初中科学课堂中“非预设性生成”资源有效利用的研究

初中科学课堂中“非预设性生成”资源有效利用的研究[摘要]本文旨在初中科学新课标的引领下，针对在初中科学课堂中的教学互动中,学生的思维方法及获得的结论与教师的课前预设相悖,或者是在教师的预想之外的学习生成时，如何正确处理“非预设性生成”，通过对“非预设性生成”资源在课堂中的利用现状研究，阐述了处理的依据和方法，并通过实践提出了有效的处理策略。[关键词]非预设生成处理现状处理依据处理策略[正文]一.现状研究：在课堂的预设与生成关系中，现今有两句流行语：“未曾预约的精彩”和“无法预约的精彩”，似乎课堂的生成有不可预约性或非预设性。“非预设生成”是学生智慧的突闪，是教学互动的偶然，是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结论，是在教师预想之外而有意义的学习生成。教学一线的教师和教育专家都认为这“非预设性生成”资源可遇不可求而又趋之若鹜。教学过程中随时可能出现“瞬间不同的声音”、“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”或“狂轰滥炸”等意想不到的种种偶发事件等，面对这种“意外”，我们有的教师我们有的教师要么置之不理；要么恐惧有加；要么漠然处之；要么蹑手蹑脚，边放边收，象一个刚刚学步的儿童，被学生牵着鼻子走，从而使课堂要么丢失了许多亮点,浪费了宝贵的课堂动态资源，冷落了学生的大量生成资源，熄灭了学生创新的火花，当然就更谈不上深入挖掘，使之成为开启学生智慧之门的有利资源，不利于培养具有自主性的学生，张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，严重制约了学生的发展；要么过于强调“自然生成”，脱离文本，陷入“教学目标虚化，教学内容泛化，教学作用弱化”的误区。因此关注动态生成，合理利用非预设性生成资源将是今后课堂教学发展的主要方向，是课堂教学改革的必然趋势。那么，对于不断产生“非预设性生成资源”在课堂教学中教师处理的依据是什么呢？二．处理依据：1．课堂教学中合理取舍非预设性生成资源：对于科学课堂中的非预设性生成资源，教师要从这些资源的利用价值上进行合理的评判，快速地筛选。评判其价值可从几个方面去判断：生成的资源是否偏离教学目标、是否面向全体学生、是否超越了学生的能力限度等。2．课堂教学中合理处理非预设性生成资源：在生成资源的处理过程中，教师应以新课程科学教学目标为准则，充分领悟教学目标的要求，捕捉有价值的生成资源，促成课堂教学新的生长点，提高课堂教学的有效性；重视科学味浓的、有利于理解重点难点的、与教学目标价值取向一致的生成资源；剔除与教学目标意义不大的生成资源，过滤掉非学生整体需求的生成资源，对于学生储备知识无法解决的生成资源，教师要巧妙地运用自己的教学机智，在保护好学生的好奇心和求知欲的同时，将它们放到课后，引导学生进行拓展延伸、阅读体验。对具有重要价值的生成资源，我们不能只是将其定格而是要将其进一步放大，使其的价值得到最大化。但在课堂上过滤掉没有意义或者是意义不大的生成性资源，并非不要学生的独特体验，不要知识的相互链接。强调对课堂生成资源进行取舍，实质上是在强调学生主体性的过程中，更加强调教师的主导地位，使得课堂既能顺着学生的思路组织教学，又能顺利完成预设的教学目标，全面提高课堂教学的有效性。三．处理策略：面对生成不断的课堂，初中科学教学更应该成为“活”的教学，它不能拘泥于课本、教案，更不能拘泥于预定的答案，而是一个师生互动、生生互动的多方动态生成的过程。在课堂教学中，“非预设性生成资源”的处理策略具体有以下四种：【案例重现】在《光的折射》探究活动课中，我用烧杯中的水来探究光的折射现象，在观察完筷子斜插入水中的“折断”现象后，学生又选择了把书本上的字作为观察对象，一位同学在探究中发现，把烧杯贴着书本上的字，从烧杯的侧面看过去，字会变大。这个发现需要用下一节课凸透镜成像规律来解释，本不应该在这堂课中出现，是让学生继续探究还是回到新课？我暗自思忖，探究活动的目的不就是为了训练学生发现和提出问题吗？有时提出问题比解决问题更为重要。于是，我变奏教学流程，顺势把学生引导到对成像规律的探究，探究到了凸透镜成像的规律。凸透镜成像的知识在今后的教学中是难点，学生自行发现、自主探究，寻找规律的实验，远比下一节课经教师预设后的、按部就班的实验更有价值，课堂教学也变得更高效。【设计意义】教学活动是个动态的过程，【案例重现】【设计意义】【案例重现】【设计意义】[参考文献]（1）义务教育《科学课程标准》实验稿（2）课堂意外情况应对策略.基础教育参考,2008(3).（