【基于课前诊断的小学语文识字教学探究-以S市第二实验小学为例9300字（论文）】

基于课前诊断的小学语文识字教学研究—以S市第二实验小学为例目录TOC\o"1-2"\h\u14466摘要和关键词 II21861前言 144181课前诊断的内涵以及对识字教育的意义 2136331.1课前诊断的内涵 2295511.2课前诊断对识字教育的意义 2265202.S市第二实验小学语文识字教学现状调查 4141942.1老师课前诊断识字教学的调查 4229312.2学生课前学习情况调查 5148693小学语文识字教学课前诊断中存在的问题 741103.1学生缺乏充分有效的课前预习 77863.2学生课前诊断自主能力与迁移能力缺乏 7250133.3教师课前诊断方案的制定缺乏针对性 8254943.4教师对诊断结果的应用不足，只诊断不改进 960254.基于课前诊断的小学语文识字教学策略 11173114.1不断丰富学生课前预习内容和方法 11188154.2培养学生自主学习能力与迁移能力 12132284.3实施精准而有针对性的课前诊断 12294834.4通过课前诊断评价，加强教学设计 139802结语 1513580参考文献 16摘要小学语文最重要的学习任务是识字，特别是一、二年级阶段，识字是学生学习的重中之重，所以学生要养成良好的识字学习习惯。通过对S市第二实验小学的课前诊断语文识字教学调查，教师对学生的课前学习了解，及对学生所掌握的基础和学生当前识字所存在的问题进行分析，大多数学生识字率较低，识字迁移能力差，生字回生现象严重，识字量未达到课程标准，面对所存在的问题，进行有针对性的解决问题，基于课前诊断的小学语文识字教学，教师分析学生学情之后，再进行有针对性的设计教学目标，提高识字教学质量，在识字教学之路上，彻底改变学生不主动识字的局面，找有趣的对策和好的建议让学生快乐的识字。教师所采用的识字教学应是科学有效的，所以教师的识字教学要不断根据学生的学习水平进行改进。关键词：小学语文，识字教学，课前诊断前言识字教学是小学语文的重点，它不仅关系到语文学科的后续学习，也影响着其他学科知识的理解和掌握，是小学教育乃至整个义务教育的基础。我国的语文课程标准也明确要求识字是读写的基础，课前诊断是通过了解学生的学习水平进行有针对性的诊断，利用课前诊断提前了解学生学习情况，从而设置合理的有针对性的教学，许多教师对于课前诊断方法的运用并不到位，理解上存在着一些误区[]。教师在实施教学计划的过程，很少对教学里面的内容进行详细的解释，没有紧密围绕教学目标或缺乏针对性的设计；有的教师在教学时没能考虑到班级学生的实际水平，比如学生的学习习惯不好，自主学习和迁移能力差，这些问题需要引起重视，教师应根据课前诊断的结果，找出学生在课堂教学中存在的问题并加以认真解决，提高识字教育和语文教学的实效，提高小学生的语文素养[]。

1课前诊断的内涵以及对识字教育的意义1.1课前诊断的内涵课前诊断涉及到对学生原有知识的诊断。具体来说，就是在教学前对学生情况进行诊断和评价，运用各种测试方法来调查和评价学生是否符合当前的教学目标，诊断是促进课堂教学的有效进行。了解学生课前学习的情况和学生的实际水平是提高有效课前识字教学的前提。根据学生的实际情况，找到学生的近期发展区，在教学前，教师要准确把握教学的出发点，合理设定教学目标，有针对性地处理教学方法，紧凑地开展教学活动，从而提高课前效率。根据内外学者们运用整体诊断法、分层抽样诊断法和随机信息收集诊断法对学生进行课前调查，通过国内外学者对课前诊断的研究，我们可以发现，根据不同的诊断对象，我们可以从学生、教师、教师和学生三个方面来定义课前诊断。