2017人教版初一年级下册语文1,2单元集体备课教案

中学七年级语文组集体备课教案

单元第一单元课题《邓稼先》课型新授课

主备人使用教师时间

1、识记并积累“可歌可泣、鞠躬尽瘁、鲜为人知、马革裹尸”等词语

教学目标

2、划出你认为最感人的、能揭示邓稼先精神和人格的语句并解释、分析

划出你认为最感人的、能揭示邓稼先精神和人格的语句并解释、分析

重点

难点理解邓稼先的贡献对当时中国的意义，从而真正地认识邓稼先这个人

教学过程建议

第一课时

一、导入今年中日关系因钓鱼岛事件备受关注，我刚刚看到钓鱼岛的

最新消息、：日本外相采访欧洲尴尬收场，称愿和平解决中日纠纷美国等舆

论纷纷谴责日本，向中国倾斜从中我们可以看出日本的所作所为不得人

心，也让我们看到正是中国的日益强大让日本三思后行，愿和平解决回顾

抗日史，回顾近代史，那是中国屈辱的历史以课文中的1898年为例，这

一年我们国家的很多地方被列强割据，那时的中国是任人宰割的但是，一

百多年后的今天，中国站起来了，这其中有很多人做出了巨大的贡献，今

天我们就来认识一位科学家一一邓稼先作者杨振宁二、学习目标展示

对于这篇文章，我们重点掌握以下两点，大家齐读，做到任务明确、心中

有数：1、识记并积累“可歌可泣、鞠躬尽瘁、鲜为人知、马革裹尸”等

词语2、划出你认为最感人的、能揭示邓稼先精神和人格的语句并解释、

分析三、了解背景及主要人物课前大家做了预习，学案上老师提

供了一些关于邓稼先和杨振宁的资料我们都知道，邓稼先获“两弹一星”

