【故事教学法在小学英语教学中的应用探究12000字（论文）】

绪论（一）研究背景2001年国家教育厅颁布了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，此次文案中明确表明：“各中小学应积极督促学英语口语课程的建立，改善中小学英语课本的管理方法，以改善英语课堂的基本“结构”和课程内容的目的。根据中小学生的特点和发展趋势要求，绘制中小学生英语口语课，增强学生对熟练掌握口语表达的学习兴趣，大幅度提升学生对英语学习的积极情感从而增强中小学生对英语学习的主动性，建立了良好的英语语感，语调，语音基础知识，从而使得学生可以在日常交流中进行无障碍的沟通与使用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：“英语口语学科开设的主要目的和课程的设立主要是促使学生在综合语言使用能力这一方面打下基础，为学生提供学习英语的便利之余并对未来的发展创造有利条件。”小学英语课堂的多元化实际上起源于新的课程改革，在过去的二十年中，已经积累了丰富的教学经验，新的课程改革是不断深入不断创新的，这决定了小学英语教育是一个渐进的，更深层次，可持续发展的全过程。本文就是基于这种教育背景，对教学理论进行探索。（二）研究意义及目的从理论上讲，中国英语教育的发展需要英语教学方法的创新。近年来，以任务驱动法、情境教学法、互动学习法、合作学习法、自主学习法、探宄性学习、选择性学习、启发式学习、理解性学习等方法为代表的英语教学不断发展。教育理论领域的蓬勃发展为英语这门学科带来了跨时代的创新和发展，故事教学法就是这项创新所带来的方法之一。然而，由于我国故事教学法的不完善，以及小学英语教育在中国开设的时间较短，故事教学法在课堂教学中有明显的杂乱、繁琐、不系统等缺点本文分析和总结了国内外英语故事教学相关课题的期刊，论文和报告，阐明了词汇教学中故事教学法的发展背景。所以能够为故事教学法招到前人研宄支持，同时通过实证研究分析为故事教学法的效果提供研宄数据。从实践上讲首先可以促进教师改革教学方法，寻求教师专业成长。运用基于故事教学法的词汇教学对教师要求较高，除学科知识外，教师还需要具备设计故事和讲述故事的基本素质。同时，也要求教师具有较高的控制课堂秩序的能力。当课堂因为故事情节的动态而变得混乱时，要求教师有能力维持教学秩序，维持主线而不偏离主题。学生学习语言，一方面是进行生活经验构建，一方面是获得基本的条件反射。而不在于掌握语言结构，和形成匹配学习。曾经我国传统理论认为，英语学习必须要先理解，不能够理解的词汇和语言是不能用的。但根据乔姆斯基语言获得装置理论（Jomsky，TheorofLad，1986），语言获得可以在在不理解的情况下自动进行，根据儿童在学习汉语时的实践也发现，有一些词语或成语，儿童在初学时并不能完全掌握，但是在之后的生活中能够自主建构，获得意义。所以对于小学儿童来说，通过故事教学法是否能够增强学生学习英语的注意力，增强学生的学习兴趣，以及最终是否能够提高学生英语词汇学习成绩才是老师应该关注的。（三）概念的界定（1）英语故事教学法故事教学法从学科的分布上来说,在汉语、对外汉语、英语、思维品德和小学数学这几门学科的教学中都同样存在着广泛的使用。黄静将传统的故事式教学方法充分地运用到了思想品德的课堂中,认为我们在初中生的思想品德课程中所采用的这些故事内容必须要符合其趣味性、针对性、真实感三大基本原则,在进行故事式教学的过程中主要包括了讲述、交流、编演和探讨故事四个组成部分。她特别明确提出了在充分运用各种故事互动教学法的教育同时,还要特别注意如何保持一种积极正面的心态教育,善于充分关注国际时事教育热点,适度地综合使用各种故事互动教学法以及如何有效处理好与学校师生之间的信息交流与师生互动等四个重要直接影响教育因素。