课前诊断是对学生将要学习的内容进行诊断，教师进行诊断教学，可以分为课前、课中和课后。这项研究基于课前的诊断，即通过诊断学生，客观和详细分析和整理原始学习情况，找出学生所面临的问题，然后找出关于识字教学课前诊断的问题，寻求解决方案，并返回课堂教学实践，提出了有效的教学建议和方法。1.2课前诊断对识字教育的意义1.2.1课前诊断有助于识字教学质量的提高教师通过课前诊断，可以快速了解学生的在识字学习的基本情况。基于课前诊断的教学设计，就能真正做到以学生为中心，依据学生的身心发展规律进行因材施教，制定不同的教学目标，突出课堂教学的重点和难点，提高课堂教学的有效性。识字教学的设计不再面面俱到，不再眉毛和胡子一把抓，但突出了关键点，按照诊断情况，根据学生困难和疑虑教导学生，并提高课堂教学的质量。1.2.2课前诊断有助于教师专业素养的提升运用课前诊断对教师的专业素养有很大帮助，在课前诊断中，教师以独特的专业视角深入地了解教育对象，从学生的学习情况、认知水平、人格特征，全面地评价现阶段教师的教学水平和成果，这样的教学设计注重分析原因，更加客观合理。同时，提升了教师日常生活管理与工作能力，有助于教师的自我发展。1.2.3课前诊断有助于学生良好习惯的养成养成良好的学习习惯可以帮助学生更快地获取知识，增强自主学习能力，课程教学大纲不仅要求能利用拼音帮助识字、阅读、说好普通话，而且还要求书写规范的汉字，能用字典独立识字。所以小学语文的主要教学任务和目标是提高小学生在自学汉字方面的兴趣。基于识字教学的课前诊断研究，不仅提高学生的课前识字效率，而且让学生形成热爱学习的兴趣。

2.S市第二实验小学语文识字教学现状调查调查对象为S第二实验小学一、二、三年级的学生和教师，以及部分农村骨干教师。本研究是关于小学低年级的识字教学，但是由于一年级的学生对单词理解选项的理解不是很好，所以本文的研究对象选取了二年级和三年级的学生。在实习期间通过听课，在课堂对学生的观察，记录每节课语文老师所运用的课前诊断方法，还有分别对老师和学生做了访谈，还给老师和学生发放问卷调查，调查问卷内容设计主要围绕：教学目标的设置、课堂实际应用情况、练习的设计、反馈与评价这四个维度展开。附录一是针对教师的调查问卷，附录二是针对学生的调查问卷。在S市第二实验小学低年级发放问卷，此次调查采用现场作答、现场回收的方式。学生问卷发了200份，回收有效问卷190份，有效率约为98%。发放教师问卷36份，有效率为100％。2.1老师课前诊断识字教学的调查教师对低年级语文进行了识字写字教学诊断，教师运用课前诊断教学，对学生们的基础能力有很大的帮助。教师通过不断的分析低年级语文识字写字教学现状，带动了对识字不感兴趣的学生和觉得认为识字写字是十分枯燥乏味的学生，教师在课前诊断中逐渐引导学生转变思想，让学生觉得识字也是一件有趣的任务。从而最有趣的教学环节是课前诊断识字教学这环节，很明显的看出，学生的学习积极性变高。教师也合理控制课前诊断的时间来巩固学生的基础。2.1.1课前诊断教学目标的设置表2.1教师教学目标侧重点调查表问题选项百分比教学目标侧重点掌握生字55.6%培养字理意识11.1%迁移运用到其他生字33.3%根据表2.1情况来看，超半数教师运用课前诊断是为了便于学生掌握理解生字，课前诊断的优点由此凸显。大部分的教师侧重于运用课前诊断迁移运用，说明教师能够充分发挥课前诊断的优势。2.1.2“课前诊断”在课堂中实际运用情况表2.2课前诊断教授生字内容时间所占时长运用课前诊断教学的次数时长百分比不运用05%两个字及以内3分钟左右63.9%三个字6分钟左右31.1%三个字以上8分钟及以上0分析可知：S市第二实验小学大部分的语文教师有用课前诊断，并且在运用过程中对时间和字数的把握都是能够控制在恰当的时间范围内的。