统编版五年级语文上册 第七单元 第二十课 古诗词三首：山居秋暝 教学设计

《山居秋暝》教学设计教材解读王维的山水名篇《山居秋暝》，在诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。诗歌中最重要的艺术手法，是用自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会美，通过对山水的描绘，寄情言志，含蕴丰富，耐人寻味，诗中完美体现出“诗中有画，画中有诗”的艺术风格。学情分析学生的古诗文积累普遍不深厚，阅读能力、探究能力普遍不高，喜欢活跃的、生动的课堂气氛，所以本节课通过对诗词的分析、诵读、歌唱展示，全方位、多角度了解诗词的韵律美、意境美和意象美，体会作者王维“随意春芳歇，王孙自可留”的恣意情怀。教学目标1、会读会写本诗的生字，能正确理解词语。2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。3、理解诗意，想象诗句描绘的景象，体会作者的感情。4、诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融的写作手法。教学重难点重点：有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意，体会作者的感情。难点：学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。基本理念中国是一个爱诗的国度，中国人是一个爱诗的民族，中国古诗词像一条大河，源远流长，从未干涸，通过信息化教学手段创设学习情境，感受秋景，走入诗中学习文本，提升审美，从而完成对生活、对人生的深入思考。让同学们追寻民族文化的基因，感受诗词的魅力，增进优雅气质，修养身心，做一个具有文化自信的中国人。教学方法思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。教学过程一、古诗词大会，导入新课。1、课件出示古诗词大赛四道题，让学生参赛说答案。2、师：同学们，四季之诗皆美景，四时景物皆成趣，今天，就让我们来品秋之美，学习一首五言律诗——《山居秋暝》。请伸出小手和老师一起板书课题。3、板书课题（提醒“暝”的写法）。二、知作者，解诗题。1、解诗题你知道暝的意思吗？对！谁你能说说“山居秋暝”的意思？（作者在山中居住秋天看到的景色）明确：“山居”点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，日落时分，点明了具体时间。整首诗缩写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。读懂了诗题，我们就能很准确地理解古诗，齐读诗题。2、知作者作者是谁？（板书：王维）你对王维了解多少？根据学生的回答让学生背之前学过的王维的古诗。（《九月九日忆山东兄弟》《送元二使安西》）出示课件：王维字摩诘（jié），号摩诘居士。有“诗佛”之称。唐朝著名诗人、画家。存诗400余首，代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。三、学习古诗1.读古诗 （1）读正确，介绍五言律诗的特点。自由读诗，多读几遍，读准字音。指名读，学习“浣女”的读音，引导学生借助注释理解其意思。把“浣”字送回诗句再读古诗，指名读。这是一首五言律诗，在律诗中每两句为一联，第一联叫首联；第二联叫颔联，第三联叫颈联，第四联叫尾联，对应自己的身体部位理解。读出节奏，介绍古诗中的“三字结构”。指名读，你听出了他的停顿吗？是这样的吧，两个字后面是几个字。能不能这样读:空山/新雨/后，“新雨后”，它的意思是连起来的；“晚来秋”也是连起来的，这种结构是古诗中最重要的，古诗的“三字结构”。每一句后面的三个字是固定的，稳定的，所以是两个字三个字（23），如果是七言的话就是两个字两个字三个字（223）。（3）读出韵味，介绍古诗中的平仄。除了停顿我们来看读一读，（课件出示：每句话最后的一个字变色）给孩子们讲第一声、第二声的字叫平声字，第三声、第四声的字叫仄声字。平声字读的时候要延长，仄声字读得短一些。试着读一读。指名读，老师配乐范读，生再次试读，指名读，师生合作读。2.想画面课件出示：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。——宋.苏轼《东坡题跋.