高中信息技术对“经历信息技术过程”的解读

对“经历信息技术过程”的解读[摘要]高中信息技术课程标准中，将经历信息技术过程作为重要的内容。那么，“课标”中是怎样设计和解决经历信息技术过程的？我们怎样理解经历信息技术过程？应该如何保证经历信息技术过程的有效性？本文试图对这些问题作以讨论。[关键词]高中信息技术课程标准信息技术过程一、经历信息技术过程的内涵和意义经历信息技术过程是指让学生独立完成操作并按照一定的规律、过程和方法运用信息技术，解决基于表达、交流需求的实际问题。信息技术过程主要包括三大基本阶段，即规划、设计、制作。对不同的问题对象，过程的阶段可以更为具体地细化成某种工作模式。例如，创作多媒体作品以实现某种交流效果，实际过程可以细化为分析需求——规划内容——选择媒体——策划创意——设计信息呈现方式——制作作品——交流评价这一工作模式，建设网站的具体过程可以细化为分析——规划——设计——创作——发布——评价这样的工作过程。经历信息技术过程，使学生体验到利用信息技术解决表达、交流等实际问题的特殊性、有效性，掌握信息问题解决过程中有关规划、设计与制作的基本思想与方法，进而体会到人、机之间的互动作用和人、技术、社会间的相互影响关系，是高中信息技术课程标准中贯穿并着重强调的内容。获取信息、存储信息、加工信息、传递信息，这是基本的信息问题，利用信息技术来表达思想、意图，实现有效的交流是综合性的信息问题。目前，就大众层面来说，利用多媒体和网络技术解决这类综合性信息问题的主要方式，即人类基于需求的创意与技术有机融合的外化表现形式，主要是多媒体作品和网页、网站。按照技术特征，这种表现形式可分为：一般多媒体作品、虚拟现实作品、动态网页、主题网站等。在人类社会中，人们的任何社会活动都离不开思想、意图的表达与交流，因此，表达与交流构成人类社会性生存与发展的基本且重要的需求。在信息化社会到来之前，高效表达、交流的需求并不突显，人类在表达、交流的方式方法上没有发生根本性变化，即使在工业化社会，技术深远地介入到表达、交流的实现过程中，如电话、电报、传真、幻灯、投影等的运用，但并没有使表达、交流、社会交往的方式发生改变。同时，由于这些技术的功用主要是信息的传递，运用这些技术进行表达、交流的人们，不需要对这些技术进行特别的学习。所以，相应的技术运用能力没有成为基础教育的内容，亦即没有课程化。在信息化社会，基于数字化信息的表达与交流被社会进步、被社会个体的生存与发展强烈要求着、需要着，伴随以计算机为核心的信息技术的快速发展，多媒体和网络技术在改善表达效果、提高交流效率、促进远程合作等方面发挥着重要作用。人类在表达、交流的方式方法上发生着根本性变化——依托信息技术支持的新型社会交往方式、高效的表达与交流效果变成现实。因此，运用信息技术有效进行表达、交流成为社会人基本的生存与发展的需要，成为信息化社会公民应该具备的基本能力之一。所以，高中信息技术课程标准中，将经历信息技术过程作为重要的内容，就是让学生在规划、设计、制作的过程中掌握思想方法，积累表达技能，形成有效解决表达与交流问题的能力，最终提升信息素养。二、对经历信息技术过程的设计与解决课程标准的选修模块中，从目标到内容，都渗透了解决学生经历信息技术过程的基本方式和要求。概括地说，就是在做中学，在经历中体验，在感受中体会。强调创设条件，让学生融于实际问题和具体工作的情境之中，不断感受技术思想与文化，体验技术在提升人类生活、工作的质量，帮助人类认识事物和实现创造等方面的特殊意义与作用，在运用信息技术解决实际问题的过程中获得并积累经验（已获得的个性化的知识、技能、方法），形成更高层次的信息能力。