在低年级阶段的大多数时间就是识字，教师多拿一些时间让学生巩固生字是非常有必要的，所以剩下接近三成的教师时间控制在6分钟左右也可以理解。由表可看出只有极少数教师不运用课前诊断。2.2学生课前学习情况调查根据调查，学生在学习每一篇课文前都会独立完成生词，并且大部分学生已经形成了良好的学习习惯，学生们不仅会给生字带拼音和组词，而且还会在田字格里规范书写，这已经有明显的进步。在抽查学生读生字词时，学生们的反应也是比较快的，教师每拿出生词卡片大多数同学都张开嘴大声读出来。这说明学生在课前是下了功夫学习，并且也取得不错的学习质量。2.2.1从有效课前学习的时间上看如表2.3所示，课前学习时间在30分钟以上的学生占总人数的31.08％，有着非常充分的课前学习时间，还有48.65％的学生课前学习时间也在15-30分钟内。在语文老师讲授新知识前，同学们都有进行课前学习，这说明学生还是愿意花时间去做这件事。通过对教师的访谈可以了解到教师每堂课都会布置课前学习任务。表2.3学生进行课前学习的时间时间人数比例（％）15分钟以下62.715-30分钟10848.6530分钟以上6931.08不确定，随意3917.572.2.2学生有效课前学习方式的情况调查在进行有效课前学习时，有学生会觉得枯燥乏味，但丰富的课前学习方法则会增添学生对有效课前学习的兴趣，不会觉得无聊。根据调查，可以看出学生进行课前学习的方法并不单一，甚至有些学生可以运用多种方式进行有效课前学习。结果如表2.4所示。表2.4学生进行有效课前学习的方法人数比例（％）完成导学案7835.14把课前学习内容列成提纲11451.35老师发放课前学习单9040.54自己读课文、学生字4520.27在提及“你认为老师提供以下哪种课前学习方式对你的语文课前学习有效果？”这个问题时，更多的学生倾向于老师提供课前学习提纲和布置贴近生活实际的课前学习作业，这说明贴近生活实际的课前学习作业更容易使孩子更容易理解，完成起来也相对轻松。在互联网遍地开花的时代，新手教师认为课前学习可以和网络相结合，通过互联网，学生可以多渠道了解信息。

3小学语文识字教学课前诊断中存在的问题3.1学生缺乏充分有效的课前预习课前预习是学习新知识的重要组成部分，这也是提高课前诊断效率的重要途径。低年级学段。近90%老师明确有要求，希望学生能充分利用课前时间。然而，通过课前检查的反馈，教师发现学生早期学习状况并不理想。有的学生不进行课前学习，却只能打发上课时间。通过生字词练习浏览或直接抄袭辅导书中的信息，没有根据自己的实际情况专门预习。例如，用课前诊断的方法对《小毛虫》一课进行教学设计，通过诊断发现学生普遍觉得这一课需要掌握的字词比较生疏，笔顺笔画也较难记，诊断错误率比较高。例如:“抛弃、嫉妒”这两个笔画多的词，以及“笨拙（bènzhuō）”的发音[]。在字形方面，“昆、扔掉、抛弃、笨拙、羡慕、羡慕”等词对学生来说很难记住[]。除此之外对一些较为复杂的词义理解得也不够通透。学生对这一课的课前预习是没有到位的，教师在在检测课前预习情况时，学生没列出“尽”的多音字，也没能标出“拙”字的注音，还有在田字格里笔顺书写错最多的字有“昆、抛、慕”等。大多数学生写“昆”下半身的笔画是竖提、横、竖弯钩、撇这样写的笔顺是错误的，学生面对不确定的笔顺时，学生不想主动查，原本要求学生冷静地读汉字，这样可以发挥学生运用字典的作用，培养学生自主识字的习惯。