王丽娟将这个故事式教学法广泛地应用到孔子学院的对外汉语文化课堂教学中以指导老师讲解故事、学生自己复述的故事、小组表演的故事、课后自己创编的故事四个主要环节为特色。运用后可以看到了这种故事式教学方法在对外汉语的教学上,对于激发和培养学生的学习兴趣,全面地培养他们在听、说、读、写四种基本技能等各个方面都有着积极意义。由此可见,故事教学法在实际教学中具有一定的应用可行性。英国著名教育家安德鲁赖特曾经指出:"这个故事在我们小朋友的日常生活中尤为重要;这个故事能够帮助小朋友们了解自己的世界,并与别人共同分享。"综上所述,故事教学法主要是一种泛指在小学英语教学中运用讲故事、表演故事等各种灵活而又可见的教学方式,从而实现既定的教学目标和任务而设计的一种全新的小学英语教学模式。这样的教学方法确保了具备一定的实际可行性。这个故事是一个让孩子真正认识这个世界的大门,对于孩子来说具有极强的吸引力。从生动形象地故事教学开始。教师和小组学生主动地通过讲、说、听、做等形式来进行英语故事的教学,丰富了英语课堂的教学方法,活跃了课堂。故事教学中需要运用的英语故事必须具备一定的社会主义教育价值观意义和内在精神修养,通俗易懂,让全体学生在阅读和掌握英语小说故事的同时也能丰富自己的思想精神世界,提高自己的人文素质。具体的实施方法是做好准备、说出故事、叙述故事、探究故事、交流讨论。（2）故事教学法的特点与传统教学法相比，故事教学法有三个显著特点：以故事为载体，将教学元素融入故事情节的发展，以故事的结尾结束课程。教学方法注重语言学习氛围的完整性，旨在使学生从故事中发现外语的作用。教师在教学过程中要注意语言点的重复。但是，重复不是随机的重复，而是有意义的重复。这意味着学生可以通过重复故事来熟悉和掌握所学知识。（3）小学中段年级在九年义务教育阶段，小学中段的学生，学习的组织纪律性和自觉性相对于其他年龄段有所增强。同时，学生的心理素质和智力发展也处于一个逐渐趋于稳定的阶段，记忆力随着年龄增长有所提高，思维能力也在往多元化方向发展，慢慢的将具体形象的思维方式转变成抽象思维模式。但是运用抽象思维模式去分析和理解事物的能力还尚处薄弱阶段，需要结合现代化实物来辅助理解。想象力、创造力、概括能力、拓展能力也在逐渐随着年龄增长而发展。在小学中段的学生有以下几个方面的特征：第一，学生对知识的感性理解大于理性认知，部分学生更多依赖于用直观具体的事物去看待问题，导致记忆发展方向受限；第二，学生汲取的知识只有在老师高效的输出环境之下才能获得。不是在课堂仅单纯的进行无效的输出就能让学生越愿意学习。因此，师生关系起着很大的作用。二、文献综述（一）国外关于故事教学法的研究概况故事教学法为英国著名的英语教育学者威廉•史密斯教授所提出，通过设计完整的故事内容以吸引学生的注意力，提高学生英语学习的兴趣并调动他们的积极性，将所要教授的相关知识点融入到故事中去。与中国相比，国外的短篇小说教学方法更早，尤其是在以英语为母语的国家。研究领域主要针对于英语教学效果而言，有很多教学成果应用于语言学教学实践。国外关于故事英语教学的研究,其深度与广度都超过国内相关研究，在研究内容，教学效果和教学策略方面。国外故事教学法的研究基本以英语教学为主，作为英语语系国家，属于第一语言教学，而在我国故事教学法在英语中的应用属于第二语言教学，所以国外的故事教学法相关文献对笔者的研究具有一定的借鉴意义，但也是有限的。（二）国内关于故事教学法的研究概况中国短篇小说教学方法的科学研究有许多学术研究成果和理论创新。在提高学生的词汇工作能力之后，教师使用了短故事教学法以及词汇和英语语法的相关性，以提高学生的英语听力和语言表达能力。邵燕（2016）提倡短篇小说课堂教学与英语时态课堂教学的紧密结合。他发现这种方法可以激发孩子学习英语时态的兴趣，并降低学习和训练英语语法的难度系数。大量科学研究集中在教学方法上。纪玉华教授（2000）明确提出的“三明治故事法”是最著名的方法。