根据多媒体技术和网络技术自身特征及其在表达交流中应用的特点，新课标在选修模块中设计了经历信息技术过程的有关内容。在《多媒体技术应用》模块中，设计了创作虚拟现实作品、多媒体作品等内容，《网络技术应用》模块中，针对性地选择了主题网站建设、网页设计等内容。关于经历信息技术过程的内容在课程标准中的描述具体如下。《多媒体技术应用》模块：“通过案例分析，了解从问题解决的需要出发，规划、设计、制作多媒体作品的一般方法；学会使用非线性方式组织多媒体信息；能根据表达、交流或创造的需要，选择适当的媒体和多媒体编辑或集成工具完成多媒体作品，实现意图表达，并能够对创作过程与结果进行评价。”《网络技术应用》模块：“能根据表达任务的需求，使用常用的网页制作软件制作与发布动态网页；通过开发实践，学会规划、设计、制作、发布与管理简单网站的基本方法；能够根据网站主题要求设计评价指标，对常见网站的建设质量与运行情况进行评价。”这部分内容标准的陈述正是强调了在老师的引导下，让学生在实际的表达、交流与创造的任务情境中，在能动地思考解决问题的方案和自主地明确具体工作任务中，经历问题需求的分析、解决方案的规划、具体工作环节的设计、利用技术方法和技术经验进行制作与评价这一信息技术解决表达、交流与创造问题的全过程。在“网站建设”部分，内容设计突显了以主题网站的规划设计活动为载体，以分析——设计——创作——发布——评价为工作线索的信息技术过程，同时蕴含着对软件工程思想方法的提升，将目标落实到培养学生学会分析问题、学会合作解决问题、学会辨证认识问题的能力与态度、以及提升学生信息规划与表达的意识上。在“多媒体信息表达与交流”部分，内容设计突显了以实现有效表达与交流为目的的作品创作活动为载体，以确定主题——总体规划——分析需求——选择媒体——策划创意——设计信息呈现方式——制作作品——交流评价为工作线索的过程，强调采用小组合作方式，将目标落实到培养学生学会根据主题表达的要求，规划、设计与制作多媒体作品，有效解决表达与交流问题的能力上，提升甄别、评价和利用信息的能力，促进学生创新意识的形成。总之，解决学生经历信息技术过程的基本途径，就是以工作的方式将学生引入其中，指导学生以系统的观点和方法分析工作任务（即待解决的问题），形成具体的工作流程，然后，以个体或小组合作的方式投入工作，让每个学生都体验对一个较为复杂的工作任务逐步细化、分解成更为具体子任务的过程，并交流结果与感受；每个人都真正体验综合运用技术手段、方法、技巧设计、创作作品的过程，感受恰当的分工与合作，对逐一击破子任务，最终解决问题，达到目标的重要性和有效性。三、理解规划及规划方法规划、设计、制作是利用信息技术解决实际问题的三个基本过程。从系统观点出发，这是多媒体作品和网站开发的三个基本阶段。在高中信息技术课程的两个选修模块（多媒体技术应用和网络技术应用），通过引导学生独立或分工、合作创作多媒体作品、开发主题网站的过程，渗透系统观点、思想与软件开发的基本方法，让学生学会用系统的观点分析问题，用软件工程的方法研究问题，形成解决方案，最终通过具体技术方法和技术工具的运用解决问题。为了理解规划及规划方法，首先需要了解系统的思想。1．关于系统思想系统一词频繁地出现在社会生活和学术领域中。但是，长期以来，系统概念的定义和系统特征的描述并没有形成统一规范的定论。一个常见的描述性定义是：系统是由相互联系和相互制约的若干组成部分结合成的、具有特定功能的有机整体。从这个定义我们可以理解到系统的基本思想：（1）系统是由若干个要素（部分）组成。