但现在的学生不仅利用时间来应付作业，而且有很多手机软件可以更快地查找生字并带有解释，即使有便利的查字方法，但学生也不愿意用，所以学生自主预习没能够独立完成。3.2学生课前诊断自主能力与迁移能力缺乏学生在课前学习中没有遇到困难的只占有少数，偶尔有困难和有一定困难的占大部分，而当学生在遇到困难时，91.89％学生的做法为做记号留着上课问老师，极少数求助同学或家长，如图所示。这说明学生渴望得到老师的指导，对老师的依赖性较强，自主探究的能力较差。图3.1学生在课前学习遇到困难时的做法表3.2学生“课前诊断”练习错误类型分析问题选项占比你练习错误的类型是什么？与例字区别很大的85.3%与例字相似的11.6%与例字一样的3.1%从数据上看，可以看出学生们对课前诊断学习和习题的掌握都是不够的，若题型有变化，学生或多或少都会出错，甚至与例字一样的都有3.1%的学生出错，与例字区别很大的有85.3%的学生出错，说明学生在字理知识不能做到一个良好的迁移。3.3教师课前诊断方案的制定缺乏针对性通过调查可知教师会用一些多种有趣的方法进行识字教学，可是在实施操作过程中，很多学生意识到真的有趣，却缺少去记学习的方法，所以效果并不是很好，只是当时觉得好玩，没主动用有趣的方法去识更多的字，依然存在大部分学生仍然存在依靠作业的机械抄写来记忆生字。表3.3课前诊断教师倾向的教学方法教学方法百分比图示法、演示法52.8%故事法、歌诀法16.7%比较法、联想法30.5%由表3.3可知，教师使用最多的是图示法和演示法，使用最少的是故事法和歌诀法。分析运用课前诊断设计的生字在部编版教材中占比，可知教师倾向于使用的具体字理识字方法和各类生字的数量是息息相关的：象形字占比最多，故图示法和演示法的运用率最高。故事法、歌诀法由于其本身难度所限制，运用率较低。表3.4课前诊断练习的设计选项设计的习题量占比练习的类型占比1072.2%按照教参60%21-227.8%稍微变化40%3＞20%迁移拓展0%由表3.4课前诊断内容练习的设计可知：有72.2%的老师没有设计课前诊断练习，练习题大于两题的也没有老师设置，按照教参书即原有的基础上设置习题进行拓展训练的有大多数教师。在教师设置课前诊断习题时，多数老师都以传统的注音、写生字类题型为主，这明显不能提高学生的应用生字的意识，对学生的学习迁移有限制作用，对教师做出课前诊断也有局限性，这样对教师教学的发展并没有起到促进作用。通过调查发现，老师在布置课前学习作业时，更多的是采用单一的方法，认为学生填一填课前学习单上的内容，基本就可以掌握一篇课文，但学生是独立的个体，存在着个别差异性，老师的做法并没有真正考虑到是否适合每个孩子。缺乏针对性。在全班，他们反复要求学生读识字卡，一起读，分组读，老师很少互动。学生只能机械地识别生词。长期使用这种教学过程容易使识字课堂枯燥乏味，学生养成机械记忆汉字的习惯，记忆能力会减弱，学生识字效率不高。3.4教师对诊断结果的应用不足，只诊断不改进表3.5教师对于“课前诊断”内容反馈与评价选项给予及时反馈没有在预设范围内练习评价1及时66.7%随机应变55.6%关注结果80.1%2大部分23.3%假装没有0.0%偶尔过程12.5%3不确定0.0%不知所措44.4%经常过程7.4%表3.5分析可知，有绝大部分教师是能够及时反馈学生所回答的问题，但还是有23.3%的教师在学生回答之后没能够及时给予学生作出有效性的评价，老师或过许久之后才对学生的回答作出评价，甚至有的老师不评价。从表数据还可以看出其次，在课堂上，教师应对不了超出自己预设的课堂问题，面对课堂的偶然，有44.4%的教师不能随机应变，教师在课堂上会束手无策。从这现象可看出，教师在字理知识方面是比较薄弱的，专业知识是不够扎实的。