根据幼儿的特点，在整个短篇小说的描述中，英语单词，句子和句子会相互混合，短篇小说的难度系数会逐渐增加，时间会逐渐延长。他认为英语单词应该用句子教授，句子应该用文渊语教授，单词应该以短篇小说为基础。陆波（2008）从“三维目标”的角度探讨了故事教学方法的过程和意义。他提议在小学英语课堂教学中运用“三维目标”的基本理论。基于绩效评估的基本理论，分析小学生英语小故事课堂教学中“全过程和全方法”的课程目标。他认为，运用三维评价指标体系解决短篇小说课堂教学中的重点和难点问题，可以使教师对短篇小说教学方法的影响和效果有更全面的认识。总的来说，这项科学研究的结果表明，短故事教学法是一种合理的教学策略。作为一种新的教学策略，它在当前的基础教育改革中融入了多种教学策略，并取得了一定的成果。但是，仍然存在一些问题和不足，值得进一步研究。这显示了研究的基础和方向。三、英语故事教学法在英语教学中存在的问题与困境（一）在小学各年级英语教学中的问题（1）教师问题有些教师没能掌握英语故事教学法的应用精髓，没能根据幼儿的英语学习需要科学的设置故事氛围，英语教师的教学经验不足，或者在故事教学中对幼儿的要求过高，没能科学的衡量幼儿英语教学故事活动，因此影响故事教学的质量。还有的英语教师对幼儿英语故事教学的掌握能力不足，存在着进度过快，或者照本宣科、以及缺乏与幼儿必要交流的问题。还有的教师虽然故事讲的精彩，但是幼儿英语教师的基本功不足，因此导致幼儿英语发音错误，影响了幼儿英语教学的科学性和有效性。教师只有善于把握幼儿情绪，能够合理的运用微表情与有效的英语表达进行故事陈述，并且在故事中调动幼儿才能达到英语教学目标。（2）设计问题故事教学法应用不足的主要问题还体现在英语教学设计方面，有些英语教师没能科学的设置故事教学场景，不能在故事教学前进行必要的氛围渲染，因此没能调动幼儿的积极性，还有的幼儿英语故事教学没能因材施教，没能根据幼儿的反映做出必要的教学调整，不能针对幼儿的英语学习兴趣需要开展故事教学，没能在故事环节中与幼儿进行有效的交流，或者故事选择的不满足幼儿需要，或者故事的陈述方式过于传统老套，还有的教师没能在故事教学中组织开展丰富的模仿、音乐供给、幼儿参与活动，因此导致幼儿英语教学的有效性相对较低。（二）故事教学法在教学中面临的困境尽管小学英语教学改革不断推进，但课程内容和教学策略却令人担忧。首先，小学生的独特年龄段具有自己鲜明的特点，即开朗活泼，缺乏专心，对英语的学习目的性和主观因素都缺乏独立思考性，主动性差。其次，就我国目前的文化教育水平而言，一些高校的英语学习水平不高，学生缺乏学习英语的自然语言表达环境。学生没有学习英语的动力，他们的自学能力与班级学习英语的能力相对减少。英语课堂教学仍以词汇和英语语法为主，忽略了听力教学和听力训练，并且教学策略单一。（1）教师面临的困境其一，小学英语在于当下的教学中并非以较为重要的角色存在，对于课程的设置上，教师每个班每周也仅有两堂或者三堂课。英语课程课时不多就会让教师为了完成教学任务而使用单一的的教学方式，例如：满堂灌，使学生更加被动而不喜欢英语课。此类传统的小学英语课堂教学模式太过死板守旧，课堂缺乏趣味性和吸引力，学生学习英语不积极。其二，有些小学英语课堂又走另一个极端，这些课堂没有形成完善的英语教学模式，使得教学过程不够科学，过分强调趣味性，导致英语教学缺乏系统性。其三，小学英语教学中缺乏英语学习适应性培养的有效教学方法，尤其是能让学生们能够克服英语学习中遇到的困难，积极主动的学习英语，并在小学阶段学会学习英语的方法。其四，英语的教学不管是在语法教学上还是阅读的教学上都缺乏科学的方法。在语法方面，目前仍然大部分教师采用传统把语法作为僵化规则来教授的语法翻译法，这对小学生来说是不太合适的。在阅读方面，小学生很少花时间进行英语阅读，他们当中也很少有人能够享受英语阅读，相反，绝大多数人都是在被迫阅读。而且在阅读过程中小学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱等现象。