这些要素或部分可能是一些个体、元件等，也可能本身就是一个系统（称为子系统）；（2）系统具有一定的结构。一个系统是其构成要素的集合，这些要素相互联系、相互制约。系统内部各要素之间相对稳定的联系方式、组织秩序及时空关系的内在表现形式，就是系统的结构。例如，一个多媒体作品是由若干个媒体素材、程序插件、及其之间的逻辑链接构成，众多的媒体素材、程序插件散落、无序、缺失逻辑的放在一起不能成为多媒体作品；（3）系统具有一定的功能，特别是人造系统总有一定的目的性。功能是指系统与外部环境相互联系和相互作用中表现出来的性质、能力和功效。例如，应用于学习的多媒体教学系统的主要功能是进行信息的存储、集成、呈现和反馈，帮助师生实现教与学的目标。2．关于规划及规划方法规划亦即计划，在软件开发方法中是一个阶段的概念，是利用信息技术解决实际问题的最初阶段，也是重要的阶段，后续阶段的工作将根据规划阶段的工作结果进行。从软件工程的视角，规划是一种系统方法，在软件工程中是指软件系统生命周期的第一阶段。由于软件系统在整个开发过程中，既涉及到许多技术问题，也会涉及管理问题，所以，在真正进行软件开发之前，首先必须对软件开发做好规划工作，在规划的基础上进行可行性分析和研究，做出可行性研究报告。当规划完成且软件开发可行，才能投入真正的开发，这样会使整个开发工作有条不紊地进行。科学的规划可以减少盲目性，使系统具有良好的整体性、较高的适应性，系统开发、建设工作有良好的阶段性，以缩短系统的开发周期，节约开发费用（如人力、物力、财力、精力等）。一般地说，规划作为信息技术过程的工作阶段，其主要任务是：（1）确定目标和内容，即我要做什么，要求达到什么目的或什么效果；（2）明确条件与限制，与要达成的目标相比，目前情况能不能做到，问题是什么，需要是什么；（3）确定总体工作方案与具体开发计划；（4）形成工作流程和具体工作任务。规划阶段是概念化系统形成时期，因此规划具有以下几个特点：（1）规划是面向全局、面向长远的关键问题，具有较强的不确定性，结构化程度较低。（2）规划是高层次或是较为宏观的系统分析，着眼于总体目标、问题解决的需求、工作方案、流程和任务分解等。（3）规划是为了整个系统（如多媒体作品或网站）确定目标和工作计划，而不是解决系统开发中的具体问题。规划的结果为后续工作提供基础、依据、甚至是指导，而不是代替后续工作。从某种意义上，多媒体作品、网站都可以看作是一种面向不同应用的信息系统，因此，创作多媒体作品、建设网站，都要依据系统的思想和软件工程方法进行工作，即从规划开始，经过设计、制作，以测试、评价结束。在新课标中，尽管要求的多媒体作品或主题网站无论在规模上、功能上、还是在内容上，都不可能同大型的信息系统相比，但“麻雀虽小，五脏俱全”，作为一个信息技术解决问题的全过程，其阶段性、方法性和创造性与大型系统是一致的。因此，在教学或学习中，应突出规划、设计、制作三阶段，学生应能够清晰体验不同阶段所必须做的工作，每项工作对整个问题的解决所具有的意义与价值，以及工作质量对最终结果的影响。进而体会到，要有效解决问题，指导思想、方法与技术同样重要，有时甚至更重要。四、提高经历信息技术过程有效性的基本方法1．创作主题的选择贴近学生生活建立贴近学生生活的创作主题，是让学生经历信息技术过程的前提。教师不是将已经设计好的创作主题直接提供给学生,而是以选择、确立创作主题为契机，启动学生进入信息技术解决问题的历程。为了调动学生积极性，可以采用“头脑风暴”方法，激发思想火花，师生共同确定创作的主题。学生积极参与确定的创作主题，应是最贴近学生经验、最能反映学生生活的，因此，必定为学生有效经历信息技术过程奠定下基础。