

既写出了夜景的优美、宁静，给人一种诗情画意之感，又衬托出“我”的迫切心情。

(2)运用了哪些修辞手法？

月夜归航，作者从视觉角度，运用比拟手法，写“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，

化静为动，即表现了孩子们的高超的驾船核技术，更烘托出孩子们此时欢畅愉快的心情。

(3)烘托了人物怎样的心情？

总之，本文作者采用立意手法，从色彩、气味、声响等方面，描绘了夏夜行船、月夜归航等画面，充

满了水乡特色，又很好地烘托了“我”的心情，情景交融，令人难忘。

三、揣摩词语，品味深层含义

揣摩下列句中加点的词语，回答括号中的问题。

1.我的很重的心忽而停松了，身体也似乎卷展到说不出的大。(“轻松”和“舒展”表现了“我”什

么样的心情？)

“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。

2.淡黑的起伏的连山，仿佛是画跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。(山

为什么说“踊跃”？)

以动词“踊跃”写山，把静物写活了。这个词的含义与现在不一样，作者在这里是创造性地赋予了这

个词以新的含义。

3.回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。（“回

望”表现了“我”怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？）

“回望”两字，表现了“我”依依不舍的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼

应。

4.不料六一公公竟非常般激起来，将大拇指一翘，得意的说道……（被人偷了豆，六一公公为什么还

要“感激”？）

因为在城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。

四、课堂小结

同学们，学习本文，我们就像在欣赏一幅风情画卷，里面有曲折有趣的故事、生动形象的人物，还有

优美迷人的景致。愿大家课后也拿起你们手中的彩笔，去书写属于你们自己的童年画卷。

五、板书设计

引子：平桥村是乐土

无船看戏，郁郁寡欢

想看社戏

双喜出计，豁然开朗

‘双喜、阿发拨篙，众人协力摇橹

去看社戏清香水气扑面，水声笛声动听

主体：看社戏＜.月色，连山，渔火，景色令人陶醉赞少年朋友：

画中仙境，众人挤看＞聪明机灵淳朴、

看到社戏，

夜深离去，回望戏台无私热情能干

航船如鱼蹿

看罢社戏

偷吃罗汉果

戏后余波一一六一公公送豆，极力夸“我”能干

结尾

难忘社戏——好豆无双，好戏难忘

2回延安

1、理解陕北民歌“信天游”的艺术特点，体会比兴的方法和夸张等修辞手法的运用。

2、体会诗人重返延安的激动感情，领会诗人对延安人民的无限热爱之情，自觉地继承和发扬革命传

统。

璇麻承套蛭餐；

1、信天游的艺术特征（比、兴）。

2、诗歌所深寓的感情。

3、朗读与背诵。

一、新课导入

延安是中国革命的圣地，在二十世纪三、四十年代，一批又一批进步青年奔延安，在延安学习、生活、

战斗、成长，和延安人民结下了鱼水深情，这些人后来又离开延安奔赴全国各地，成为各行各业的骨干,

这些人离开延安，并没有忘记延安，而是对延安魂牵梦绕。若干年后，他们又回到了延安，当看到那熟悉

的山山水水和热情的乡亲们时，他们是怎样的一种心情呢？今天我们就一起来学习贺敬之的《回延安》（板

书课题）。

二、资料助读

贺敬之，诗人，剧作家，山东峰县人，1940年到延安，进入鲁迅艺术文学系学习，1945年与丁毅合

作创造了富有我国民族特色的新歌剧《白毛女》，1946年离开延安，去华北根据地工作，解放后长期从事

文艺创作和文艺领导工作，有诗集《并没有冬天》《朝阳花开》《放歌集》等。

三、自由朗读，体会诗歌的感情，把握全诗的感情基调。（热烈、欢快、亲切'昂扬）

第一部分：激动、跳跃；第二部分：深厚；第三部分：真挚、亲切；第四部分：热情、明快：第五部

分：激越昂扬。

在把握感情基调的基础上齐读全诗。

四、介绍信天游的知识。

大家都读了两遍，我们发现这首诗有什么特点？

格式上每两句一节，押一韵，往往是上句旨在比兴，下句道出本意，一般一节表达一个意思，也有儿

节组成一个部分，表达比较复杂的意思，这种形式叫做“信天游”，广泛流行于陕北一带，有强烈的民歌

色彩。

五、讨论。

1.把“回延安”改成“去延安”、“到延安”，表达效果有什么不同？

用''回"字说明作者犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子，回到家中，回到母亲的怀抱里，显得无比

