实施学案导学唤醒课堂的生命力

实施学案导学唤醒课堂的生命力研究的背景及问题的提出1、提高教育质量的关键所在课堂是教育教学的主阵地，提高教育质量必须首先增强课堂教学效果、提高课堂教学质量。反思几年的课堂教学改革工作我们也深刻认识到，课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育的主要渠道,要想提高教育质量，就必须要关注课堂、优化课堂教学。2、争鸣研讨，多方论证，确定《构建生命化课堂》的研究策略。理念决定行动。思路明确后，我们产生了新的困惑：封闭式、抽象化、隔离式的课堂教学能突然之间彻底开放吗？怎样实现新旧教学方式的有效过渡？如何实现生命化课堂构建和教学效益双赢？等等。对此，我们在校内展开了广泛的争鸣式研讨，并多方问卷，征询来自教师、学生、家长三个层面的意见。同时，赢得了市教研室领导对我们的思路指引：民主教育课堂的构建不能一促而僦，要循序渐进，应先给教师和学生一个“拐杖”、一根“魔棒”，待教师和学生具备了基本能力时，再撤掉“拐杖”，丢掉“魔棒”，彻底开放课堂。籍此，我们确定了以“学案导学”（即“拐杖”）为呈现形式、以习惯培养（即“魔棒”）为手段、以集体教研（即“魔棒”）为保障，构建“民主高效课堂”的研究策略。3、采用小组合作学习，构建构建民主教育下的高效课堂

（一）走出去学习：我们先后到洋思中学、杜郎口中学、江苏洋思中学、东庐中学、山西灵石二中、潍坊五中学习（二）请进来指导华中师大博导鲁子问教授来我校作《促进有效学习的教学》专题报告我校举办合作式体验式学习策略研讨会、青岛市、平度市教科所、教研室领导、专家到我校参加青岛市学案导学教学现场会。中央教科所陈如平处长来我校作报告4、结合我校实际，以学案为载体，进行合作学习以“导学案”为载体，课下与课上相结合，实施对学生自主探究、分组合作学习的有效指导；学生合作学习与教师讲解诱导相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“交互”，让学生自主、合作、主动地探究，亲身体验知识形成的过程。把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把练习时间还给学生。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，体现了教师的主导作用和学生主体作用的有机结合，有效提高了课堂教学效果。实施学案导学唤醒课堂的生命力一、由点到面，分步推进，明晰《自主探究，学案导学》的研究步骤。为在民主高校课堂构建过程中少走弯路，最大限度地减小由于经验不足造成的损失，我们确定分不同的学科类别，分别选取物理、数学两个学科作为前期“实验点”，尝试以“学案导学”为载体，通过开放教学目标、教学内容、教学方式、教学手段、教学环境、教学评价，促使课堂教学开放化、生活化和综合化的有效途径和方法。（一）深入挖掘教材，科学设计“学案”。在编制上，我们强调充分发挥学案在三个不同时段的不同作用。即在课前发挥“自学预习提纲”作用，在课中发挥“自主探究提纲”作用，在课后发挥“复习拓展提纲”作用。在设计上，我们突出灵活性的特点，使学案能充分体现出学科、课型特点，并且知识呈现具有层次性和梯度性，标明全体同学应达成的基础目标或可供选学的知识目标及重难点等。在使用上，我们强调学案导学时，教师应提前设定学案中的哪些内容应充分利用课堂时间强化完成，哪些内容属补充拓展性内容，应在课前或课后完成；哪些内容教师精讲点播，哪些内容学生自主探索等。（二）对“导学案”二次备课，巧妙转化“教学案”。在精编物理学案上，我们将教师的教学活动串插其中，用精练的语言、醒目的形式添加“情景创设”、“板块过渡语言”、“学法指导”、“习惯培养”、“学科渗透”、“知识联接”、“生活体验”、“拓展延伸”、“社会现实”、“反馈归类指导”、“分层多角度小结”等环节，将学案转化为“教学案”，发挥其备课教案的作用。（三）结合学科特点，探索“开放式、民主高效课堂”教学方法。作为前期“实验点”的物理、数学两个学科，在“学案导学”教学实践中，紧紧围绕学科教学特点，探索构建了各具学科特色的“开放式、民主教育课堂”教学方法。如：我们物理学科组依据“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，在探索中构建了“走进生活发现物理（课前准备）——课堂探究学习物理（课堂探究）——回归生活应用物理（课后应用）——制作发明创新物理（业余创造）”四环节生活物理教学模式（四）发挥辐射带动作用，开展校内成果推广应用。物理、数学两个学科进行“学案导学”教学取得初步成果后，为充分发挥这些学科的辐射带动作用，激发其他学科尝试运用“学案导学”构建高效课堂的积极性，我们注意及时总结研究经验，采取听课题研究展示课、观摩课题研究过程材料、研讨借鉴先进做法等形式，开展校内课题成果的推广应用，及时将课题研究成果转化为现实的教育教学生产力。各学科结合学科特点，各自选取开展“学案导学”的切入点，目前为止，各学科均能按“三段式学案导学”的要求开展课堂教学。二、加强培训，强化措施，保障《自主探究，学案导学》的研究实效。（一）多层培训，强化教研，提升《自主探究，学案导学》师能。四年来，我们利用省、市教研室视导、青岛市领导来校检查指导工作等机会，开展了专家讲座5次。外派领导、教师到山西灵石二中、江苏洋思中学、潍坊五中、杜郎口中学等地学习培训10人次，组织教师参加青岛市民主高效课堂研讨培训20人次，参加青岛市其他教学类培训20多人次。结合课题研究进程，我们还多次进行了针对性的校级培训，提升了教师的科研理论水平和操作技术。一是理论培训。我们分阶段、分时期对教师进行了“民主高效教育理念”的培训，同时，还组织对“学校实施方案”进行学习、研讨、培训，提高了教师对“高效课堂”的整体理论认识水平。二是实务培训。我们充分利用每周固定研讨日的时间，由教学领导包联学科，通过专题听评课、专题研讨、录象展放等途径，对教师进行“构建民主教育高效课堂教学技巧等的实物培训，让教师明确不同活动环节指导的侧重点和技巧，提高指导的有效性。三是专题培训。组织骨干教师利用分专题开展“学案编写与使用技巧”、“学案转化为教学案技巧”、“学案导学授课模式”、“学生学习方法和习惯指导”等开展案例培训活动，提高教师构建高效课堂的实际操作能力和水平。四是以研代训。结合在推进学案导学中出现的普遍性问题，我们选取不同的侧面，开展“问题式”、“听评课式”、“集体备课式”、“疏通教材式”四种形式的集体研讨活动，让教师在“听、说、评、思”的互动研讨中，形成富有个性的操作技术和授课方法，提高教师“学案导学”教学和构建高效课堂的能力。二