（2）学生面临的困境其一，随着小学英语教材内容的不断加深，学生感到英语学习很困难，并且对于英语学习兴趣不高。其二，学生在小学低年级阶段对英语还存在很浓厚的兴趣，可随着年纪的增长，这种学习兴趣就会不增反减，进而造成学生英语成绩的两极化。其三，小学低年级学生刚接触英语时，兴趣相当高；而到了中高年级，教学内容的增多、教学要求的提高、教学难度的增大，学生的英语学习状态就变得消极，导致成绩下滑。综上所述，小学英语课堂的教学在听、说、读、语法方面都存在着一定的问题。教师在授课的过程中也存在着每个班缺少课时量以及缺乏相对贴切的教学模式等问题。而学生在学习英语的过程中，因为缺乏英语语言环境，教师对教材把握不合理，教学模式死板单一等原因，随着学生年级的增高，教学内容愈发增多，学生对于英语学习的兴趣也就会逐渐降低。所以，寻找一个新且合理的能够激发学生的学习兴趣、激发课堂活力的英语教学法成为必然的趋势。四、故事教学法教学质量不高的原因分析故事教学法在英语课堂教学质量不高的原因是由于小学生活泼好动，导致注意力集中时间不够，主动学习英语的目的、动机不强，自觉性差。在我国，大部分学校都没有为学生创造良好的英语学习条件，学生缺乏学习英语的语言环境，学习英语的积极性不高，兴趣随着年级的上升而降低。教师素质参差不齐，教学时间安排不尽合理。（一）教师自身素质与能力不足一些教师受自身能力制约，在进行教学活动时只会按照教案来进行，缺乏灵活的变通能力，不能很好地融入课堂和幼儿进行真正的交流。（1）教师教学经验不足，对幼儿要求过高观察中研究者发现，一些经验并不丰富的教师总会以自己的标准来衡量幼儿语言学习的情况，这样常会出现所定目标过高，超过幼儿能力的情况，缺乏科学性，如：让小班幼儿三遍以内听懂一篇寓言故事，并且可以复述。幼儿语言的学习最重要的特点就是启蒙，也正是由于幼儿期的启蒙性，教师不能以过高的目标和是非对错、非此即的思维方式评判幼儿的语言学习状况。每个学生学习能力不同，所以要求也需要因人而异。在故事教学中，教师如果使用苛刻的标准来衡量幼儿语言学习情况，将严重束缚幼儿自身的发展和学习能力。（2）教师教学进度过快、照本宣科，缺乏与学生的交流一些教师常常因为要赶教学进度，对着教案步骤上课，会运用较快的语速和简短的话语来向幼儿传递内容，并没有留给幼儿思考和发问的时间。在观察某班英语课堂时，研究者发现，在教师讲述故事的过程中，会有些反应稍慢的幼儿露出疑惑的表情，或者有些幼儿会直接向老师提问，但教师并没有照顾到这些学生，会认为他们在捣乱，在影响课堂秩序，只是继续讲故事。这种做法实际上是不对的，如果教师只是一个人进入故事状态，是没有意义的，课堂中幼儿才是核心；教师还应当照顾到每位学生，教师所做的一切应该以帮助幼儿理解和感悟为主。（3）教材质量相对较低当前我还缺乏优质的幼儿英语教材，现有的幼儿英语教材过于陈旧，不满足新时代幼儿英语学习的需求。首先，幼儿英语教材与幼儿英语教学改革发展需要不适应，现有的幼儿英语教育领域开发的教材专业性、实践性、指导性与丰富性不足，现有幼儿英语教材不足，教材的新颖性和活动性不足，严重的制约了幼儿英语教学改革的顺利实施。其次，幼儿英语教材与幼儿生活联系的紧密性不足，表现为教材内容难度过大，教学内容与幼儿生活缺乏直观联系，语教材与幼儿心理不适应。例如，教材中选用的卡通人物、图片、涉及的实景实物与幼儿的生活距离较远，因此不利于幼儿学习英语知识。第三，幼儿英语教材的内容缺乏鲜明主题，教材内容的配套性不足，教材编写往往出于学习英语知识角度，没能通过教材构建有效的游戏场景，不利于教师对教材内容进行深度挖掘，教材内容还有随意繁杂问题。总体上看我国幼儿英语教材的权威性不足，幼儿英语教材的规范性与标准化水平还有待提高。