小学识字教学的困难与对策探索 论文

小学识字教学的困难与对策摘要：识字教学是小学低年级语文教学的难点和重点，识字更是枯燥的，在教学中，教师要注意教学手段和教学工具的应用，激发学生的学习教会学生识字的方法，变被动学习为主动学习，提高教学质量，为学生的成长发展打下良好的语言基础。关键词：识字，激发兴趣，识字方法，教学手段，巩固复习引言：中华民族是一个拥有五千年灿烂历史的文明古国，在这波澜壮阔的文明长河中，汉字就像是王冠上璀璨的明珠，它是古代先辈们智慧的的活化石，是迄今为止连续使用时间最长的文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今者。它不是一个个呆板的文字，而是有着鲜活生命的“你”“我”“他”，有着浓郁的文化意蕴、独特的文化魅力和深厚的民族情结。在我国，汉字是日常交流的工具，更是知识传播的主要工具，特别在小学教育阶段，汉字是学习文化知识最主要的语言，其中识字是阅读、写作识等学习的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，同时会严重阻碍其他学科的学习。长期以来，在小学低年级语更是教学的重中之重，如何更好开展识字教学，让学生更好更快的认小学老师必须认真研究的课题。一、识字教学的1．汉字本身的复杂性和一字多音、一字多义等特点，增加了识字教学的困难汉字是世界上最复杂的文字体系，它不同于英文等拼音文字直接读出读音，它的“形”、“音”脱节，增加了识字的复杂性。同时，汉字字库庞大、数量多，结构复杂，且有一定的类似性。以发音来看，多个应同一个读音，增加了记忆的难度。此外，在字形结构方面，一般的汉字由样式不同的基本笔画，如点、竖、横、撇、捺等，按照一定的数量和一定笔画的长短、出头、封口与否等），按照一定的空间配置（如左上、左右、内外等）构成偏旁部首或其他结构单位，按一定的布他们要通过掌握对字形的感知、分析、综合、记忆，同时加以识别一字多义，必然是有困难的。2．小学生的心理发展还不成熟，抽象思维水平较低，知识经验不够丰富（1）从儿童心理发展来看，低年级的识字教学是从字形结构感知开始的，小学生认知方面，大体轮廓的直觉占优势，但缺乏惊喜的辨别能力，性和精确度较低，如果没有老师的仔细指导和引导，他们对汉字的形状、空间配置和度量会感到困难，常常分不清字体各部分的空间配置关系，如左右、正反、里外等，会出现笔画写反、写倒、漏写等情况。（2）从儿童的语言发展来看，低年级学生在入学同时对这些词汇的词义有粗略的理解，但是不知字形，就是通常所说写，这是他们的经验中所缺少的。从心理学和知识论的观点来看，认识新事物、学习新知识的时候，如果没有已有经验的支撑，会比较困难。因此，生在学习字形的时候会比学习读音、字义更加困难。基于以上原因，根据新课标的要求，结合自己的教学实际，对于如何更好对低年级小学生进行识字教学，提高教学效率，总结出如下教学经验。二、提高识字教学质量1．在思想上，要提高认识，充分认识到识字的重要性首先，教师在思想上要提高对识字教学的认识，充分认识到识字教学对提高教学质量和学生自身学习发展的重要性，要将其作为低年级语文教学的重中之重。同时，要提高学生对识字重要性的认识，可以通过一些有趣的生活小实例，让学生认识到识字对于自身学习和成长的重要意义。汉字是通用的思想交流工具，识字教学是提高教学质量必须突破的关口，是学生学习新知识的基础。如果识字成功以后，学生可以自己预习、理解新知识，有更广阔的成长空学生身心发展的基础阶段，学生以往都是从自己的听觉和视觉的角度认识新鲜的事物，他们大脑中对于自己所认识的事物印象较为模糊，识字教学可进一步了解生活中见到的事物，通过文字和具体事物的联系，可以开阔他们的视野，提高抽象思维能力，促进大脑的发育成熟。学生可以更加有效、清楚的表达自己的困惑，提高学习效率和教学质量。2．在教学方面，教师要不断提高自己的教学理论水平，在对教学知识的融会贯通基础上，更要注重教学方法，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是文《新课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在日常教学中，低年级学生年龄小，在心理方面还不成熟，有意注意持续时间短，注意力容易因为汉字本身的复杂、枯燥、抽象等特性，在识字教学过程中，教师要更加注重教学方法的应用，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。