许多教师在实际的课堂教学中并未将课前诊断的作用发挥出来，一些教师尚未形成成熟的诊断的意识，有的在课前诊断时应付了事，对诊断出的结果没有进行认真分析与解决[]，只习惯于惯性思维和老套的教学方法而不愿改变。也有教师通过课前诊断发现问题也试图进行调整，但尝试效果并不是很理想，最终也放弃了。4.基于课前诊断的小学语文识字教学策略4.1不断丰富学生课前预习内容和方法根据课前诊断识字教学，学生的原始知识应在新教课前诊断，而课前诊断要求学生通过预习事先有所掌握要学习的内容。事实上，学生们积极反馈是一种良好的行为。随着课堂的实施和深化，教师及时反馈学生的情况，以便他们可以自身诊断（存在）。在此基础上，教师应该是赞美，并鼓励学生以学习团体的形式一起同时诊断，实行小组积分制。他们在课前预习中越来越活跃和进入状态，逐渐形成良好的预习习惯。预习诊断单要求要有封面，并在封面写上自己的名字和学号，在学生课前预习时，学生要做到全面预习，依据每一课的预习诊断单进行预习，并完成诊断单里的每个习题，并且在课前学习是要做笔记，课前预习的时间要安排好，到预习时间学生记不住的，教师在班群里提醒学生预习，家长可辅导学生预习但不能完全帮自己的孩子完成诊断单习题，所以这课前学习家长和教师只起督促的作用。图4.1预习诊断单另外，在小学低年级，学生必须使用音序和部首的方法查字典，学会独立阅读。虽然查字典是常识，但小学生往往没有养成查字典的好习惯。因此，在课前诊断学生的实践中，教师向学生提出了明确的要求：在每个班级的观察中，学生应该学会查找字典，找出不明白的词，并了解这些词的含义。4.2培养学生自主学习能力与迁移能力基于课前诊断的调查，学生只是大量机械抄生字，被动地记生字，面对这状况，只有调动学生的识字愿望，主动识字，从而获得成功的喜悦，增强自主识字的信心，这样自主识字的愿望会更强烈，学生才会认识更多的字。鼓励学生选择合适自己的方法记住字形，采用多种方法来识字，训练自己主动识字。可以用游戏识字法，孩子本身对游戏是很感兴趣的，作为教师要注意观察孩子的心理需求，要引导学生在轻松的环境中学习。所以在课堂中可采用猜谜语的游戏法识字，如“一日到晚（免）”和“水多一点（永）”等，还可以采用做动作、找朋友、开火车等游戏来识字，做这些游戏的好处可以集中学生的注意力，也提高学生的识字效率。不仅只用游戏法来识字学生还可以用歌诀识字法来主动识字，如二年级学生可以读朗朗上口，饶有趣味的《树之歌》一课“杨树高，榕树壮梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。木棉喜暖在南方，桦树耐寒守北疆。银树水杉活化石。金桂开花满院香。”在歌诀中，学生能快速地认识了许多字，还可以根据歌诀的句式进行仿写识字歌，多种方法调动学生自主识字，让学生获得成功的喜悦，增强学生的识字兴趣。识字无处不在，无时不在，识字学习不要仅限于课堂上，要鼓励学生随处识字，从课内走进课外，从课外走进生活，学习识字置身于生活的大课堂中，这样经过不断的积累生字，学生的识字量就会提高。生活中有很多广告横幅挂路边，还有门牌字也很多，所以学生们可以随处识字。生活为学生们的识字提供了丰富的资源，利用课堂的识字方法积累更多以外的字，感受汉字的魅力，让学生觉得汉字也是有生命力的。为了提升识字量，学生每天放学回家的路上积累3个课外的新字，并记在自己识字积累本上，第二天晨读时和同学一起交流，相互学习。一二年级的学生所要认识的生字很多，运用单一的方法识字是达不到教学识字目标的，但为了达标识字教学目标的同时要怎样去让学生轻松的进行识字学习呢？