教学设计与实施（1）教学设计很丰满，现实很骨感观察中，在一些班级英语课堂中，会有些教师想要效仿引进精品课程，把将要进行的故事表演中的人物设定、角色对话、情境转换等都在课程设计上展现的很美好，但却因为缺乏场地背景的布置和道具的设置使得幼儿无法进入故事情境，没有兴趣进入学习状态的情况。一个效果理想的英语故事教学活动，不仅需要优秀的教师，还需要情境设置的配合。（2）教学实施应做到因材施教课堂上，由于班级中学生能力发展会有不同，在进行故事教学时，幼儿所给的反应也不同。一些反应快的幼儿能迅速理解教师所说英语的意思和指示，能很快做出反应；一些反应稍慢的幼儿在这时就会露出疑惑的表情，或者他觉得没法理解，就对此失去了兴趣，进入了思维分散期，更有甚者开始做自己的事。由于一个班级中通常只有少部分学生会出现此类问题，而且大多情况下这部分学生是坐在班级靠后部分，教师会忽略他们。教师会误把反应快的幼儿的学习结果当做全班整体的学习结果，并没有同反应稍慢幼儿进行语言和眼神的交流，也没有针对反应稍慢的幼儿做一些训练。教学过程中，会有个别幼儿无法集中精力，会感觉到枯燥没意思，趴在课桌上或者开始做自己的事，每当遇到这种情况，一些教师会停下授课，点出该学生的名字，这种做法实际上是存在问题的。一旦教师停下授课，其他幼儿的思路就会受到影响，甚至之前的集中精力也会被打断，这对其他幼儿来说是不公平的。这时教师应当走到无法集中精力的幼儿面前，轻敲桌子，或者通过提问来提醒他要认真。五、故事教学法中故事选取及教师如何实施的建议（一）故事的选取（1）故事生动形象，通俗易懂该情节应该有趣且栩栩如生，并具有强烈​​的吸引力。在短篇小说教学的全过程中，教师应整合肢体语言，语调，语调和其他解释情节，并在整个解释过程中改善与学生的沟通。根据设定的简单问题，学生应参与回答并邀请邀请。学生们根据他们听到的短篇小说的内容一起表演，用自己的语言表达，并以工作组的形式进行表演，以激发孩子们的学习主动性。所用的短篇小说应努力使其中的句子具有一定的可重复性。基本上，学生可以了解短篇小说的内容，掌握短篇小说中预设的新专业知识，并激发学生参与课堂教学的互动。主动沟通。（2）故事必须具有延展性在短篇小说课堂教学中，涉及很多知识点和英语单词的数量。无聊的记忆很难收到好的实际结果。因此，教师可以整合课堂上叙述的短篇小说，让学生进行短篇小说的发展。通过应用课堂上常用的句子模式，单词和英语单词来扩大和重写情节。还可以组织学生按时阅读英语阅读材料中的文章，拓宽学生的视野，提高学生的自学能力。（3）短篇小说应该具有一定的教育意义在英语短篇小说教学法中选择的短篇小说不仅应反映日常生活，而且具有揭示整个世界的现实意义。学前教育在人生道路上的影响不容忽视。因此，在选择短篇小说时，教师应确保短篇小说的内容具有创造性和启发性，有利于中小学生的身心发展，特别是融合和发扬中华文化的能力，以及将中国带入中国传统文化融入英语短篇小说课堂教学中，使学生不仅可以在听别人的故事和表演短篇小说的全过程中学习专业知识，还可以学习和训练优秀的生活方式，质量，并消化和吸收海外。优秀的文化艺术，提高学生视野。（二）教师如何实施8738（1）教师树立先进的教学理念，有效地运用英语故事教学法1.8738教师要以学生为本，最大限度地发挥学生的主体作用。在英语故事教学中，教师应充分发挥学生的主体作用。在课堂上教师要引导学生主动思考、探究。学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能确保课程的有效实施。教师在课堂上可以运用小组合作探究学习、小组合作学习等方式来进行故事教学。给学生布置学习任务，引导学生自主学习探究，解决问题，例如小组合作表演故事、续编故事等活动。这样不仅可以调动学生的积极性，还能帮助学生提高语言表达能力，提高英语教学的有效性，促进学生听说能力的发展，让每个学生都参与到课堂中来，将课堂真实的还给学生。既然教学活动是教与学两个方面，学生是学习的主体，学生的积极参与是故事教学法在课堂上有效实施的前提。