的亲切，“回”字更能表达出诗人与延安有一段特殊的经历和感情，“回”是全诗的诗眼，“去”、“到”

没有这种效果。

2.说一说每一部分的主要内容。

明确：

⑴写诗人离别延安十年后，再踏上延安土地时的兴奋，激动以及见到亲人的喜悦之情。

⑵回忆十年前在延安的生活，抒发诗人和延安的血肉关系、母子深情。

⑶描写亲人欢聚一堂，亲切叙旧的热烈场面。

⑷写今天在延安城看到的崭新面貌，表现对延安建设成就的赞美.

⑸回顾延安的光荣历史，展望延安的锦绣前程，表达作者的惜别之意。

六、朗读全诗

七、作业：背诵这首诗

八、板书设计

安塞腰鼓

蜜，'装学s标：

【知识与技能】

1.词语积累。

2.体会排比、反复句子的含义及作用。

【过程与方法】

1.反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感和深意。

2.品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。

【情感态度与价值观】

理解作者对高原生命的热烈赞颂，对民族精魂的礼赞，感受生命的律动和力量，从而热爱生命，热爱

生活。

1.反复诵读,体会文章的韵律和恢弘的气势。

2.品味语句，体会语言的节奏美、诗意美。

3.多角度理解文章的主旨。

第1课时

一、新课导入

（多媒体播放安塞腰鼓表演的片断）

同学们，刚才我们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈，就是我国大西北黄土高原上有着“天下第一鼓”

美称的安塞腰鼓。在这样激越的舞蹈面前，我们谁都会觉得它美、好、精彩。可是真要我们用文字去描述

这舞蹈，却又会觉得很难很难，会感到言语的匮乏。那么，就让我们一起来学习第十七课一一《安塞腰鼓》，

去欣赏作家刘成章的精彩文笔吧！

二、资料助读

刘成章，1937年生，陕西省延安市人。当代作家。1961年毕业于陕西师范大学中文系，现任陕西省

作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版七种散文集子，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，

著作还有《转九曲》《高跟鞋，响过绥德街头》《黄土情》等。

三、初读课文，整体感知

1.学生默读课文，标出段意，借助工具书，扫除字词障碍。

教师利用多媒体提示学生积累词语。

2.快速阅读全文，理清结构，概括内容。

按照安塞腰鼓表演的程序，将全文划分为三个部分；并以腰鼓为线，用“的腰鼓”形式的短

语概括三部分的内容。

「安静的腰鼓(1-4)

‘宏伟的场面(5-13)

雄壮的响声(14-17)

安塞腰鼓《激越的腰鼓(5-27)S

击鼓的后生(18—22)

〔奇丽的舞姿(23—27)

、寂静的腰鼓(28—30)