对此问题可以运用归类识字法识字记生字，归类识字的方法对学生的迁移学习能力是有很大的帮助的，学生在原有认识的字加一加，或者减一减的方法，加一加的有“月+月=朋，日+月=明”等，减一减的有“景-日=京，鸡-又=鸟”等。识字归类法能让学生在轻松愉悦的认识更多的生字，学生运用归类法也能提升学生学习迁移的能力。4.3实施精准而有针对性的课前诊断准确的课堂诊断是高效课堂教学的前提。只有通过准确的课堂诊断，才能实现高效教学，为了避免学生能力的反复训练和培养，超越学生能力的范围，对学生的学习进行准确的教学，大大提高有针对性的教学效率。教师可以根据教学目标设计了，采用“指导诊断图”作为课前诊断的诊断载体。例如:单课诊断是指在学习新课文之前，围绕本课的读写要求和教学难点设计单课指导诊断表[]。为了测试学生对新单词的掌握情况，在掌握学生现有知识水平的情况下，确定新的教学目标，调整教学设计，灵活实施教学活动[]。图4.2单课导学诊断单由于学生基础不够扎实，诊断单所设计的习题是通过分析学生的学情设计，设计的习题都是夯实学生的基础，小学生都喜欢用不同颜色的笔画，利用学生这特点设计像第2题用不同颜色的笔做笔记，这可以提高学生们的学习兴趣，对基础知识有深刻的印象，对巩固学生基础有重要作用。4.4通过课前诊断评价，加强教学设计教师的教学方式多姿多彩，而基于课前诊断的教学是语文教师所使用最多的一种，其最大的优势在于，在课前，教师可以高效了解教育对象和当前的学生现状，包括他们现有的知识水平，有针对性的对个别学生课前学习进行及时作出评价，以便鼓励学生积极完成课前学习内容。通过课前诊断调查，老师将《小毛虫》一课的的教学目标加以调整。将原有的教案进行重新设计，修改调整后的教学设计，在教学实践中取得了超过预期的良好效果[]。教学过程中，教师根据学生掌握情况做到有的放矢，有的学生也在逐步提高学习兴趣，对课程目标中要求掌握的字词都能够较好的理解并记忆[]。“羡慕、抛弃”等不容易掌握，出错率较高的词语，全班仅有一名学生写错，正确率达

97.5%；“笨拙”的“拙”，发音全部达标；在词义的理解上能够运用不同的方法进行理解，也取得了令人满意的成绩[]。通过课前诊断，还有和学生的进行访谈中，在识字教学中教师们可以意识到，识字教学应进行合作，学生互督识字，这样不仅可以提高学生识字效率，也可以让学生轻松识字学习。学生在识字的同时，也要锻炼学生的阅读能力，因为通过阅读学生遇到不认识的字就会主动查字典，从而识字量得到增加。最大的特点是边学边识字，教师要鼓励学生边识字边阅读。学教学、学字词与学科学句子、学课文、理解课文内容是密切相关的，在这种情况下，识字有特定的语言环境，学生学习其特定的明确含义，有效促进儿童语言的发展。分类识字，提高识字效率，现有的教材没有进行集中整理，但随着学生人数的增加，教师在一定阶段能够有意识地进行分类，分类识字的形式也是基于汉字、汉字、形意的联系，使学生能够区分读写、掌握，提高自己的读写能力。结语文本从课前诊断的意义以及分析如何在小学低年级识字教学中的应用[]进行论述和实践研究，本文研究方法采用问卷、访谈的方式进行研究，并从各个方面分析了现状和问题[]。基于课前诊断，了解到学生的学情，对学生的学习状况作出分析，教师在没有运用课前诊断之前，识字方法是单一的，对识字教学的设计没有精准，因为很多教师缺少了课前诊断这环节，直到提出要运用课前诊断识字教学的内容才丰富起来，通过调查，课前诊断的时间分配也恰当。最后，根据目前的一些情况提出了针对性的意见，并且从丰富课前学习、增强课前诊断精准性、通过课前诊断加强教学设计、和培养自主学习和迁移能力等几个方面提出解决办法，提高课前诊断在小学识字教学的水平尚需要学界及社会各方面的共同努力[]