首先，学生应该有团队合作的意识，在小组表演等环节积极合作，配合小组成员完成学习任务。其次，学生应该了解故事教学法实施的步骤和目的，这样才能更好的配合教师完成学习任务。2.教师要提高自身的文化底蕴，确保英语故事教学的有效实施在故事教学中，教师要注重语言的科学性，在讲解故事的过程中，教师要通过大量阅读英文故事、搜集资料，为学生选择适合的英语故事进行学习，还需要教师自己撰写或扩编英语故事，这就要求教师提高自身的素质，丰富自身的文化素质，避免中式英语的出现。同时，教师要不断扩大自身的英文故事储备量，为合理的选择故事提供保障。英语故事教学既是学生英语学习的重要方式，同时也是学生了解国外文化与文学的途径。在运用故事教学法进行教学时，教师应该对学生进行文化渗透，情感教育，即完成英语教学中的情感目标，使教学质量得到提升。3.激发学生英语学习的兴趣兴趣是最好的老师。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。对于实施英语故事教学法能否激发学生的学习兴趣，被访老师的答案是肯定的。以故事教学为手段的英语课堂，能够激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。学生在轻松愉快地气氛下学习英语知识，学生很容易被故事吸引，激发了他们的学习热情和求知欲望。故事往往比语言更具灵活性，生动性，因此利用故事教学法，更能激发学生的兴趣。小学生对新奇的事物比较有好奇心，正是基于这种猎奇心理，更需要将故事教学法和英语教学融会贯通；同时，三年级是英语学习的起始阶段，因此在这个阶段培养起他们对英语学习的积极性有助于学习兴趣的培养。（2）完善教学方法，为英语故事教学法的实施创造有利的条件1.故事教学法要与其他教学法结合使用故事教学的最终目的是帮助学生更好地掌握语言知识，提高学生的听说读写能力。因此，教师在课堂教学中应采用多样化的教学方法，不要放弃其他好的教学方法，结合各种方法因地制宜地设计教学。在运用英语故事教学法时，应结合各种教学方法，丰富学生的学习，全面提高学生的英语综合能力。英语课程标准要求“英语教学要为学生创造良好的学习环境，优化课堂教学，努力营造和谐的课堂教学氛围；注重语言实践，培养学生的语言运用能力。”故事教学法能够满足英语课程标准的要求，为学生在故事学习中创造语言实践的机会，引导学生的学习兴趣。2.通过故事教学，培养学生的合作能力实施故事教学法的目的不应该仅仅是传授知识，而是促进学生的全面发展。故事教学法不仅完成了既定的教学内容，而且提高了学生在教学中的素质和能力，如团队合作、团结互助等。分组时，教师应充分考虑学生的知识水平、个性等因素，通过适当的故事，让学生共同完成一件事，如联合研究和结论，相互合作完成故事角色扮演等任务，相互交流学习，取长补短，加强学生的团队合作和协作能力。在学习过程中，要注意方式方法，教师要及时评价学生的交流结果。在小组表现中评价各组的表现。3.根据教学事件，调整故事的选取故事教学法有其突出的优势，如形象生动，能吸引学生的兴趣，但教师在选择故事时应根据实际情况进行适当调整。当学生理解老师设置的故事有困难时，老师应该降低理解故事的难度，以适应大多数学生的理解程度。比如在《三只小猪》的开发训练中，老师讲解了日常生活中做事不能拖泥带水、敷衍了事、脚踏实地的道理，并讲解了其他关于这个道理的故事，但是很多同学对这部分内容理解有困难，单词的拼写错误率也比较高。在这种情况下，教师应该调整故事的难度，结合其他方法来帮助学生理解。还可以加入一定的游戏环节，通过图片和单词的匹配来达到理解故事内容和学习新单词和词汇的目的。8738（3）合理分配教学时间是故事教学法实施的基础所有教学策略均应符合项目的教学目标。在应用短篇小说教学方法时，不可能颠倒初级和次级顺序，也不能盲目追求完美，并试图使学生参与英语短篇小说课堂教学的主题活动。忽略课程提纲设置的演讲内容，并清除演讲计划。