基于多维学习目标的专业课程“思政元素”挖掘研究

基于多维学习目标的专业课程“思政元素”挖掘研究摘要：如何挖掘蕴含在专业课程中的“思政元素”，发挥专业课程的育人价值一直是教育学者关注的问题。本文在给出课程思政和“思政元素”内涵的基础上，以《雷达基础》课程为例，对多维学习目标设置进行分析，进而深入挖掘专业课隐形“思政元素”，实现专业与思政的有机融合。关键词：课程思政；专业课程；思政元素ResearchonMining“IdeologicalandPoliticalElements”inProfessionalCoursesBasedonMultidimensionalLearningObjectivesAbstract:Howtoexcavatethe“ideologicalandpoliticalelements”containedinprofessionalcoursesandgiveplaytotheeducationalvalueofprofessionalcourseshasalwaysbeenaconcernofeducationalscholars.Basedontheconnotationofcourseideologyandpoliticsand“IdeologicalandPoliticalElements”,thisarticleanalyzesthesettingofmultidimensionallearningobjectivesbytakingthecourseofRadarFundamentalsasanexample,andthendigsintotheinvisibleideologyandpoliticselementsofprofessionalcoursestoachievetheorganicintegrationofmajorandideology.KeyWords:\t"http://www.newcnki.lib.kjld.mtn/kcms/detail/_blank"ideologicalandpoliticaleducation;professionalcourses;ideologicalandpoliticalelements习主席在全军院校长集训会议上强调强军之道，要在得人，摆在军队院校当前的首要任务就是立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。所以，军队院校更要守好课堂教学这个主渠道，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，坚持以立德树人为中心环节，实现全程育人、全方位育人。士官职业院校作为部队士官培训的主渠道，肩负着为部队提供优秀士官人才的使命，更应该加强对课程思政的建设。在专业课中开展课程思政教育，需要融合专业课的教学目标和育人目标，把握专业课和思政教育之间的联系，将思政素养、人文素养、职业素养等渗透到专业课程中去。做好“思政元素”挖掘是开展课程思政的前提和基础。目前对课程思政的思考研究已经很多[1-3]，但当前对课程中“思政元素”的挖掘，高度依赖教员个人的政治理论水平，缺乏有效的方法和手段。很多时候由于教员自身政治理论水平不足，会造成“思政元素”挖掘提炼不到位、表述不严谨，甚至可能出现立场错误的严重问题。一、课程思政的内涵课程思政不是一门课程，而是一种教学理念，要求所有课程都具有传授知识和思想教育的双重功能，要求把人的思想政治培育作为教学的首要目标，并与专业能力培养相结合。也可以说，课程思政是一种德育的学科思维方式，教师在教学过程中挖掘专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为价值观具体化、生动化的有效教学载体，有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，在知识学习中融入思想道德层面的精神指引。可见，专业课的课程思政不等于把专业课程思政化，也不是专业课程前或课堂结束后，转而进行思政上的引申和靠拢，而是深入挖掘蕴含在专业课程中的“思政元素”，把专业课程教学目标和课程德育目标相结合，将“思政元素”融入专业课程的教学过程中，在专业知识传授中融入价值引领，达到“以文化人、以文育人”的隐形“课程思政”目的。因此，可以说专业课程中的“思政元素”，不是指在专业课程中嵌入“思政元素”，而是在专业课程中挖掘其蕴含的“思政元素”即“育人元素”[4]。二、设置多维学习目标目前的课程教学目标设置中，一般关注较多的是知识目标和能力目标，特别是知识体系目标较多，而德育目标关注较少。在德育目标设置上，更多的是关注个人学习能力提升、学习兴趣提高以及部分职业素养等方面，事实上“思政元素”中，除了这些常用的元素之外，思政素养和文化素养也是重要的组成部分。但目前的现状是很多教员在进行课程设计时，他们也想把“思政元素”融入进去，但在实际设计中却无从下手，只能生搬硬套，达不到真正的育人效果。对“思政元素”缺乏认识，欠缺有效的“思政元素”挖掘手段是造成这种现象的根由。如何挖掘好的“思政元素”，应该是在合理设置课程学习目标的基础之上进行有效地利用。首先，拓展常用“思政元素”，以大的德育观去设置教学目标，将思政素养、人文素养和职业素养等进行综合考虑，并对其进行归纳梳理。对“思政元素”，正如前文所言，我们不能把范围囿于学生的学习能力和学习兴趣上，需要放眼到异常丰富思政资源的各个方面。特别是把思政、人文和职业素养中的元素凝炼出来，以谱系性的方式进行归类、整理，并融入到课程目标设置中，为“思政元素”挖掘奠定扎实的目标基础。