（1）故事法识字是一个枯燥的学习过程，对于低年级的学生来说，单调读、重复写、机械的识字都是枯燥乏味的，同时汉字对于他们更是抽象的，这就需要”儿童化”，才能更容易被学生所吸收和掌握，才能调动学生识字课堂更加丰富多彩。中国的汉字是古老而富有生命力的，是古代劳动人民的智慧结晶，关于汉字的历史典故、趣事不胜枚举。小学生好奇心比较强，感兴趣，在识字教学过程中可以引入这些典故趣事，让其对汉字产生好奇心，感受到汉字的魅力和生命力，进而去主动学习它。（2）儿歌法儿歌具有通俗易懂、朗朗上口、容易在学生之中流传等特点，低年级的学生都对其比较感兴趣，比如在“”“字”“学”的教学中，可以引入儿歌“小子，戴帽子，头上一点写大字；小孩子戴帽子，头上三点上学去”。通过这种方式，一方面激发了学生的兴趣，同时印象深刻，不容易遗忘。（3）字谜法猜字谜，是中华民族一个古老的游戏方式，老少皆宜，它在提高学生识字兴趣的同时，还能开阔学生的眼界，增长知识，更是培养学生求知欲和有效途径。比如学习“碧”，可以让学生猜谜语“王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上”，这样一来，在猜谜语的同时，也让学生通俗易懂的感知到汉构，加深了学生对汉字的理解。（4）游戏教学法玩是孩子的天性，通过游戏来识字，可以提高学生学习的同时又加深了对字的印象，提高了教学和学习效率。比如教师可以编游戏，让学生分成几个小组，这样学生积极的参与到教学中来，变被动学习为主动学习。3．授之以鱼不如授之以渔，教会学生识字方法，引动学生主动学习，自主识字第斯多惠有句名言：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立的掌握它们”。新课标中每学400个，对于生来说是繁重而艰巨的，在激发学生的学习兴趣的同时，还必须大力培养学生识字的能力。在日常教学中，如果一味的让学生去被动记忆，机械的重生会产生厌倦感，学习效率低下。教师在调动学生学习兴趣的同时，要在教学过程中逐步让学生掌握识字的方法，形成独立识字的本领，让学生变被动识字，主动去探索、学习生字，体会到自己学习到新汉字的快乐，获得心理的满足，形成学习的内驱力。（1）字典是识字教学非常好的帮手，查字典的能力是学生主动识字的关键在教学中要教会学生熟练运用字典这一工具，逐渐让学生掌握音序查字法、部首查字法、难字查字法等方法，学生掌握之后，就可以主动去学习时如果在学习中遇到困难，也可以通过查字典来获取帮助。（2）善于利用汉字体的规律进行教学在教学过程中，要抓住音、形、义的联系，逐步让学生掌比如教会学生声旁表音，形旁表义等识字技巧，让学生逐渐学习去根据声旁推测发音，根据形旁推测字义。另外，结合课文，逐步让学生体会并领悟想法、比较法等识字方法。同时，要积极的鼓励学生在学习中积极应用这些方法和技巧，通过实践来不断提高自学生字的能力。4．丰富创新教学手段，运用现代化的教学工具，使教学更加直观和具体心理学告诉我们，在学习的过程中运用的感官越多，新知识固。在教学过程中，要积极运用多媒体、图片、卡片等更直观具体的教学工具，比如通过动画短片，卡通多彩的生字卡、生词卡等方式，将晦涩难懂明确具体化、形象化，让每一个汉字生动起来，充分调动学生的各种感官，唤起学生强烈的真实感，提高学习效率。比如学习形象”的时候，可以播放山的风景片，让学生仔细观察生活中山的形状特点，再逐渐向同学展示具体的山是怎么样演变成汉字“山”，再运用动画短片的形式展现山的笔画顺序。这样，教学过程就更加生动、趣味化，并且激发了学生的学习兴趣，同时对和书写有更加形象具体的认识，提高学习效率。5．善于运用记忆规律，及时巩固复习根据小学生的身心发展特点，他们的短时记忆能力较强，这就要求教师在教学的过程中，要善于运用艾宾浩斯记忆规律，采用循环记忆法，将学忆转化为长时记忆，提高识字效果。同时，小学生对新知识具有好奇心，兴趣较高，但是对旧知识的复习有一定的厌倦心理，在复习的过程中，教师方法的运用，提高学生的复习兴趣，变厌倦情绪为积极参与。比如，在教学中可以通过做游戏的方式来复习巩固新知识，如送信、找朋友、配对子等。在做好课堂学习的同时，要鼓励学生在日常生活中积极应用已学的新汉字，这样既提高了对新知识的熟悉程度，又可以让学生体会到学好汉字的学生对识字学习的重视程度。”不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，低年级着小学生语文能力的获得和发展，是其他学科学习的基础，更关乎学生一生的语言能力。作为一名小学语文教师，一定要提高自己的思想认识，将识语文教学的重