小学语文“读写”融合教学策略研究

读与写是提升学生语文作文核心素养的重要方式，都能够为学生写作能力的提升发挥重要作用。因此，老师应当重视读写相融合的教学方式，在设计教学方案时，结合教学目标和学生实际学情，帮助学生运用阅读资料进行写作，以写作为目标进行阅读，提高读写教学效率。一、营造主题阅读氛围(一)设计趣味阅读主题由于小学生处于智力和自控能力发展阶段，容易被新鲜事物分散注意力，不能积极主动地完成老师布置的课堂阅读和课后阅读任务。同时受传统教学观念的影响，以往的阅读教学方式以老师为主，忽略了学生阅读兴趣的培养，造成学生阅读效率低。因此，创新阅读教学方式，采用主题式阅读教学是小学语文作文教学的第一步。例如老师可以将小学语文课本内容整理，结合教学任务，设计不同主题的阅读资料，阅读的主题优先选择能实现培养小学生阅读兴趣目标的，可以是与学生实际生活相关的。以“我的爸爸”为主题，集中整理描写人物的课文，这样贴近学生生活的主题既能激发学生阅读兴趣，也能帮助学生在生活中积累素材。还可以设置与学生兴趣有关的主题，例如，童话或者寓言故事，让学生扮演当中的角色，以游戏的方式吸引学生的注意力，让其感受文章遣词造句的深刻含义。(二)优化选择阅读资料选择合适的阅读资料，在资料中积累作文素材、学习写作方式是训练写作能力的基础，对提高学生写作能力具有事半功倍的作用。因此老师在选择阅读资料时，应以课本资料为主，课外资料为辅，在充分讲解课本资料之后，根据课本的文章类型、文章内容结合课程任务选择合适的课外阅读资料。例如可以选择相类似的课外阅读资料，不限于国内，还可以选择国外或者其他民族的文章内容，既能扩展学生的知识面，也能帮助学生积累不同的作文素材。增加学生阅读量不能仅依靠老师布置阅读任务、选择合适的阅读资料，还需要家长参与其中，特别是小学生年龄较小，不能自觉按时按成阅读任务，家长与小学生共同阅读书籍，不仅能培养学生阅读习惯，还能帮助学生深入理解阅读内容。二、积累作文素材阅读对写作的作用主要体现在两方面，一方面是在写作之前，能够帮助学生找到写作的主题，构建写作的框架，掌握写作的基本方式；另一方面可以改善学生的表达方式，锻炼学生遣词造句的能力。老师对学生阅读资料的讲解，能够在有限的课堂时间内帮助学生快速掌握写作的方式和技巧，但容易造成学生作文空洞，因此需要积累作文词句素材，让学生有素材可写，能够表达自己的真情实感。具体而言，老师可以帮助学生制定个人阶段阅读目标，可以包括积累好词好句数量、阅读书籍的数量以及读后感等方面；老师可以根据阅读目标和对象，教授学生不同的阅读技巧，例如，在实现好词好句目标时，可以采用精读的方式，让学生收集自己觉得优美的词句。老师还可以将学生分成不同的小组，定期组织学生之间交流积累的好词好句；可以组织班级比赛，利用奖励方式激励小学生积累作文素材的热情。三、作文素材运用练习将积累的作文素材运用到作文当中是学生提升写作能力的关键环节，老师可以从以下两方面采取措施训练学生运用作文素材的能力，一方面是运用积累的词句仿写范文；另一方面是改写文章内容，培养创新写作能力。具体而言，首先，对于仿写的训练，老师可以结合写作技巧选择不同的范文，例如，训练拟人化的写作技巧，可以在仿写之前让学生整理出平时运用拟人手法的好词好句，再由老师设计类型化的描写对象，由学生模仿好词好句运用拟人手法进行描写。老师也可以在讲解课本内容之后，由学生运用积累的作文素材进行多角度的仿写，可以仿写文章主题、表现手法、结构以及修辞手法等。其次，读写融合是一个循序渐进的过程，需要老师针对不同年龄阶段学生的学习能力、已有的学习基础，设计不同的仿写对象和目标。例如，对小学较低年级学生写作目标是灵活运用标点符号，老师可以先选择短句让学生理解标点符号的含义，再选择长句或者段落，让学生模仿练习。对于小学较高年级的学生写作目标是学会写书信，老师可以选择书信中不同题材，让学生先模仿书信框架，再模仿书信中的句子、段落。在学生能够仿写范文之后，老师可以布置学生运用仿写的词、句以及段落对不同的对象进行写作，鼓励学生将仿写范文中的对象替换为自己日常生活中积累的对象，将范文中的词句替换为自己平时积累的词句，培养学生将作文素材转化的思维，提升写作能力。总之，读与写的融合是将阅读内容转化为写作内容的关键环节，由于小学生自身成长阶段的特征，导致学生在阅读积累阶段和写作输出阶段都存在多方面问题，使得小学语文写作训练效率一直不高。因此，需要采取具体措施帮