浅堂小学低年级数学课堂提问艺术

精品文档-下载后可编辑浅堂小学低年级数学课堂提问艺术解决问题是小学数学课程的重要内容，贯穿于数学教学的全过程中。低年级学生的数学问题意识还是比较薄弱的，仍处在萌芽和形成的初期阶段。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。怎样才能有效培养低年级学生的数学问题意识，培养学生发现问题，解决问题的能力，是我在数学教学中一直思考并着力解决的问题。

在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，提问没有目的性，比较乱、比较虚、比较散。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如：“一加一等于几，为什么，对不对？“等这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示显然丧失了优化学生思维品质的机会。

可是，如何才能提高低年级学生的课堂提问艺术呢？

我认为教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。下面我结合多年来的教学实例来谈谈我对这个问题的认识：

一、激发学生的提问兴趣

托乐斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级学生的问题意识比较薄弱，为了吸引学生的注意力、激发学生的学习乐趣，让学生以积极的态度投入到学习的全过程中，我认为，应该用身边已有的素材创设一种让学生有亲切感、与学生生活联系密切的现实情境来导入。比如在教《乘法的初步认识》这课时，在创设情境这一环节中，教师出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图──“快乐的大森林”总觉得这是一个比较富有童趣的情境，肯定能吸引学生的眼球，结果造成了铺垫时间花太多，学生积极性也不高，对本课的教学没起到多大的辅助作用，根本没达到预设的效果。于是设计了与学生息息相关的，每天排队做操的男女生人数，让学生进入自己熟悉的情境中，去搜集信息，发现问题，然后再提出数学问题。这样不仅激发学生浓烈的学习数学兴趣，同时体现了生活即数学，数学即生活这一理念。

二、问题要有明确性

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。在上一年级《比多少》时，教师一上课就出示了一幅小猪搬家的图，教师让学生观察这幅画面并提问：

师：从这幅图中你看到了什么？

生1：我看到了小猪。

生2：我看到了小免。

生3：我看到桌上有苹果和胡萝卜。

生4：我看到了房子，和树。

就这样，学生意犹未尽，而老师却也着急了，五六分钟过去了，学生还不断有新的发现，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘了：这是在上数学课呢。为什么课会变得如此难驾驭呢？为什么课堂变得难以驾驭呢？我认为教师的问题中没有提炼出数学信息，没有明确性。其实，老师可以这样问：图上有几只小猪，（3只）他们在干吗？（搬木头）有几根木头？（4只）是不是一只小猪搬一根木头呢？（不是，多了1根木头）如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，初步感知“比多少”的数学情境问题，为以后的学习奠定基础。

三、提问要抓住重难点

每一节课都有重难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如一年级教材《1—5的认识》，重点是1～5的基数含义和写法。难点是1～5的写法。教师提问：“这幅图中还有哪些东西的个数可以用1（或2、3、4、5）来表示？”学生通过认真观察，可能有许多答案，如，“有一位老师；一朵蓝色的花；有一只鸟飞向太阳”等。可以用什么数字表示，并让学生用铅笔表示数字1—5，让学生明白基数的含义。接着问：“怎么写？”进一步教学1—5的写法，这样生难点突破了，本节课的教学目标也达到了。新课结束了，还可问学生有什么不明白的问题。教师选择有价值的问题纳入教学过程，使教学更有针对性。教师还可以鼓励学生提问题，让学生养成质疑、解释的习惯，提高学生质疑问题的能力。

四、提问形式多样化

课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说"你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？"、"你愿将你的答案告诉大家吗？"、"你能替老师回答这个问题吗？"、"你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？"同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问"是什么"的问题。如："你能说出长方形的周长公式是什么吗？"对中等生应多问"为什么"之类的问题。如："你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？"对优生应多问"有什么不同意见"的问题。例如："你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？"这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。教师可以通过直问、激问、引问和追问的方法达到教学目的。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在