初中英语“读写融合”的教学策略

在初中英语学习中，阅读和写作是初中生需要培养的两种重要学习能力。阅读作为一种语言输入的手段，能帮助学生获取更多的信息；写作作为一种语言输出的手段，能帮助学生更好地表达自我，是学生提高英语应用能力的重要途径。如果将“读写融合”策略应用于初中英语教学中，将阅读和写作有机统一起来，让学生既可以找到语言输入的途径，又能够找到语言输出的方式，这样更有利于提高学生的英语学习水平。一、“读写融合”策略的重要优势“读写融合”策略的理论基础为“输入理论”及“输出假说”，两种理论为“读写融合”策略的应用提供了重要理论基础。阅读是一种具有输入性质的获取信息方式，有效阅读需要增强信息输入的可理解性。写作是学生表达自我感受的重要方式，是一种展现自我观点的输出途径，不仅考查学生的英语词汇量、语法掌握情况，更能够体现学生思考问题的方式。阅读和写作相结合的英语教学方式既能够在输入中进行输出，也可以在输出中完成输入，这样阅读就不再是简单的寻找文章大意、积累文章词汇和语法等，将机械的阅读方式转变为主动获取知识，而是能够将阅读获取的知识、思维、表达方式等融入写作中。这样阅读是有效的、是高质的，且在相同的时间内增强了信息的实用性，但也要谨防“中国式英语”的出现，因为学生在读与写两种思维转换中，极易受到母语语法规则和表达习惯带来的负迁移作用。“读写融合”策略在初中英语教学中应用的重要优势逐渐凸显：其一，将读与写有机结合起来，有助于加深学生对文章的理解程度。在阅读中，有意识地感知文章不仅能够找出文章的写作手法，而且可以有效运用，真正实现活学活用；其二，有助于提高英语教学成效，在确保英语教学质量的基础上提升教学效率。因为读与写是英语学习中相辅相成、紧密联系的两种能力。两种能力可以共同提高，“读写融合”为这两种能力的共同提高提供了重要途径。学生在提高英语阅读能力的同时，写作能力也会得到一定的提升。“读写融合”策略让学生在阅读中学会思考，即“如何写”；在写作中学会感悟，即“如何读”。二、“读写融合”策略存在的问题受很多因素的影响，“读写融合”策略在英语教学的应用还会出现不同程度的问题，直接影响“读写融合”策略的应用成效。其一，学生主体地位有待进一步提高。为了提高学生英语成绩，很多英语教师过于焦虑。虽然在应用“读写融合”策略，但过于注重短期的英语教学效果，急于求成的心态使得一些教师无法按照“读写融合”的应用程序组织教学。一些教师对于教学过程的掌控程度较强，害怕因为浪费时间而很少留给学生自由的阅读和写作空间。学生学习需要循序渐进，不仅要接受知识，更要“消化”知识，这都需要一定的学习时空，但教师的强控制欲让学生的学习时空逐渐丧失，从而影响了学生的积极性。其二，师生教学沟通有待进一步增加。师生之间除了沟通频次较少之外，有效的沟通更少。在实施“读写融合”策略时，教师留给学生内化知识、感知文章写作思维方式的时间较少，甚至没有此环节，但学生在学习中会遇到各种问题，或者出现某些不适应的现象，因师生之间缺少沟通交流的机会，导致学生的问题无法第一时间得到解决。一些学生的问题会对后续学习内容产生阻碍，如果教师不能及时发现、及时为学生解答，学生就会一直纠结于自己存在问题的点，从而忽略了后续的学习内容。其三，教学互动方法有待进一步多元。在开展“读写融合”策略的过程中，学生时常会出现枯燥、缺少兴趣的现象，造成此现象的原因是一些英语教师的教学方法单一，并没有随着读写策略的应用而更新教学方法，这直接影响了读写策略在初中英语教学中应用的成效，应引起初中英语教师的高度重视。传统培养学生阅读和习作能力的教学方式已然无法适应基于“读写融合”策略展开的英语教学过程，需要教师及时转变观念，在英语教学实践中探索新的教学方法，为读写策略在英语教学中有效融合提供方法支撑。三、“读写融合”策略的应用方法（一）课前导入：以问题为依托促使学生形成正确认知在“读写融合”策略应用过程中，课前导入环节非常重要，既能帮助学生树立正确的认知观念，又能引导学生对认知活动进行认知。教师应牢牢遵循循序渐进的教学原则，采用逐步深化的方式引导学生转变思维，促使学生对“读写融合”策略形成正确的认知，开展自我学习认知活动，培养学生自我管理、调控及自我教育的重要能力。例如，课前问题导入式。可用自主查找资料和提问的方式，提前为学生抛出本节课的问题，调动学生的主动性，促使学生自主查找资料对问题进行回答，这样学生查找资料的行为就有了导向，学生对自己行为中存在的问题还可以进行再认知，不仅可以对教师所提的问题加深理解，而且有利于深化学生对自己行为的认知，有利于提高学生自我管理的重要能力。