第二部分分层理由：句子“好一个安塞腰鼓”在文中出现四次，充当层次标志，自然将第二部分分成四层。

四、合作研讨，确定集体朗诵方案

1.将学生就近成立六人小组，分组商讨朗诵方案并进行组内试读。

2.各小组之间交流朗诵方案，确定最佳方案。

3.教师引导学生研讨：

(1)第一部分和第三部分应怎样读？适宜多少人朗读？为什么？

第一部分应满怀期待之情，读得沉稳些，中速而不乏力量。因为第一部分写的是腰鼓表演前的准备,

腰鼓尚未敲响，后生们正在积蓄激情，等待爆发。

第三部分朗读时要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一部分描写的是腰鼓表演突然结束时人

们的心理感受，大脑仍在回想刚才火烈的表演，心灵仍沉浸在表演的激情之中，还没有回过神来，场面上

一片寂静。

第一部分应由一名男生朗诵，第三部分则可让一名女生朗诵。

(2)第二部分应如何读？为什么？

第二部分，整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感，刚健有力。这是根据腰鼓表演的特

点和文章语言的特点决定的。

(3)从文中挑出形容安塞腰鼓的词语或句子，了解安塞腰鼓的特点。

文中形容腰鼓表演特点的词语有：豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬

而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气

与神魂的等等。

(4)从句式和修辞角度体会本文语言的特点。

①文中运用了大量的短句，营造出一种激越的气氛。

②文中大量使用了排比和反复的修辞方法，加上又多是短句，使文章的语言气势充沛、节奏鲜明，感

情强烈。

排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加

深感情。文中的排比运用在句内、句间、段间，不仅交错出现，而且一连很多。如“挣脱了、冲破了、撞

开了”“……交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”等，层层递进，排山倒海般让人透不过气

来。又如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样,

是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段排比句，对偶工整，气势昂扬；再如“使人想起……”“愈

捶愈烈……”，一连用三个排比段，犹如江河一泻千里，不可遏止。

反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在文中常与排比结合使用。

如“容不得束缚，容不得羁绊，存不得闭塞”，就突出了要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。

五、教师小结

本文语言铿锵激昂、急促有力、感情强烈，气势充沛，完美地表现了安塞腰鼓舞蹈的特色，达到了形

式与内容的完美统一。

第2课时

一、质疑探究

学生提出疑问，合作探究。

1.“一群茂腾腾的后生”，作者用这几个字组成短句作为文章的开头，有什么作用？

用“茂腾腾”来形容后生，有一种耳目一新的美感。“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼,

“茂腾腾”沸腾着生命的激情，“茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。

2.如何理解“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”这几句？这一段中运用排比修辞有什么表达效

果？

有力地表现了生命沸腾，力量喷涌不可遏止的情景。运用排比句，展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞

蹈——安塞腰鼓，作者淋漓尽致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞，同时也强调了安塞腰鼓使人产生的

联想和感悟。

3.“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”一句中“那

么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？

“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，

“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。

4.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么

奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？

他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完

全全的生命。这是他们力量的源泉。

5.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么说“多水的江南”打不得

这样的腰鼓？

江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载原始、粗犷的生命力量的“厚土”。

6.“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么听到这样的“鸡啼”？

当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。（也可认为这是

写实）

7.西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？

西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝

重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但是，“消化着红豆角角老南瓜”的躯体，并没有因生活的贫

苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔腾，终有一天会喷发的。这里的人们是有希

望的，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。

二、领会主旨

学生讨论、交流，明确本文主旨可作多角度理解：

1.歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。

2.表现要冲破阻碍、束缚的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活、生活在这里的人们，物质上、

精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。

3.歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟

磅礴的能量”，表现了一种独特的美。

4.人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而

不计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。

三、全班学生再次齐读课文，体会文章的语言，体会安塞腰鼓的特点，体会文章的主旨

四、课堂小结

同学们，学习本文，我们领会了作者高超的写作能力，体会到了语言与内容完美统一带给人的精神震

撼。希望大家好好努力，不断提高自己的写作水平，多多欣赏舞蹈艺术，多多描述舞蹈表演。

4*灯笼

嚏/猿手褊一：

1.指导学生运用工具书自学课文生字新词。

2.理清文章的行文思路，把握文章的结构。

3.体会“灯笼”的文化含义和作者对其的感情表达。

遂每正屋一毒W；

1.理清文章的行文思路,把握文章的结构。

2.体会“灯笼”的文化含义和作者对其的感情表达。

一、导语设计

同学们，我们逢年过节，无论是家庭还是单位社区，都要挂起红红的大灯笼，灯笼，又称灯彩,

是一种古老的中国传统工艺品。起源于两千多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都

挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。那么灯笼在作

家笔下是什么样的呢？请大家一起走进吴伯箫的散文《灯笼》。

二、走进课文

1.了解作者

吴伯箫，当代著名的散文家和教育家。“文化大革命”结束后，任全国中学语文教学研究会会长、《写

作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。1981年10月，出访英国，

不久，当选全国文联理事。1982年8月病逝。代表作品《羽书》。

2.学生选择自己喜欢的方式阅读课文。

(1)读记下列生字词。

斡旋(w6)静穆(mu)思慕(mU)