勋章，两弹分别指原子弹、氢弹，一星指卫星课文中也提到了1964年中

国原子弹爆炸，1967年氢弹爆炸这是爆炸升空的图片，那一刻天上宛若两

颗太阳，无比耀眼闪亮，中国实现了通过原子弹、氢弹以壮国威谁能再说

说你对邓稼先和杨振宁的其他了解？一生说邓稼先的一个小故事：小

时候撕毁日本国旗的事情（王鼎）你能看出邓稼先中学时代就是一个什么

样的人？爱国我相信正是这种爱国心，让他做了一生的选择一一隐姓埋名

28年研究原子弹一生说有一次实验失败后，他坚持走进实验区，手抱

原子弹碎片的事情（孙一萌）你怎么知道的？上网搜查的上网查资料

是学习的好途径，大家向他学习邓稼先就是这样的一个人，他是原子

弹理论设计部的负责人，而理论设计部堪称原子弹研发的龙头，邓稼先的

重要性不言而喻杨振宁呢，是一位科学家，和邓稼先是同学、老乡、朋

友深厚的友情、爱国的感情把他们紧紧连在了一起杨振宁正是从一位科学

家、一个好朋友的角度来写这篇怀念邓稼先的文章，字里行间处处饱含着

真情正如大家在学案中所写的，在那个内忧外患的时代，邓稼先等科学家

把自己的青春甚至生命都奉献给了国家希望大家怀着真诚、崇敬的心走进

邓稼先四、识记词语首先我来检查大家对字词的预习情况1、你

会读吗？找一生读会读：邓稼jid先元勋xun至死不懈xi4殷红yan

彷徨panghuang锋芒毕露Ifi大家注意"勋”的读音和写法2、会用：

这些成语你会用吗？找两生（凡美佳、孔梦涵）从中选择三个成语组一段

话，不妥当的教师强调成语意思（可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感

动的流泪鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止

形容辛勤地贡献自己的一切马革裹尸：用马皮包裹尸体指军人战死于

沙场鲜为人知：很少被别人知道锋芒毕露、妇孺皆知、当之无愧等词

语的意思）学生理解词语的意思，并会造句或从中选择三个组成一段

话从大家的造句中，我能看出大家理解的邓稼先是一个鞠躬尽瘁的

人，他的事迹可歌可泣，获得勋章当之无愧我们一起来感受文章字里行间

的真情与感动五、速读课文，整体感知1、下面大家快速默读全文，

理清文章的思路，用简洁的语言概括每个小标题的内容老师给大家一

些方法提示记叙文采用要素串联法，六要素：人物、时间、地点、起因、

经过、结果这篇文章很长，长篇的文章常常要使用小标题，使用小标题可

以把相同的内容独立起来，自成章节，使文章的焦点更加醒目清晰，便于

读者阅读和思考老师给大家的方法是：巧用文章小标题，采用题目扩

展法，或摘录文中的重点句生思考，后找一生说分别说出六段内容（陆

天元）找另一生补充（李颖）第一部分，回顾中国历史，突出邓稼先

的历史地位和伟大贡献第二部分，简介“两弹一勋”邓稼先的生平经

历和贡献第三部分，写了邓稼先与奥本海默，以凸现邓稼先的气质和

品格第四部分，写作者得知中国原子弹工程是自力更生搞出来的，不

禁为中华民族而自豪，为邓稼先而骄傲第五部分，描绘邓稼先工作环

境的荒凉，赞颂他对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢第六部分,

对邓稼先一生的总评价，他是永恒的骄傲而采用表示先后顺序的关联

词，比如首先、然后等等，将段意串联、合并就可以概括出全文的主要内

容2、《邓稼先》这篇文章我是怀着崇敬之心读的，老师想问问大家你认

为邓稼先是一个什么样的人？一生说你喜欢他吗？为什么？你能用几个

词语来表达你对他的感情吗？师：为了对邓稼先有一个更全面的认识,

我们再跳读文章，找出发生在他身上的事情，用文中的词语或自己的话来

说说这些事情表现出他是一个怎样的人大家边读边圈出、勾画出重点

的词语，并在语句旁边做批注写出自己的理解生快速跳读课文，后找

三生回答师总结明确：他参与研制原子弹，但守口如瓶，表现他做事

谨慎认真；他能说服工宣队，表现他无私、朴实、可信的人格魅力；他亲

自证实中国自主研制原子弹，表现他处处为国着想，忠诚于民族，不愿国

家蒙受委屈、误解；常年在戈壁滩工作，环境艰苦，埋葬同事，危险上前,

表现了他学识渊博、专业过硬、不怕吃苦、无私奉献、沉稳果断、认真执

着的精神品质文中的词语：鞠躬尽瘁，死而后已、至死不懈、忠厚平实、

真诚坦白、勇进的胆识和稳健的判断，危险时说自己不能走……（ppt出

示）3、预习学案上，大家提出了自己的疑问，老师整理了一下，主要有

两个，大家一起来帮助解决谁当老师来解决这两个问题？生说师分析总结

（1）在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史？（汪宏

宇）师：老师借用刘雨濠同学的话“时代呼唤邓稼先这样的人，需要

邓稼先这样的精神”，足可见邓稼先对中国社会的巨大贡献（2）为

什么把邓稼先与奥本海默对比着写？（江涛）对比手法，更利于突出

人物形象，让我们深刻地感受到了一个真诚坦白的邓稼先，一个低调朴实

的邓稼先，这种性格正是中华传统文化孕育出来的中国孕育培养了邓

稼先，一句“祖国的建设需要我”，邓稼先从美国回来了，续写了28年

的奇迹与感动下面让我们深入课文，感受这份感动六、有感情地朗读

课文，走进邓稼先大家纵观全文，划出你认为最感人的、能揭示邓稼

先精神和人格的语句并解释、分析明确：以“我最感动的词语或句子

是……原因在于它……”作答我最感动的句子是……因为他表现了邓

稼先……的精神品质（3到4人）3小标题邓稼先最忠厚平实……大科学

家，没架子……，鲜为人知不能……4标题证实情况实事求是、严谨认真;

不希望国家被轻视、误解5标题一句师：大家都通过具体的语句表达

出了自己的感动，其中文章第五部分的描写最能体现邓稼先奉献精神和品

质大家细细品读，从以下三个角度来理解文章（1）工作环境怎么样？

哪些语句能看出来？（2）面临怎样的工作压力？（3）从事的工

作性质怎样？大家自己思考，后小组交流、总结后全班交流明确:

环境恶劣、艰苦，比如：马革裹尸这个词语你能说说什么意思？罗布泊，

唐守业老师给我们做过报告，那里是我们知道是死亡之海引用《吊古战场

文》能看出来这段大意什么意思？生说，师补充写了空旷的沙漠不见人烟,

大风怒吼，百草枯死，天寒地冻，野兽飞鸟无处栖身，全军淹没，时常鬼

哭那引用它的作用是什么？生说突出环境的恶劣、艰苦，营造了悲凉、悲

壮的气氛，烘托邓稼先不怕吃苦、无私奉献的精神品质借用音乐，凸显了

邓稼先的时代精神和壮志豪情（补充：运用排比的修辞，增强语势，加深

感情，利于刻画出一个有智慧、有胆识、能吃苦、讲奉献的邓稼先师

总结“不能走”：一句普通的“我不能走”让我们看到了科学家的奉献精

神，正是这种精神让原子弹、氢弹成功发射，让世人震惊，让中国人由任

人宰割到站起来了，无怪乎作者要用五四时期的传唱曲《中国男儿》来赞

颂邓稼先让我们齐读第六部分杨振宁写给邓稼先夫人的书信，进一步

加深对邓稼先的认识（大声朗读，从“稼先为人忠诚……开始到段末”）

是的，邓稼先的一生虽然只有短暂的62年，但是他的精神足以名垂千古

七、拓展延伸我每每想到电视剧《国家命运》中邓稼先面对重大事件

凝重的表情、颤抖的双手时，我的心都会为之感动；想到他全身大出血、

过早去世时，我的心都会为之一痛让我们来看一段影响资料放视频

看完后你有何感想？你想对邓稼先说些什么？邓稼先的经历对你又有什

么启迪？生说，两生交流（我认识到生命的价值在于奉献，我想到了

奥斯特罗夫斯基的一段话“当我回首往事的时候……”所以多为别人着想,

为社会、为国家着想，做出自己的贡献）总结：邓稼先带给我们

的有思考、有感动“如果这件事做成了，那么我的一生过得很有价值，我

死而无憾”邓稼先的声音仍旧萦绕在耳旁让生命绽放一次灿烂，让思想散

发一次光芒，让信念穿透一次时空，邓稼先做到了在那个充满激情的年代,

为了灵魂深处的希望，为了不受宰割的中国，邓稼先让生命喷发着绚烂激

情，他对生活乃至人生永恒的理解和感悟，丰富了一代又一代中华儿女的

心灵虽然他已离我们远去，但他的精神会一直激励着我们，请大家牢记这

位“鞠躬尽瘁，死而后已”，是我们“永恒的骄傲”的大漠英雄一一邓稼

先八、布置作业巩固基础：积累课文内字词，摘抄感人的句子

马革裹尸：用马皮包裹尸体指军人战死于沙场

板书设计

鲜为人知：很少被别人知道

我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食

教学反思的精神，学习他为了民主革命事业无所畏惧，视死如归的精神。

中学七年级语文组集体备课教案

《说和做一一记闻一多先生言

单元第一单元课题课型新授课

行片断》

主备人使用教师时间

教学目标1、积累词语，了解作者。2、整体把握课文，领会文章的思想内容

1、体会文中重要语句，理解闻一多先生的精神实质。

重点

2、了解文章叙述中描写的运用及其作用。

难点了解文章叙述中描写的运用及其作用

教学过程建议

第一课时

一、导入新课

同学们，日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行。很多时候,

我们往往容易忽视这一点。在日常生活中，你是怎样处理说和做的呢?请

你说给大家听听。(学生自由发言)今天，让我们走进臧克家，看一看他是

怎么处理说和做的。

二、资料读演，资源共享

学生展示课前搜集的相关资料，全班共同交流，互动互学，教师酌情

提供相关资料。

1、关于闻一多

闻一多(1899-1946)：1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究

文学。1925年回国，历任青岛大学、清华大学教授。诗集有《红烛》《死

水》，表现出深沉的爱国激情。1943年后，目睹蒋介石反动政府的腐败，

奋然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。“一二一”惨案发生后,

他更英勇地投身爱国民主运动，最后献出宝贵的生命。集诗人、学者、民

主战士“三重人格”于一身。郭沫若称其是“前无古人，后无来者。”