书摩诘<蓝田烟雨图>》过渡：正像苏轼所说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”读王维的诗，就像在欣赏一幅美丽的画卷，请你默读古诗，用心品味每一个字，你的眼前能呈现出什么样的景物？指名交流。（1）根据学生的交流板书景物：山、月、松、石、泉、竹、浣女、莲、舟。（2）想象诗中描绘的颜色：美丽的景色离不开色彩，你在这些图中看到了哪些颜色？生交流。过渡：看到的颜色非常多，想象力也可以帮助我们理解古诗，请同学们跟随老师的脚步一起来欣赏这山，这月，这松，这石，一阵蒙蒙细雨过后，一轮皎洁的明月悄悄地挂上了天空，银色的月光，静静地洒在空旷的山谷，轻轻地落在细密的松枝上。布满青苔的鹅卵石，在休闲的享受着初秋的温凉，你能用一两个字来表达此刻的感受吗?动静结合的写法多静谧的画面呀！同学们，请听，你听到了什么声音？（课件出示流水声）预测：生听到了流水声；听到了女子嬉笑声；听到了荷叶晃动的声音；听到了渔船顺流而下的声音。师:女子洗衣归来喧笑的声音，荷叶摇动的声音，渔船顺流而下的声音，相对于刚才的静态美，这是一种动态美。你能不能读出它的灵动吗？指名读。把景物送回诗，要读出身临其境的感觉，（生自由读）静态美要读得舒缓，动态美要读得轻快。指名读。读出了山的宁静，人的灵动，这首诗中动中有静，静中有动，这样的描写方法叫——动静结合。（板书：动静结合）品读古诗过渡：同学们，想象力是我们穿越时空的翅膀，请你品读自己喜欢的一联诗，想象诗中描绘的景象，和诗人王维来一次美丽的邂逅吧。生思考后分享。是呀，春美，秋也美，同学们描绘的语言非常优美，而诗人仅用40个字就把它呈现出来，让我们伴随着音乐尽情地朗诵。将自己置身于这想象的图景中吧。生齐读。你读到了一幅什么图？（空山秋雨图明月松林图月夜清泉图浣洗晚归图渔舟采莲图）3.悟诗情过渡：一幅幅美丽的图景，让我们仿佛走进了世外桃源，《楚辞.招隐士》中这样说：“王孙兮归来，山中兮不可久留！”而诗人却说（随意春芳歇，王孙自可留。）王孙指的是谁？《招隐士》中呼唤王孙归来，而诗人王维却要留下，王维为什么想留下？预测：因为王维觉得山中的环境很美。诗人仅仅是因为山水美吗？我们再次走近王维来浏览他背后的故事。（课件出示：王维少年得志，但是他日后的政治生涯却并不如意。后来虽官至尚书右丞，可王维早已看到仕途的艰险，便想远离官场，归隐山林。王维晚年居住在终南山辋（wǎng）川别业（别墅），过着亦官亦隐的悠闲生活。）你觉得王维还因为什么而留下？是呀，王维有了归隐之心，一切景语皆情语，正是这秀丽的山水，让王维怡然自得，于是他在溪边吟诵（随意春芳歇，王孙自可留。）。这恬静的生活让王维安闲舒适，于是他在松间吟诵（随意春芳歇，王孙自可留。）还有这淡泊名利的心志让王维远离尘俗，于是他在月下吟诵（随意春芳歇，王孙自可留。）好一个“留”字，留下了美丽的山水，留下了归隐之心，留下了流传千古的诗句，也留下了一幅自然清新的画卷。（完成板书）（3）唱古诗同学们，王维的诗不仅是一幅山水画，还是一首抒情诗，让我们来学唱这首曲子。视频播放，学生跟唱。四、拓展延伸同学们，王维的诗还有很多很多，如《鹿寨》《鸟鸣涧》等等，它们同样采用动静结合的方法，描绘出清新秀丽的画卷，请同学们课下细细品读。（出示两首诗）总结：同学们，让我们爱上中华诗词，去拥抱最美的诗和远方，享受诗意人生！板书设计山居秋暝静结合静结合动山月松石泉流竹喧浣女归莲动舟下《山居秋暝》教学反思修武县第二实验小学高丽诗歌是形象的艺术。《山居秋暝》是唐代诗人王维的作品。此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。全诗将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维诗中有画的创作特点。它常常借助于形象，曲折地表达作者对人生的认识和理解，含蓄地表现作者的思想情操。因此形象的赏析，是学习诗歌的最基本的一步。

分析形象的方法：找出关键字;回答其形象特点(包括外形特点和内在精神特点)。

鉴赏形象，最重要是抓特征，这个特征就是由自然属性、诗人思想身世、文本信息等因素共同组成。

①注重形象本身的特点研究，从形象的自然属性及相关知识，因为诗人利用某种形象无非是利用它的某些特点来暗示读者他想表达的意思。

②诗以言志。形象是诗人内心思想的物质表现，是诗人的传声筒。所以我们分析形象要联系诗人身世，生活的背景等。

③还要注意对形象联想和想象。

④我们应该引导学生重视文本阅读，学会从具体的文本中具体的物象上寻找信息，在整体把握的前提下对作品进行分析。

在教学中，让学生在品读的基础上，注