争珍(sdng)领域(yii)怅洞(changwang)

康原(liGo)策然(qiang)褪色(tui)

黑熙然(xT)暧融融(r6ng)马前卒(zii)

(2)理解下列词语的意思。

①人情世故：意思是指为人处世的方法、道理和经验。

②张灯结彩：形容节H或有喜庆事情的景象。

③富贵荣华：形容有钱有势。

④马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人.

⑤怅惘：因失意而心事重重。

⑥熙熙：温和欢乐的样子。

三.整体感知，理清文章结构

指名学生朗读课文，归纳各部分的主要内容。

第一部分：手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中

第二部分：村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心

第三部分：宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势

第四部分：愿作灯笼下的马前卒

四、合作探究，分析文本

1.本文按照什么顺序展开对“灯笼”的回忆？

作者按照时间顺序回忆“灯笼”，顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历,乡情民俗，诗词典故，

自然流淌出来，意绪纷繁。

2.文章结尾处引述历史上保家卫国的名将有什么作用？

结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。由此

跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。（教师明确：阅读时，要注意作者情感

的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。）

五、主题归纳

本文回忆了自己记忆中的手中灯笼、村口红灯笼、宅第红灯笼以及灯笼下的马前卒，表达了作者对灯

笼的怀念之情，赞美了灯笼的文化底蕴。

六、课堂小结

作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不

同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。其中有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对

宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上

下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔

灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑……

七、板书设计

灯笼

手中灯笼f指引人们返回温暖的家中

村口红灯笼f慰藉着孤行客“四面虚惊”的心

I

宅第红灯笼一显示着主人的地位和权势

I

灯笼下的马前卒一寄物言志

5大自然的语言

【精彩开篇词】

同学们，我们已学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，还记得里面都分别描写了小草。春天，小

草嫩嫩的，绿绿的；冬天草色暗黄。从绿绿的小草中我们知道春天到了；从暗黄色的小草中我们知道冬天

已经降临了，大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎样回事呢？今天学习的《大自然的语言》这

篇课文，将给我们解释其中的道理。

磁,厂蔡手褊:

1.速读课文，筛选、概括、整理出本课介绍的物候知识。

2.理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

3.品味本文生动、准确的说明语言。

4.激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。

塞/京独矗:

第1课时

一、新课导入

语言是“人类最重要的交际工具”（列宁语）。我们人类通过语言输出信息，获取信息，服务于学习、

工作、生活，人类社会才得以生存和发展。大自然也有“语言”吗？它告诉我们人类什么？有什么意义？

——多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。

春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象，也是

大自然的语言。今天我们就来学习《大自然的语言》。

二、自学指导(一)一预习与交流

1.朗读课文，圈点文中生字词。

竺可桢(zhUzhen)载途(zdi)簌簌(sfi)

销声用迹(ni)像鸟(h6u)丝度(jTng)

竽度(wei)草长事飞(ying)草木荣植(kii)