这种方式以问题为导向进行导入，既可以激发学生的兴趣，也可以增强学生对寻找问题答案的求知欲。学生在寻找答案的认知活动中可以形成新的认知，带着互动分析问题，逐渐形成主动思考和分析的意识，这种课前导入方式为“读写融合”策略的开展奠定了良好的基础。（二）融会贯通：以提高写作能力为目标发散学生的思维就初中英语教学现状而言，学生的英语写作能力较弱，很多学生对于写作持有反感情绪，以至于看到英语写作就会感到厌烦和苦恼，长期形成的认知使得学生无法对自己的英语写作行为进行准确的认知评价，缺少自我调控能力。可见，教师应先转变学生对待英语写作的元认知，促使学生形成正确的认知评价，在“读写融合”策略中提升写作能力，增强自我调控能力。教师在组织阅读过程中，要有意识地树立提高写作能力的重要目标，采取一系列措施提高学生的英语写作水平。为了提高“读写融合”教学成效，教师应在阅读中注重激发学生的学习热情，促使学生对行为进行正确的自我评价，对英语学习内容产生强烈的求知欲，帮助学生做好自我调控工作，引导学生重点关注阅读文本中表现出的写作技巧。教师在引导学生感受、体验文本中的写作技巧时，可以采用整合与分类的形式，让学生对写作技巧形成自我认知，在整理和分类的过程中找到适合自己的记忆方式，逐渐提升自我学习管理能力，进而提高写作能力。在英语课堂上，为了深化阅读和写作的融合水平，实现两者之间的融会贯通，教师应注重发散学生的思维，让学生对所学内容形成正确的认知，进而产生正确的学习行为，并在提高学生写作能力的同时，注重培养学生阅读能力。这两种能力是相辅相成、彼此依托的。以学习某一篇文本为例。该文本是描写人物的文章，教师可以让学生在头脑中想出用于描写人物的词汇，深化学生对人物形象的认知。与此同时，也可以采用仿写的方式，带领学生深入剖析文本中对人物的描写，可以围绕外貌、年龄以及性格等内容，引导学生从文中找到人物描写的句子，并按照不同角度进行分类。在分类中，学生能够对关于人物形象描写知识点的掌握程度进行自我检测。之后，以发散思维的方式让学生进行仿写，围绕身边的人物或者对自己影响比较大的人物进行仿写，这种循序渐进的阅读写作过程实现了无缝衔接，大大降低了学生的写作难度。（三）学习活动：引导学生对英语信息进行自我处理“读写融合”策略是学生在英语学习中对自身学习活动进行认知和检测的重要手段，为了促使“读写融合”策略的有效开展，教师要对教学各个环节进行统筹安排，不仅包括教学内容，还涉及对教学时间的处理，确保教学时间在阅读和写作两大环节中合理分配。通过合理设置各个教学环节，增强“读写融合”策略应用的系统性。教师在教学中要以问题为教学导向，将问题进行细化，让学生清楚了解自己要完成什么样的问题，当学生有疑问时，要进行辅助和引导，帮助学生有效处理英语信息，在处理英语信息的过程中学生会再形成新的认知，形成对问题思考的新方式，这种对英语信息的认知活动有助于加深学生对英语信息的理解。（四）小组讨论：围绕存疑突破教学重难点在“读写融合”策略应用中，设置小组讨论环节至关重要，初中英语教学应充分利用小组讨论环节，调动学生自我管理的意识，培养自我管理、自我教育的重要能力。教师在应用“读写融合”策略时，应突出自身在课堂教学管理中的引导作用，在学生对所学内容有一定的了解之后，教师可以和学生共同探讨将所学内容划分为不同的学习任务，再将学生划分为不同的学习小组，让每一个小组围绕一个学习任务展开讨论，并将小组内存在疑问的地方提出来，与其他小组一起讨论，这样有助于在讨论中把学习的重点和难点变得更清楚。最后，将小组讨论的结果做好整理与归纳，教师再对各个小组的表现进行点评，点评内容要涵盖学生的课堂表现，这样可以让学生在讨论的过程中增强自我教育意识，形成自我约束行为。（五）关注语境：以自我检测的方式优化课后写作在英语学习中，学生很容易受汉语语法规则的影响，因为英语和汉语之间语法运用规则存在很大的不同，并不能完全一一对应。例如，中文常说的“红茶”一词，在英语翻译为“blacktea”，而不是“redtea”。教师应在教学过程中有意识地指导学生体验英语词汇应用的具体语境，这样学生在使用英语词汇时，就会有意识地运用自我检测，对以往存在的英语词汇应用问题进行再次认知，在多次重复的训练过程中，学生的自我检测意识会得到显著增强。为了解决上述问题，最为有效的方式便是利用仿写。仿写不是照抄照搬，也不是简单的词语替换。因为英语写作要体现情感认知。教师在组织学生阅读中，应指导学生了解语法规则