数学教学要让学生动起来 论文

数学教学要让学生动起来摘要：为了在教学中让学生喜欢数学课，让学生体验数学的解题方法及作用在数学课堂中发挥作用，使课堂教学更为生动。关键字：活动实践鼓励互动引言：《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发”。曾经有个精辟的论断：创新是一的灵魂，它关系到一个民族的生死存亡。的确，培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求。那么试想，一个没有学生活动的、一个“教师讲、学生听”的课堂，肯定是一个被动的、没有生气的课堂，这样的数学课堂限制了学生实践的机会，是难以充分激发学生的创造热情的。因此，如何将“动”的理念贯彻在数学课堂教学之中，如何在数学课堂教学中有效地让学生“动”起来，这些问题一直是广大小学数学教师认真探索和不断实践的重点。下面就这些问题谈我的体会和做法。一、让学生“心”动我有一位同事，他是个很敬业的老师，可是他的数学教学效果以前一直不是很好。他曾经多次和我探讨过其中的原因。在听了他的几节数学课之后，联系我们探讨的内容，我发现他的教学中，老师的理性分析与归纳过多，而学生在课堂中除了听与练之外，很少有自主探索与展示自我的机会，一句话动”起来。其实，小学教学课堂教学并不仅仅是枯燥的数理、算法的推理和各种数字的演算，小学数学课堂也应该是让学生“心动”和向往的乐园。要真正地做到这点，教师在课堂教学过程中，必须彻底放开束缚学生思维活动的枷锁，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，让数学课堂充满生机活力。具体地说，就是教师必须深入研究教材内容，联系学生相关的生活实际，善于创设情境，最大程度地激发学生学习的热情。同时，在教学过程中，老师必须始终保持精神饱满的状态，语言富有亲和力，充分关注和尊重学生个体的差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的见解，用不同的知识和方法来解决问题，给学生提供和谐开放的课堂教学环境。例如，低年级学生年龄较小，精力有限，注意力容易分散，在教学诸如进位退位减法等较复杂的计算时，对于那些思维懒惰又有些粗枝大叶的学生来说，可谓是既费神又心烦的事情。此时老师若不设法让他们“心动”起来，不设法调动他们积极的情感参与，只是“常规”地引导、讲解、练习、订正、反复练习等枯燥乏味的教学，最终这些学生会在“疲劳”中被拖垮，无意中助长催化了他们拖沓、懒惰的坏毛病。等到他们身上”的坏习惯已经养成”不爱学习的“生”时，教师大都无奈地自叹：“他(们)很聪明，就是太懒了。教师真拿他(们)没办法”。其实，这些学生中大部分都很容易冲动，他们的激情很容易被点燃，他们的兴趣随时都可以被激发。如果有浓厚的兴趣的驱驶和积极的情感的参与，他们就会感觉不到任何疲劳和心烦。相反，他们敢于克服困难的信心、坚强的意志品质，都会在不知不觉中得到稳定地培养。学生的“心动”受到教师饱满的精神状态的影响，学生的“心动”需要教师富有亲和力的语言的促进和保护。曾经听过一位老师的数学课，课堂这位老师的语调总是不紧不慢地拖着长音，缺乏感染力。于是整个课堂中也就那么几个学生不紧不慢地配合老师的教学活动，而底下不少同学都在自由地做着与学习无关的小动作。让学生“心”要贯穿在整个数学课堂教学过程之中。几年来的轻松开放的教学情境，能大大刺激学生的好奇心，并产生强烈的跃跃欲试的心理，使他们从一开始怯生生的尝试中，逐步发展到对数学活动积极主动的参与，不断体验着数学学习的成功与快乐。他们在心动不已中变得自信、自强、自律，尤其是作为人才的基本素质——创新精神和实践能力，在这些“心动”中得到极大的培养和发展。二、让学生手动提高学生的探索能力，必须重视他们的动手实践活动。“心动”不如行动，心灵的感动，情感的参与，需要在动手实践的过程中获得体验。动手实践，就是让学生运用已有的数学知识，在老师的引导下，通过摆摆、画画以及教具的制作，再经过自己的观察与猜想、推理与判断，比较与概括等一系列的数学活动，使问题得到解决，从而形成学生各具特色的解决问题的策略，发展学生的空间观念。我们童年可能都有过背诵乘法口诀表的经历，同样，我们每个有一定教龄的数学老师也都有过让学生背诵乘法口诀表的举动。横着背、竖让不少我们认为懒惰的或者所谓学习能力较差的学生吃了苦头，花费了他们许多时间和精力，甚至由此而让极少数学生以后怕上了数学。现在我们在教学苏教版新课程乘法口诀时，广大教师绝大多数都采用让学生根据规律自己动手编写乘法口诀的教学策略。