2.理解课文中重点词语。

(1)解释下面的词语。

翩然：动作轻快的样子。

孕育：怀胎生育，用来比喻酝酿着新事物。文中指生长

销声匿迹：原意是不公开讲话，不公开露面。文中指昆虫都无声无息、无影无踪了。

载途：满路，有遍地的意思。

阿公阿婆，割麦割禾：这里是模拟布谷鸟的叫声，编出来的农谚。禾，这里指稻秧。

农谚：有关农业生产的谚语，是农民在长期生产实践里总结出来的经验。

生态学：研究生物之间及生物与非生物环境之间相互关系的科学。

衰草连天：遍地是衰草。

周而复始：一次又一次地循环。

草长莺飞：绿草茂盛，莺儿啼飞，指春天的美好景象。

(2)选择恰当的词语填空。

①物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物，它比气象仪器复杂得多，(B)得多。

A.灵验B.灵敏C.灵活D.灵便

②为了便利山区的农业发展，开展山区物候(B)是必要的。

A.观察B.观测C.预测D.观望

3.作者链接。

竺可桢，气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者。在台风、季风、气候变

迁、农业气候、物候、自然区划等方面有开拓性的研究。主编了《中国自然区划》、《中国自然地理》等丛

书，是我国地理学和气象学界的一代宗师。

三、自学指导(二)一合作与探究

(一)整体感知

1.“大自然的语言”在文中指什么？

【交流点拨】“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”

2.本文可以分为几部分？如何划分？

【交流点拨】第一部分(1一3段)：引出什么叫物候和物候学。

第二部分(4—5段)：说明物候观测对农业的重要性。

第三部分(6—10段)：说明决定物候形象来临的因素。

第四部分(11—12段)：说明研究物候学的意义。

（二）速读课文，思考:

1.什么叫物候和物候学？

【交流点拨】草木荣枯、候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。利用物候知识来研究

农业生产的这一门科学，就是物候学。

2.物候观测对农业有什么重要性？

【交流点拨】物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响。

应用在农事活动里，比较简单，容易掌握。

3.决定物候现象来临的因素有哪些？

【交流点拨】纬度的差异；经度的差异；高下的差异；古今的差异。

4.研究物候学有什么意义？

【交流点拨】首先是为了预报农时，选择播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日

期；引种植物到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

四、板书设计

1.什么叫物候和物候学

2.研究物候学对于农业有什么重要性

「纬度的差异

经度的差异

3.决定物候现象来临的因素〈

高下的差异

大自然的语言＜〔古今的差异

〃预报农时

安排农作物区划

4.研究物候学的意义《引种植物

减轻虫害

、便利农业发展

五、拓展延伸

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

1.谈谈你对这首诗意思的理解。

【交流点拨】大林寺在庐山香炉顶峰，诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平原上已是春天过去夏天

到来的时节，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有刚盛开的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感无处

寻觅的时候，重遇春景，喜出望外，猛然“醒悟”至IJ：原来春天转到这里来了。

2.联系课文中的物候知识，谈谈你对这首诗中的现象的理解。

【交流点拨】由于高下的差异，植物的抽青、开花等物候现象越往高处越迟。“人间四月芳菲尽，山

寺桃花始盛开”正说明这一点。

第2课时

一、新课导入

上一节课我们研读了课文，明白了什么是大自然的语言以及研究大自然的语言的意义，这一节课，我

们继续研读课文，探究本文是如何来说明事理，把一门科学一一物候学介绍得如此浅显易懂，饶有趣味的。

二、自学指导（一）一预习与交流

1.这篇课文介绍了什么知识？

【交流点拨】课文介绍了物候知识，说明了研究物候的重要性。

2.“大自然的语言”比喻什么？

【交流点拨】“大自然的语言”用来比喻无比丰富的物候现象。语言是人类最重要的交际工具，把大

自然中种种物候现象比作“大自然的语言”，形象地说明了认识它、研究它的重要性。

3.本文原来的标题是《一门丰产的科学——物候学》，为什么把它改为《大自然的语言》？

【交流点拨】把原来的标题改为“大自然的语言”，把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新

颖，比直接说“物候学”更容易吸引读者；也更合乎“科学小品”这类文章的特点。

4.决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）？这样安排有什么好处？

【交流点拨】不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次

之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地

点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，是从空间到时间的逻辑顺序。对四个因素

的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，

条理清晰，易于接受。

三、自学指导（二）一合作与探究

（一）文本探究

1.本文的说明对象是什么？

【交流点拨】物候和物候学.