短篇小说教学法中应采取的所有对策应在满足课程标准的前提下，以活跃的课堂氛围，吸引学生的注意力和逼真的品牌形象为基础。故事以完成英语课堂教学的总体目标。在科学研究的早期阶段，学者相对地考虑了该年龄段学生的兴趣和爱好，引起了学生的参与兴趣，并在短篇小说设计方案的水平上花费了大量时间，导致课程内容进度落后于课程标准。故事教学法实施的最终目的是为了完成教学目标，让学生更好地掌握英语知识。因而在教学过程中不能顾此失彼，单纯的为了活跃课堂气氛，提高学生兴趣而进行。研究者在实施故事教学法的过程中更多的考虑了学生的兴趣，设计故事环节，忽略了基础知识的讲解，故事表演占用了大部分的时间，而朗读、练习的时间较少，对英语学习的效果把握的分寸有所欠缺。8738（4）调动学生学习兴趣和参与积极性是故事教学法实施的前提在教学过程中，当学生反思自己所学的专业知识时，老师会立即给学生毫无疑问或激励性的评论，使学生在毫无疑问或激励性的评论中感到成功的喜悦，从而变得更加积极。积极参加课堂教学主题活动。在实施短篇小说教学方法的整个过程中，学者们经常使用6-8个人为工作组，在教室的黑板上为每个工作组画一个红色的五角星，以示鼓励。学生不仅将拥有市场竞争的概念，而且还将增强精英团队的自豪感。众所周知，它是用英语授课的，讲师当然会充分考虑课堂教学中预设的日常任务。他必须太过关注讲座的明确总体目标，而忽略工作组的评论，这会使学生缺乏毫无疑问或缺乏动力的评论，导致缺乏专心。8738（5）充分挖掘教学资源及学生的潜能是故事教学法实施的保障故事教学法的实施者除在以上方面进行反思外，尚应在以下方面做出努力：充分挖掘课本资源，使学生参与其中，丰富课程内容；对每一位同学进行肯定性和鼓励性的评价，以激励学生的学习动力，更加积极的参与课堂；对学生的团队合作、表演方式、发音等予以及时指导，以保证学生沿着正确的方向行走；注重课堂教学活动的课外延伸与扩展，以使得学生对所学知识更加牢固的掌握与理解。故事教学法是一种新颖的教学手段，该方法可作为幼儿园教育到小学教育的过渡手段。因此教师在实施故事教学法时，应针对学生所在的年纪、地域、语言基础和心理特点等方面，有针对性的开展。教师只有不断提高教学水平，积极投身教育行动，从日常生活中收获更多有益于小学生身心发展的故事，并合理的将小学教育既定目标融入故事当中，才能使故事教学法起到预定的成效。故事教学法的核心之一是根据课程教学计划，将待授课内容中的词汇、语法等内容融于小学生易于接受的故事当中。故事的长度和难度不应超出该年龄段学生的理解范围，同时要注重故事中的语言输入。教师只有不断学习、完善自己的知识结构，打破常规教学模式，才能应用好故事教学法。教师应勇于创新，敢于采取非常规、合理的教学手段。在应用故事教学法时，教师只有完全驾驭教材，广泛阅读与小学生年龄段相关的故事，善于通过日常发现故事，才能合理的安排教学内容，将教学内容与故事无缝对接，使故事课堂更加活跃，学生更积极参与，而不显得生硬。另外，在运用故事法教学的课堂，教师需要较强的语言表达能力，教师在阐述故事的同时，可以借助自身的肢体语言将故事描述的更加生动形象。结束语故事教学法是将故事运用到教学中的一种独特的教学方法。它利用儿童喜欢故事的特点来缩短英语和小学生之间的距离。小学英语是一门语言课程，它解决了我在课堂上的教学难题。比如，为了完成教学任务，教师采用单一的教学方法，学生对英语过于陌生，不注重课堂，对机械化教学的兴趣逐渐下降，这就解决了困难。尽管故事教学法逐渐被教师所采用，但研究者发现在故事教学法的运用过程中存在着一些问题。运用故事教学法的目的是吸引学生的注意力，使课堂更加流畅。然而，由于应用故事教学法的目的是吸引学生的注意力，因此在应用故事教学法时存在着教学形式化、学生不能融入情境等问题。教师他们只是在课堂上匆匆忙忙地用故事，不关心学生对故事的学习和思考。许多学生不能融入故事情节，对英语学习的兴趣减弱。究其原因，是教师由于