2、臧克家

臧克家，现代诗人。1933年出版第一本诗集《烙印》。以后连续出版

诗集。

三、朗读课文，整体感知文意

1、教师抽查学生预习情况，督促学生积累词语。

2、学生自读课文，学习表情朗读。教师可做相应的朗读指导，如语调、

语速、语势、语气的把握与表现。

学生自主选择自己喜欢的段落，表演朗读，其余学生评议。

3、把握闻先生的主要事略，理清文章思路。看看文章叙述了哪几件事，

然后以“闻一多先生的故事”为题进行口头演讲。

4、整体感悟，理清文章思路

学生细读课文，教师设计相关问题，指导学生整体把握大意。

⑴这篇课文的思路是如何安排的?请谈谈你的认识。

⑵闻一多前期和后期思想品格上有什么特点？前后期有何变化，又有

什么共同的地方？⑶闻一多先生的说和做有不同一般人之处？

四、课堂小结

阅读文章，理清思路是第一步，也是关键的一步。注意把握文章的结

构特征，注意过渡段的作用，只有这样，才能更好地理解文意。

第二课时

一、学生合作研讨，深层探究

1、指名男同学朗读广〉7段，思考以下问题

⑴作为学者的闻一多，著作等身，可以记述的事情很多，作者为什么

单选写作《唐诗杂论》《楚词校补》《古典新义》三本书的情况加以表现,

又为什么把编写《唐诗杂论》作为重点加以介绍?请谈谈你的理解和认识。

⑵闻先生的治学态度对我们有什么启示？

⑵这是一个自由发挥的问题，同学们谈“用心要专”“要有实干精神”

“要严谨刻苦”“耐得住寂寞”“读书应有大目标”“为中华读书而崛起”

等等皆可。

2、指名女同学朗读8~〉20段，思考以下问题

⑴第11节引用闻一多信中的话，这里可以看出闻先生有什么样的品

格?这里说到“讲话定要讲个痛快”，请想象闻先生讲的什么话？

⑵联系时代背景，你能说说为什么闻一多先生的“说”和“做”“是

以生命作为代价的”吗？⑶文中有一段闻一多先生的形象描写，你能找出

来吗？并理解其作用。

二、学生品读课文，赏析文章的语言美

1、文章的语言有什么特点呢？

2、请选择你最欣赏的一句话，按照“我欣赏，因为他具有美，体现在”

的句式说话。

三、质疑问难

学生每人提一个最想得到解答的问题，可以指名请教同学或向老师提

问。

四、课外拓展

学习本文后，闻一多的说和做给你留下了深刻印象，其实，古人也认

为说和做对做人来说是很重要的，你能说出称赞“说”或“做”的词语吗?