2.本文的说明顺序怎样？

【交流点拨】逻辑顺序。

描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义（由现象到本质）

决定物候现象来临的因素（由主到次、由空间到时间）

（二）品味语言

1.有人认为课文第一、二两段写得好，请精读这两段文字，说说好在哪里.

（学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓励为主。）

2.揣摩下列句子，说说加点词和加线句的作用，体会说明语言的科学性。

（1）古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

（2）北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花期相比1961

年迟十天专有，比1960年迟巨方不。

（3）植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。丕

过研究这个因素要考虑到特殊的情况。

【交流点拨】加点的词语限制较严密，体现了说明文语言的科学性。加线的句子表现了作者严谨的科

学态度和尊重事实的科学精神。

【教师小结】说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言简洁、准确、严密。但有时为了增强

说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

四、板书设计

大自然的语言

逻辑顺序

现象一►本质

描述物候现象作出科学解释追究因果关系阐述研究意义

6阿西莫夫短文两篇

【精彩开篇词】

在距今约2.3亿年前至6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相

似之处：身体表面覆盖着鳞片；它们的后代是由卵孵化出来的。在这漫长的1.65亿年间，它们成为了整个

地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三叠纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作

为过去的生物，人们给了它们一个名字一一恐龙。

6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“袭”的一声巨响，一场天翻地

覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题

走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

/----------•

诞，教学目标;

1.了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

2.了解说明的内容，理清说明的顺序，学习作者善于联系的思维方法。

3.揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

4.学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激励学生努力学习，不囿

于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

第1课时《恐龙无处不在》

一、新课导入

(放映《侏罗纪公园》片段)

大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，如果你看过，我想你一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面

所震撼。恐龙，这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一

些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。

二、自学指导(一)——预习与交流

1.朗读课文，圈点文中生字词。

遗号(hdi)承皱(zh3)聋J难(ji6)追硼(sti)

2.理解课文中的重点词语。

遗骸：遗体；尸骨。

褶皱：由于地壳运动，岩层受力而形成的波状弯曲构造形式。文中指形成褶皱的过程。

劫难：灾难；灾祸。

致密：细而密；细致精密.

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿.形容事物严密，没有一点儿破绽。

3.指出下列句子所用的说明方法.

(1)地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。(列数字)

(2)例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。(举例子)

（3）板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。（打比方）

4.作者链接。

阿西莫夫（1920—1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。自小喜欢读科幻小

说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“机

器人三原则”，1942年开始创作《基地三部曲》（1966年获雨果奖），1972年科幻小说《神仙们自由》获

当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品已达300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。

三、自学指导（二）—合作与探究

（一）整体感知

1.课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？

【交流点拨】作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造

理论的正确。

2.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？

【交流点拨】1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确

实遍布于世界各地”之说成立。

3.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？

【交流点拨】科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产

生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入

研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极二

（二）文本探究

1.这篇短文说明的主要内容是什么？是按什么顺序说明的？作者是如何得出结论的？

【交流点拨】主要内容：不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领

域产生影响。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又

深入浅出、通俗易懂。发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另

一个大陆上去的呢？

找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移一一提出大陆板块构造理论一一“泛大陆”形成时所

有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活一一后来“泛大陆”

又分裂成四部分一一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。

2.课文的说明内容涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？

【交流点拨】（恐龙的灭绝）生物学；（板块构造理论）地质学。

作者主要采用了举例子的说明方法来说明自己的观点，行文严谨。

3.“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。”这一句在全文中的作

用是什么？

【交流点拨】这一句话在文中不仅起到承上启下的作用，而且它表明了作者的思维方法，其思维触角

已经伸向另一领域。

四、板书设计

恐龙无处不在，佐证,（南极发现恐龙化石）一大陆漂移学说）

（考古）（生物学）（地质学）

一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响

第2课时《被压扁的沙子》

一、新课导入

《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板

块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。那《被压扁

的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍短文。

二、自学指导（一）——预习与交流

1.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？

【交流点拨】科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”