其次，传统哲学思想的“顺借”。2018年，习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出：马克思主义哲学揭示了整个世界发展的一般规律，是人们认识世界、改造世界的重要工具。作为国家未来建设者和接班人的青年一代，非常有必要学习一些哲学知识和观点，真正搞懂面临的时代特征，深刻感悟马克思主义真理，为成长成才打下科学思想基础[5]。可见，把哲学思维的培养融入到课程目标中是非常有必要的，而且哲学思想是具有通用性的，适合直接借取。再次，注重人的发展。学生的发展主要指学生的智力、情感、意志的发展[6]。赞可夫对此曾做出过含义更广的说明，他说：“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”教学过程不单是教师传授知识的过程，在传授知识的同时，学生的各种能力也得到了补充和发展，通过认识知识而获得知识，通过培养过程发展能力，通过养成过程形成良好品质，通过锻炼过程掌握科学合理的方法，从而达到智力、情感、意志的全面和谐发展。然后，加强当代军人核心价值观的教育。核心价值观是整个价值体系中最基础最稳定的部分，是一个政党、一个国家、一支军队赖以存在和发展的共同思想基础。军人核心价值观对军人思想道德和行为方式起着主导作用。当代革命军人核心价植观概括为:“忠诚于党，热爱人民，报效国家，献身使命，崇尚荣誉”。这一概括，高度凝练，内涵丰富，科学阐明了我军官兵的根本价值取向和行为准则。士官职业院校作为士官人才培养的主阵地，更应该在课程思政中加强对当代军人核心价值观的教育。最后，培养军人职业素养。职业素养是学生了解社会职业，适应社会职业活动中需要遵守的行为规范以及与之相适应的道德观念、情操品质，包含职业知识技能、职业信仰、基本行为习惯等三大核心[5]。士官职业院校雷达专业培养的学生是面向基层雷达部队装备保障一线岗位，军人职业素养是学生雷达装备保障技术水平的提高以及学生军人职业生涯成败的关键，主要包括爱岗、敬业、奉献、正面、乐观，爱军精武和良好的机务作风等。为更好的融合专业课程教学目标和课程德育目标，方便后续进行“思政元素”的挖掘，在前面分析的基础上，对教学目标和德育目标进行梳理、重构，提出了多维学习目标。以《雷达基础》课程为例，把课程学习目标细化为知识、应用、学会学习、哲学思维、人的发展、当代军人核心价值观、军人职业素养七个维度的学习目标，具体如表1所示。表1多维学习目标学习目标内容知识信息、思想应用技能、装备保障学会学习自主学习、探究课程、拓展学习哲学思维批判、科学、创新、协作、底线等思维人的发展智力、情感、意志当代军人核心价值观忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉军人职业素养基本军人素质、爱岗敬业、使命感、荣誉感、奉献精神、机务作风、爱军精武等表2《雷达基础》课程“思政元素”（部分）教学内容植入方式思政元素雷达的概念科学家对蝙蝠的试验哲学思想：科学思维雷达的发展我军雷达发展史军人职业素养：使命感雷达性能指标与外军雷达进行对比军人职业素养：使命感目标速度测量多普勒效应的由来哲学思维：科学和创新思维目标角度测量手电筒原理人的发展：提高兴趣雷达工作原理采用翻转课堂小组合作形式学会学习：自主学习、探究课程；人的发展：提高兴趣、增加个人成就感；哲学思想：协作思维距离方程各种类比哲学思想：科学思维；人的发展：提高兴趣典型雷达装备介绍实装讲解当代军人核心价值观：献身使命；人的发展：提高兴趣雷达实践实装操作军人职业素养：基本军人素养、机务作风、爱军精武三、找准“思政元素”与专业知识的契合点要做到专业课程与“思政元素”之间无缝对接的“基因式”融合，就应该遵循专业与思政相长的原则，梳理专业知识与“思政元素”之间的联系，明确专业知识与“思政元素”的契合点，做到专业知识中有“思政元素”，思政理念紧系专业知识。根据前面的多维学习目标，深挖其中隐形“思政元素”，丰富课程思政教学内容，合理有效地将课程内容与“思政元素”有机融合，受限于篇幅，这里只给出部分融合内容，如表2所示。这里，以雷达工作原理教学内容为例，介绍如何利用多维学习目标，将教学内容与“思政元素”进行有机的融合。采用翻转课堂教学模式，将学生分为若干小组，课前布置自学内容，学生进行自学，教师在课堂上组织学生以小组合作形式进行交流研讨。课堂不再“一言堂”、“满堂灌”，学生在教员引导下主动学习（学会学习：自主学习、探究课程）；发射机类型的选取可结合学生实际部队保障的雷达装备情况（人的发展：提高学习兴趣）；小组研讨交流中为准备充分学生提供了表达的机会（人的发展：增加个人成就感）；小组活动中的聆听、表达和团队合作，学习好的会帮助其他人更好学，合作的实践中也逐渐变得更会合作（哲学思想：协作思维）。四、结束语士官职业院校是部队士官人才培养的重要基地，课堂是思想政治教育的主要渠道。因此，必须将思想政治教育贯穿于专业课程，做到与思想政治课同向而行，发挥专业课程的育人价值。提升专业课教师的课程思政能力，潜心挖掘专业课程“思政元素”，有机融合专业知识和“思政元素”，开创专业与思政相长、专业课程与思政课程同向同行的“大思政”局面。因此，本文针对“思政元素”挖掘问题，针对性地提出建议与实践要点，希望对课程思政的推行有所借鉴和帮助。参考文献：[1]尚小燕等.光电仪器设计课程思政教学改革探索[J].教育现代化，2019,6(63):201-202+235.[2]周立斌,等.全程育人下的《工程伦理》“课程思政”教学[J].教育现代化,2018,5(52):291-292.[3