2．创作内容设计生动、具体创作的内容设计得生动具体，也是保证学生有效经历信息技术过程的重要前提。如果是经过师生头脑风暴而确定的创作主题，那么，教师应该根据事先思考确定的约束条件和满足条件，做好围绕创作主题的创作内容设计，使创作内容更加具体、生动，符合高中学生的心理特点，契合高中生的作品创作经验。生动、具体的创作内容，可以减轻学生在规划、设计、制作阶段的迷茫与困惑，降低学生在自主探索、解决问题的历程中不必要的认知负荷。3．信息情境的描述详细、明确信息情境是对创作主题、创作内容、工作线索、任务要求等问题的统称。通过信息情境，学生可以理解创作的主题，把握创作的内容，明确创作的需求，能够较好地确定工作步骤和目标。描述详细、清晰的信息情境，有利于规划和设计阶段的工作，比如，便于工作任务的分解，便于小组分工合作创作方式的采用。4．规划工作围绕“四个为什么”启动规划是创作进程的开始，也是不被学生重视或容易被忽略的阶段。教师需要以某种可操作、行之有效的方式做好引导者、指导者，使学生能够在规划阶段较好地学习、运用和体会系统思想、方法，体验其对规划工作的指导作用。比如，教师可以提供四个问题，即我们要求做什么？我们可以做什么？我们应当做什么？我们需要如何做？让学生思考，指导学生通过对这四个问题的回答来进行创作的规划，最后要求学生提供关于创作规划的“总体蓝图”，即关于“做什么”的具体说明和创作作品的工作流程。围绕“四个为什么”启动规划工作，为学生提供了思维的线索，有利于学生在规划中抓住主要矛盾，使学生对规划工作不敷衍了事，为调动学生有效经历信息技术过程增添保障。5．设计工作渗透软件工程方法如果说，规划使“做什么”的问题得到解决，那么，设计则是解决作品如何实现的问题，即决定“如何做”是设计的主要任务。因此，设计是创作进程发展的高潮期，是学生经历信息技术过程的核心期，也是学习、体会软件工程方法的最佳期。要使学生利用信息技术解决实际问题的能力得到更为有效的发展，必须让学生的设计工作在科学方法指导下进行。但是，软件工程的思想方法不能以理论讲授的形式搬上高中讲堂，而应该在学生进行设计的过程中，以指导的方式巧妙渗透。坚持以巧妙的方式将软件工程的思想方法渗透在学生乐于从事的设计工作中，有助于学生对设计工作的意义、目标、任务的理解与把握，有助于学生体验到设计过程中的规划性与创造性，更有利于学生圆满完成设计工作而获得成功的感受，从而调动学生在经历信息技术过程中做出更大的投入。6．工作结果表格化工作结果表格化是引导和调动学生积极而有效地投入信息技术过程的一种办法，当然不是惟一的办法。要求学生将规划、设计阶段的工作结果表格化，可有几方面的好处。其一，将一些必要的引导线索（如解决问题的步骤、过程、甚至是方法等）和做事的具体要求隐含在表格的项目中，使得指导脱离于空洞的理论说教；其二，具体且具有针对性的表格项目，以及填写要求，使学生能够在做填表这个显性事情中不断建构隐含其中的意义；其三，容易使学生获得成就感，从而增加投入信息技术过程的内驱力；其四，前一阶段的工作结果总是后续工作的依据，以表格表达工作结果清晰、明了、简洁、便于阅读，有利于学生对以方法指导工作的实际意义和价值形成正确的认识。7．强调沟通与交流交流、沟通是拥有创新的源泉。以创作多媒体作品、建设网站为载体创设的经历信息技术过程的环境，这其中包含着许多创造、创新的需求。教师应在此过程中，把握时机，提出新颖的沟通、交流方式，使师生共享智慧成果，进而促进新思想的萌芽与发展。8．强调创意和独特在设计、制作阶段，教师应激励学