课堂上，学生在教师的引导下，通过口算、观察、比较、仿编，很顺利地就编写成了一至九的乘法口诀表，同时全面系统地弄清了表内乘法口诀之间数字规律。这时，教师再加以适当的鼓励，他们就会在自豪中轻松地记住一到九的乘法口诀表，而且印象深刻。再如，教学《观察物体》之前，如果教师先让学生在家里准备(鼓励每个学生都2能自制小正方)，在课堂教学时，你会收到两个方面意想不到的教师认为平时不起眼的学生所制作的小正方体相当精制标用泥巴做模型，再经过烧烤而成，虽然不够标准，却蕴含着二是学生对自制的教具有更多的亲切感和成就感，在小组或每一位同学都热情高涨地动起手来，学生的空间观念在自然教学也变得异常简单而顺利。由此可见，在数学教学中，教师不仅要关注学生学习的结果，同时应该更多地关注学生学习的过程，要给学生留下足够的空间与时间，提供充分的自主探索、动手实践、合作学习的机会，让他们在活动中体验、感悟、发展。三、让学生口动、互动我们每个数学教师都会遇到下面几种情况：当教师提出一个数学问题引发学生思考的时候，当教师在引导学生完成相关练习的时候，其中有的学生可能并没有在思考，特别是那些学习有困难的学生常常比别人慢一拍半拍，还没有找到解决问题的方法，所以在接下来的全班交流中，当然就难以引起这些学生的共鸣和兴趣，有的还在下面不自觉地做起小动作来。我听了许多教师的课，不少课堂上都有类似这样情况的学生在做小动作，或者心根本不在课堂上。这时如果教师请到他们回答问题，他们绝大部分又表现为手足无措或者缄口不言，就是说这些学生往往在课堂上的收获很小。然而教常常被大多数学生的正常表现所蒙蔽，往往忽视了这些学生存在的问题。随着时间和课程的不断推进，这些学习有困难、数学能力较差的学生，同学习比较正常的同学之间差距越来越大，越来越跟不上正常的学习进度，他们中有的成了让教师头痛的“问题”孩子。还有一种相当普遍的情况，教师在引导学生全班交流时，表面上课堂交流的气氛很热烈，仔细注意一下就会发现，主动举手与大家交流的更多的是那么几个性格外向的和成绩比较优秀的学生，所以他们常常成为教师调兵遣将的对象，偶尔出现举手如林的情况，教师也不自觉地对这些学生给予了更多的关注。但是，由于受课堂时间的限制，一堂课中不可能也没有必要让每个学生都有在全班交流的机会，所以即使是这些外向性格和成绩比较优秀的学生，也经常因为没有表现的机会而心有所失，其他的经常被边缘化的学生，更难得到情感的激发和展示成功的机会。这样无意中就挫伤了一些学生学习数学的积极性，阻碍了一部分学生学习能力的发展。怎么办？课堂上如何保证每个学生始终都处在积极有效的学习状态之中？如何促进所有学生的共同发展与共同进步？要解决这个问题，我认为必须解决好如何搭建让每个学生都能口动、互动的平台，让每个学生都有与别人交流的机会，让每个学生都有表达自己想法的责任。”口动”就是让学生与大家交流，说出解决问题的过程和方法，展示成功，获得积极的愉悦的情感体验，同时也是教师在课堂上了解学生掌握知识及能力发展水平的主要手段之一。”主要是让学生在小组相互交流的过程中，此印证，弥补只有少数人在全班交流的不足，保证让每个学生都能动起来。我们听过本校一位陈老师的数学课，其中让我们所有听课老师最激动的也是课堂教学最精彩、最成功的环节，就是后面学生之间的口动互动部分。那节课的课题是《长方形的周长计算》，学生经过一番折、剪、看、画等一系列活动后，陈老师让同位同学互相交流怎样计算长方形的周长。于是同学们立即投入到热烈的相互讨论之中。当陈老师请学生说说交流的结果时，我们都以为是让这位同学说说自己的想法。没想到陈老师却让他说说同位同学的想法，还请当事人证实这位同学听得是否认真仔细，然后又让他对同位同学的看法进行评价，阐述自己的理由，这样又巧妙地让这位学生说出了自己的观点。课后，我们都一个共同的感动：同位同学这样的互动，老师这样巧妙的督查，既保证每个学生都有与别人交流的机会，养成倾听的良好习惯，又让每个学生都承担了表达自己想法的责任，而且还迫使他们在交流之前必须可谓“一举四”。难怪所有学生相互讨论得这么自觉、热烈、顺日之功，而是陈老师长期对学生精心训练的结果。然而，让学生口动、互动是最容易被教师忽视或者有意省略的环节。因为这个环节似乎最浪费时间，也似乎最不容易掌控的环节，弄不好是的，在这个环节中最令教师担心的就是有的学生情绪常常过于亢奋，有的学生不等别人的话说完，就大声地嚷着要说出自己的见解，急于体验成功，所以课堂上有时显得闹哄哄的，甚至出现比较混乱的局面。我认为一开始出现这些不尽人意的情况是正常的、暂时的，随着时间的推移，随着这种活动的正常开展，加上教师精心的组织和引导，学生强烈的好奇心自然就会转化为对数学的浓厚兴趣。需要指出的是，我们不要把学生正常的、合理的数学讨论和表现成功的欲望看成