和''火山说"。

“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属钺，它的含量异常丰

富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳

内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无

法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一

个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

2.这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？

【交流点拨】“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那

个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山

爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论无疑是撞击毁灭了恐龙。

三、自学指导（二）—合作与探究

1.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？为什么？

【交流点拨】作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

因为在作者看来，有论据验证的理论才能成立。斯石英应该出现在压力极高的地壳深处；火山活动地

区至今没有发现过斯石英；斯石英出现的地方肯定发生过撞击。

2.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远？换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？

【交流点拨】本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压

扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎

样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

3.本文与前一篇文章有什么异同之处？（从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）

【交流点拨】（1）说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象

的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

（2）说明方法：都采用了多种说明方法。

首先，都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明

“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动

物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉

顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”.

其次，都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被

压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说

明斯石英与普通沙子的区别。

除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法。

（3）说明角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》

是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

（4）说明语言：准确简练，浅显易懂。

4.教师小结：

这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。第一篇短文谈到恐

龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则

成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一

个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。

5.科学家研究事物或事理，注重不同领域之间的联系，给你什么启发？

【交流点拨】在学习研究中，我们应用联系的观点在科学内或学科间进行沟通，促进自己思维的发展，

更高效地掌握知识，发展能力。

四、板书设计

被压扁的沙子

被压扁的沙子——斯石英|一|恐龙灭绝原因——撞击说

（化学）（地理学）（天文学）（生物学）

|不同的科学领域之间是紧密相画

五、拓展延伸

学习了这两篇短文后，结合你自己的学习经验和阅读积累，谈谈你的感悟或体会。

7*大雁归来

瑛/豕胡前：

【知识与能力】

1.了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情，理解本文主旨。

2.学习本文知识性、形象性、抒情性完美结合的写法，提高学生分析课文的能力；揣摩语句，增强

学生语言理解能力。

【过程与方法】

文献法。提前安排学生收集有关大雁的科普文章、图片、诗文等资料，课前相互交流，增强对课文的

感性认识。

【情感态度与价值观】

感受本文浓郁的抒情色彩，感受作者的爱鸟情怀，激发学生保护野生动物，保护环境的热情。

♦学习本文知识性、形象性、抒情性完美结合的写法。

2.理解文中表意含蕴的难句，感受作者情怀。

一、新课导入

每当箫飒的秋季，仰视寥廓的万里霜天，时常可见到一群群自北向南飞行的鸿雁，它们组成整齐的行

列，单行横空，宛如一个“一”字；双行交叉，形成一个“人”字，如纪律严明的军队般，整齐划一。今

天我们学习《大雁归来》，看看这篇文章能为我们增添哪些有关雁的记忆。

二、整体感知

1.作者对大雁作了哪些描写？这些描写突出了大雁哪些个性特点？

文章描写了三月大雁的归来，觅食前后的鸣叫，孤雁，四月间群居沼泽时的鸣叫，即归来、觅食、集

会。

大雁是具有灵性的候鸟，是报春使者，喜群居，重友情，有联合观念。

2.文章的主旨是什么？

作者认为大雁是人类的伙伴，动物使地球充满生机，充满诗意，充满乐趣，人类应该珍爱有益无损的

动物，与动物和谐共处。一言以蔽之，即人类应该保护野生动物、珍爱野生动物。

三、课堂讨论

为什么说大雁知道威斯康星的法规？

课文中说明大雁知道威斯康星法规规定：春季禁止猎杀大雁，而春雁每天都要去玉米地作一次旅行,

不是偷偷摸摸的，作者用拟人的手法表明大雁知道法规，在春季的白天放心地活动，觅食。

四、品读赏析

体会本文独特的写法。感受浓郁的思想感情。

教师点拨：有人说这篇文章是知识性、形象性、抒情性的完美结合，请同学们选择这三点中的一点进

行探索，探究方式：例子+评定。

(1)探究知识性：飞行路线之直，雁队的数字分析等知识都是作者自己苦心孤诣的发现，为人们闻所未

闻。

(2)品味形象性：本文多用拟人手