一言九鼎一诺千金一言既出，驷马难追

言出必行言必行，行必果等

五、课堂小结

闻一多既卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，又是大勇的民主战士，

他，是口的巨人。他，是行的高标。我们要学习闻一多先生为了探索救国

救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为了民主革

命事业无所畏惧，视死如归的精神。

六、布置作业：请你为自己写一句有关说和做的座右铭。

起稿政治传单勇敢坚定革命家方面群众大会演讲高大

无畏（说一做）参加示威游行不怕牺牲语言描写高

板书设计大闻一多外貌描写形象细节描写

我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食

教学反思的精神，学习他为了民主革命事业无所畏惧，视死如归的精神。

中学七年级语文组集体备课教案

单元第一单元课题《回忆鲁迅先生》课型新授课

主备人使用教师时间

1、品读文字，把握细节，读出作者萧红通过细节描写塑造神韵兼备的鲁迅形象。

教学目标

2、体悟鲁迅先生智慧大度、平易近人、真诚待人的个性品质。

重点学习本文通过捕捉生活细节来表现人物思想性格的写作方法。

难点体味鲁迅先生真实而丰富的内心世界。

教学过程建议

一、课文导入

在预习作业“我眼中的鲁迅”中，同学们分别写出了自己眼中的鲁迅形象，大家都

结合了初中阶段接触到的鲁迅作品，从中看到了或天真，或伟岸，或充满爱国情怀

的鲁迅形象。

PPT（3）展示：

老师启发导入：

同学们似乎很容易不由自主地选择“伟大”这个词来形容鲁迅，他的地位如同圣人

一般高大，好像他的一言一行都充满了严肃的意味，让人只可远

观，难以接近。

老师对于鲁迅的认识，也同样经历了一个由思想家、革命家到文学家、普通人

的转变过程。

在今天我们要学习的《回忆鲁迅先生》里，作者萧红就为我们呈现了一个平凡

的鲁迅先生。

二、初步感知——感悟鲁迅的普通与平凡

按照文章的自然分段，本文叙述了鲁迅先生八个片段的生活细节，你觉得哪个

片段给你留下的印象最深刻？为什么？

问题展示：PPT（4）

【片段讨论】

（1）笑声明朗——豁达爽朗的形象跃然纸上

“笑得连烟卷都拿不住”（神态、动作描写）

适时点评：文章的一开始，就向我们呈现了一个普通人

的形象，这与大家之前对鲁迅先生的印象有所不同。

（2）走路轻捷——极富生活化

“他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”

（行为描写）

（3）鉴赏服饰——细致、随和、善解人意

“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。”（语言描写）

适时点评：鲁迅不太注意人的穿着，但读过关于美学

的书，有独到的审美眼光。这一句话可以体现出鲁迅

的人情练达。

（4）待人、饮食——体贴而真挚

夜谈：“嘱咐”、“一定”、“一定嘱咐”（语言描写）

吃饺子、韭菜合子：“笑声冲下楼梯来”（正面描写）.

适时点评：鲁迅先生对许先生两次嘱咐，流露出对

妻子的关心。鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手

做的点心还是吃得很开心，表现了对小辈的体恤。

（5）调侃玩笑——两次来访

“好久不见，好久不见”不乏幽默（语言描写）

——“许先生和鲁迅先生都笑着，一种冲破忧郁心境的

展然的会心的笑。”（神态描写）

适时点评：萧红受鲁迅爽朗的笑声感染，学会用好心

情回报鲁迅，这一句充满着温馨。

（6）胃病吃药—“鲁迅先生的胃不好，每饭后必吃脾自美胃药丸一二粒。”

（7）接待商人——冯雪峰来访谈论书籍、精神交流（语言描写）

适时点评：鲁迅先生戏称冯雪峰先生是贩卖精神武器

的“商人”，显得诙谐幽默，自然和谐，对青年人的

爱护、对革命的支持。

（8）回复来信——与青年人交往：宽容赤子之心（细节描写）

“深恶痛绝”、“但必须”、“每封”、“不同角落”

“眼睛不济时，便戴起眼睛来看，常常看到夜里很深的

时光”

适时点评：鲁迅先生严格约束自己，却能宽容对待别

人，体现对青年人深深的关爱。

（既可以锻炼学生的概括能力，又使学生从吃、穿、住、行等多侧面了解鲁迅、

感受鲁迅的真实和普通，并在在概括中，注重描写手法的运用。）

【片段缩写与扩写】：

1、在片段（三）鉴赏服饰这一片段，作者花了大量笔墨着力刻画和描写，试用

一两句话来概括这一片段。

2、在片段（六）胃病吃药这一片段，作者仅用一句话来交代了鲁迅先生胃病严

重常吃药的情况。请尝试运用多种细节描写的手法将这一片段进行扩写。

3、学生交流缩写、扩写。

4、老师总结，细节描写可以丰富人物形象，缩写后的片段与扩写后的片段直观

地让人感受到细节描写对于刻画人物形象的重要作用。

三、深入文本——感悟鲁迅平凡之中蕴含的不平凡

老师引导：

体贴、明朗的笑、幽默展现了鲁迅先生和我们一样也是拥有喜、怒、哀、

乐的“普通人”。然而在文章的最后部分似乎品出了异于常人的鲁迅，有些感动，

我们仿佛又看到了“俯首甘为孺子牛”的鲁迅。请我们再细细品读挖掘文字背后的鲁

迅，在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之处。

（同学再次研读课文，进行回答。老师适时补充背景，引导同学深入思考）

片段一：“是从心里的欢喜”（神态描写，笑声的明朗背后是思想的澄澈）片段二:

“仿佛不顾一切地走去”（动作描写，脚步轻捷背后是精神的坚定）

教书时，从不发脾气，常用一种“旷代的全智者的催逼”的“眼光”看人（神态描写,

细致的关怀背后的是胸怀的宽厚）

片段三：“引起了幻想，安顿地举着象牙烟嘴在沉思着。”（神态描写，体贴背

后是处事的原则）

片段五：“校对瞿秋白的《海上述林》”

（平凡背后是执着的信念追求）

片段七：戏称冯雪峰先生是“贩卖精神武器的‘商人”’（语言描写，戏谑背后是对

信仰的坚持）

片段八：“展读着每封由不同角落里投来的青年的信”（侧面描写）

“眼睛不济时，便戴起眼睛来看，常常看到夜里很深的时光”（细节描写，宽容

背后是对青年人的责之深、爱之切）

四、总结—细节描写塑造神韵兼备的鲁迅形象。

萧红在本文中运用各种描写手法，通过这些细致入微的描写让我们看到了真实

的鲁迅形象，他普通，却不平凡。正是这些多角度的细节片段描写，成功塑造了一

个多层次、立体而丰富的人物形像

神情姿态：（一、二），乐观开朗、平易近人。穿着审美：（三），自然朴素、人

情练达。饮食起居：（四〜七），简单随和、体恤他人。工作习惯：（八），不同

板书设计

寻常，忘我精神。休闲娱乐：（九），幽默风趣、童心未泯。日常琐事：（十），

严谨认真。对待疾病：（十一〜十七），乐观精神。

我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体

会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读

教学反思

与鲁迅相关的故事、言谈举止来体会鲁迅高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感

受鲁迅性格特点和人格魅力。

中学七年级语文组集体备课教案

单元第一单元课题《孙权劝学》课型新授课

主备人使用教师时间

教学目标1.体会人物语言的情味。2.学习一些文言实词和虚词的用法。3.学习运用“吴下

阿蒙”“刮目相待”等成语。4.理解本文开卷有益的主旨。

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”

重点

等成语。（3）理解文章的内容和主旨。

难点难点：体会人物语言的情味。

教学过程建议

一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高

强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武

夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙

权劝学》一文。二、简介作者作品。1.司马光，北宋政治家、史学

家，著有《司马文正公集｝）。2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的

一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马

光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生

齐读课文。1.掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事:

知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2.理解下列句子的含义。①

蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，

介词。②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这

么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1.孙

权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2.吕蒙接受了孙权

的建议吗？辞十就学。3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。）4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，

有何举动？结友。5.概括情节：劝学〜就学一议论〜结友。6.思考：课

文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“议论”，尤

以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”

经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情

节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1.请一位同学

朗读孙权的话。思考讨论：①“不可不学！”写出了怎

样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气

坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、

厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝

诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰若孤？孤常读

书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓

励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言,

表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不

争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说

明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；

蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。

（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业。完成

练习一、二。

孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞〜

板书设计就（恳切、关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

何见事之晚（自得、自豪）

本堂课的优点是：重难点突破较好；环节设置到位。缺点是：问题设置比较宽泛，

教学反思针对性不够明确，让学生无所适从；老师在导入、教学环节衔接方面还应讲究些艺

术性，小结时要有针对性地突破重难点。

中学七年级语文组集体备课教案

单元第二单元课题《黄河颂》课型新授课

主备人使用教师时间

了解本首歌词的创作历史背景;有感情地朗读课文，品读歌词中的语言;提高诗歌的

教学目标

朗读能力。

重点引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵。

难点引导学生体会黄河的文化内涵。

教学过程建议

一、导入新课：

播放《黄河大合唱》的音乐，大屏幕上打出黄河的图片，老师一边播放音乐，

一边作出如下的解说：黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国

文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、

九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会

为之而感动。在抗日战争期间，我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河

岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，

今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一

样热情地歌颂我们伟大的母亲一一黄河！歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，

共由八个乐章组成，经冼星海谱曲后风行全国：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河

之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒

吼吧，黄河》(播放音频：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《保卫黄

河》。

二、学会朗读。

要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

1,教师范读。强调朗读时，要注意热血沸腾、壮怀激越的情感同时要融合国难

当头的悲壮情怀；

2、学生自由有感情地朗读。指导朗读：

(1)诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

(2)“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。

后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄

河的气势。

⑶三个‘啊"要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

3、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

4、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何

读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。

5、鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵

例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……

歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工一一学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

6,全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。

注：环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐

引向高潮

三、内容研讨

（一）、解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？（抓住“颂”字。）

（二卜全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要

内容和作用是什么？

了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。

（三卜歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写，哪一个词总领，表

现了黄河怎样的特点？

对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望”字总

领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

（四卜品尝“颂黄河”部分。

1、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的？

以“啊!黄河!”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这

三方面歌颂了黄河。

2、歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了什么样的作用？

“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要

在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了

中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。

3、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？

把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化

在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族

的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏

障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮

的制胜法宝。

（五）、“颂黄河”之后，作者又加了一个尾声，想想看，这一尾声起什么作用？诗歌

最后两句采用什么修辞方法，起什么作用，表达了什么感情？

作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女

学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。

是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精

神的赞颂，也表达了必胜的信心。

（六）、1、品赏诗歌的语言特点和风格。学生谈一谈：你认为这首诗的风格属于

哪一种？为什么？你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗？

明确：本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔

腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄

河的感情，充满雄浑豪迈之美。王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》

等。

2、、小结。（大屏幕显示下列板书）

序曲：描绘雄姿和气势

主体：歌颂悠久的历史、灿烂的文化、英雄的业绩、伟大坚强团结一致的精神。

尾声：表达强烈的愿望和坚定的信念。

黄河——（象征）——中华民族

课文中值得学习借鉴的表现技法主要有：（1）呼告（2）反复（3）比喻拟人

三、学生自由畅谈，说一说在读诗时，你从诗句中想到了什么？可结合一句诗来

想像，也可结合几句诗来谈，还可结合全文来说。

四、拓展延伸，参与实践。

1、同学相互交流学习的心得，谈谈我们应为振兴中华作出怎样的贡献，我们现

在应该怎么做？

2、课后向老人询问抗日救亡时的小故事。

序曲：描绘雄姿和气势

主体：歌颂悠久的历史、灿烂的文化、英雄的业绩、伟大坚强团结一致的精神。

尾声：表达强烈的愿望和坚定的信念。

板书设计

黄河——(象征)——中华民族

课文中值得学习借鉴的表现技法主要有：(1)呼告(2)反复(3)比喻拟人

本文是一首抒情性很强的诗歌。我在本课教学中希望调动学生的情感体验，激发学

教学反思

生热爱黄河、保卫黄河的情感。

中学七年级语文组集体备课教案

单元第二单元课题《最后一课》课型新授课

主备人使用教师时间

1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强

烈的爱国情感；

教学目标

3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的

爱国感情。

在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

重点

1、小弗郎士的情感变化线索。

难点2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

教学过程建议

一、导语设计：

一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族

语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国

土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的

普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感

受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下

国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、了解作者及文体知识

1、阿尔封斯•都德（1840—1897）,法国十九世纪著名小说家。28岁的时候

他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》

是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国

战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。

为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一

道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就

产生于这样的时代背景。

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑

造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表

达的情感。

三、整体感知课文，正音正字。

郝hao叟sou懊do悔字帖tie

强qiang迫踱du6步哽咽gengye

四、深入探讨

1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度

归纳）（结合课堂实际情况，调动气氛）

其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安

安静静的"，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿

上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，

特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。

2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士）

3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家

结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变

化。（小组讨论）

A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找

鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在

他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可

怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他

从来没有这么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没

有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂

课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家

伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了

他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民

族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一

个什么样的人呢?结合具体内容来谈。（学生小组讨论）

学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。

教师调控为三种理解。

a、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一

个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿

的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

b、教师调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱

国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水

平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？

我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地

方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法

语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我

们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸

色惨白，话也说不下去。……

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工

作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语

是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧

失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两

个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语

言、神态、动作的描写。）

最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？

语言：“我的朋友们啊"、“我一一我一一”；神态：“脸色惨白”“呆

在那里"；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强

烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分,

想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高

潮。）

6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦

尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的

形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？

作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形

象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？

因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘

自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想

让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨

斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段

奴役法国人民。

2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语

这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）

3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，

请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。

六、布置作业：下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特

色。同学们可在这方面先作思考。

情节人物（小弗郎士）

上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开

板书设计端）疑惑、诧异线课上（发

展）难受、懊悔索下课（高潮和

结局）悲愤、懂事

心理

本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感。

对于这篇课文，我首先制定了简单可行的教学目标，即学习运用语言、神态、动作

教学反思

和心理活动的描写方法来塑造人物形象；感悟小说所表现出的强烈的爱国主义精神,

激发学生的爱国主义情感。

中学七年级语文组集体备课教案

单元第二单元课题《土地的誓言》课型新授课

主备人使用教师时间

1、注重朗读训练，读准字音，读出感情。

教学目标2、通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。

3、揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。

重点揣摩、欣赏精彩段落和语句。

难点品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。

教学过程建议

一教学步骤：导入：一、播放《松花江上》的音乐，让学生感受歌中的

情感，说说自己的感受。同时介绍背景，展示九一八之后东北人民家破人

亡、流离失所的惨状和悲痛，介绍作者，努力唤起学生的内心情感。二、

检查预习，扫清字词障碍炽（）痛嗥（）

鸣词（）语怪诞（）亘（）

古辗（）着辘辘（）污秽

（）镐（）头默契（）三、整

体感知

1、配乐范读课文，学生按要求听读课文。

［要求］:感受文中作者所蕴涵的情感注意教师朗读时对语气语速重音等的

把握和处理。回答问题：土地会发出誓言吗？如何理解本文的标题一一“土

地的誓言”？明确：是作者对土地发出的誓言，不是土地本身发出的誓言。

四、自主研读、合作探究

1、文中写了具有怎样景色的土地（默读课文第一段，画出描写故乡景色

的句子）明确：“当我躺在土地上的时候，……原野上怪诞的狂风。”

2、作者在这段话中列举了东北哪些特有的景色和物产？明确：白桦林，

红高粱，马群，黑土地等。抓住这些景物能充分体现东北地区的地域特征。

3、作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产？表达了作者怎样

的感情？明确：列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产，作者如数

家珍，像电影镜头一样展现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深

切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力与感染力。

作者回忆起故乡的景色，似乎听到了故乡的呼唤。读第一段后半部分思考：

4、作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是为什么？

表达了作者什么感情？明确：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉

自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”

相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼

唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。…'她低低地呼唤着我的

名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次

反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，

激起强烈的共鸣。表达了自己对故土的热爱。

5、作者由景及人想到自己在故乡的生活，阅读第二段讨论概括这是一种

怎样的生活？（小组讨论）明确：美好，幸福，欢乐。

6、这样美丽的景物，这样美好的生活，现在却遭遇不幸。作者面对土地

发出了怎样的誓言？（用原文回答）明确：我必须回去！为了她，我愿付

出―*切!

7大家想这篇文章要表达怎样的情感呢？作者写它的目的是什么呢？明

确：对故乡对祖国的热爱；激发人们的爱国热情，鼓励人们站起来为家乡，

为祖国而战。五、精读课文，进行语言品味这是一篇抒情散文，充溢

着饱满、深沉的爱国热情。再读课文找出文中令你感动的或者认为写得好

的语句。