素养导向的道德与法治教学目标叙写策略研究

摘要素养导向的道德与法治教学目标叙写须把握课程内容逻辑，立足学段布局和单元整体内容找到目标的上升点和增长点；凸显学生主体，立足学生的学习实际制定具体的行为表现目标；通过细化、补充等将课程目标具体化为可操作的课时目标，落实素养导向的教学转型。关键词新课标；核心素养；道德与法治；目标叙写义务教育道德与法治课程标准（2022年版，以下简称课程标准）以核心素养为纲，作出了区别于以往课程标准的表述，体现了新时代对课程与教学的新要求。[1]如何叙写素养导向的教学目标，成为道德与法治教师面临的关键问题。教学实践中，许多道德与法治教师未能准确领会与把握课程标准的新要求，教学目标的叙写存在生搬硬套参考用书等文本、主体错位、笼统含糊等问题，难以将素养目标落实在具体的教学目标设计中。由此，我们展开了素养导向的教学目标叙写策略探索。一、理清目标叙写的逻辑生长点道德与法治课程标准按照大中小学德育一体化要求，强调遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计，建立了学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程结构。[2]教师须认真领会课程标准要求，解读不同学段要求，把握教材内容的整体性和延展性，从而把握本课在本单元、本学段的定位，理清目标叙写的逻辑生长点，厘清学生能学到什么？用什么方法去学？学到什么程度？由此为教学目标的叙写奠定基础。（一）纵观学段布局，把握目标叙写的螺旋式上升小学道德与法治教材教育主题众多，每一个主题都呈现螺旋式上升。[3]如生活领域的螺旋式上升（家庭生活、班级生活、家乡生活、公共生活）、价值观念的螺旋式上升，以及法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、领土主权教育等。这要求教师在设计教学目标时综观学段要求和内容布局，以整体视角把握课程目标的螺旋上升，从而准确定位不同学段的学习目标。例如，“我们的公共生活”（三年级下册第三单元）和“公共生活靠大家”（五年级下册第二单元）都围绕“公共生活”这一主题，三年级注重对公共生活认识的引导，着重初步建立其公共生活的规则意识，从而为五年级再次学习公共生活奠定基础。在五年级教学这一单元时，则应更注重对学生公共生活的规则意识培养，以及在公共生活中的良好品格培养。因此，三下“我们的公共生活”单元目标可大致叙写为：“通过图片、生活经历、绘本阅读和实景演练等方法，了解公共生活，初步拥有公共生活中要守规则的意识，初步培养关心、帮助他人的品格。”五下“公共生活靠大家”单元目标则可叙写为：“通过观看图片、视频、小组讨论、社会调查等活动，认识公共标志，明确公共生活需要遵守规则，培养相互理解、相互尊重、文明有礼、热心服务的品格。”了解不同的教育主题在不同学段的分布和特点，有助于教师准确把握每一学段的教学需求。由此，在叙写教学目标时能够更好地把握广度、深度及其生活应用要求，并作出适当调整，从而更准确地学习教学目标，落实核心素养培育。（二）统整单元内容，把握目标叙写的阶梯式递进在把握不同的教育主题在不同学段学习目标的上升点基础上，我们需要相应地把握具体的单元内容的递增点。道德与法治教材在同一学段通常安排四个不同的教育内容，每一单元的每一课紧密相连，体现层层递进的内容逻辑。教师要对单元内容结构进行分析，以不同主题的螺旋上升为统领，把握单元内容的阶梯式递进要求，从而有序推进单元整体教学。例如，三下第四单元“多样的交通和通信”包括“四通八达的交通”“慧眼看交通”“万里一线牵”三课内容。其中，前两课都以“交通”为教学内容，从认识不同的交通方式及其特点拓展至交通方式带来的问题和影响，层层递进深化学生对“交通发展”的认识和理解。因此，“四通八达的交通”一课的目標可叙写为“通过回顾旅游，观看图片和小组探讨等方式，了解不同的交通出行方式，以及认识不同交通工具的特点，能根据实际情况选择合适的交通方式”。“慧眼看交通”一课的目标则可进一步叙写为“通过观看图片、视频和小组讨论，了解交通问题给生活带来的问题和影响，能发挥想象设计绿色交通工具或绿色出行方式”。教师在叙写教学目标时，应先分析整单元的内容逻辑，把握其层层递进的思路，在制定课目标时实现阶梯递进，聚焦每一课的核心点，从而促进单元核心育人价值的有效落实。二、把握目标叙写的主体线索道德与法治课程标准以核心素养统整三维目标，建立“人的发展”与课程内容的有机联系，落实立德树人根本任务。[4]这要求教学目标的叙写须以学生为主体线索，依循学生成长规律，立足其已有认知、能力与情感等，明确学生要学什么、怎么学及其应有的学习行为表现等。教师要从叙写目标出发转变观念，自觉转变教学行为，切实尊重和培养学生的主体性，从而真正促进核心素养在课堂上的生长。（一）立足学生实际水平线教师在叙写教学目标时要做好学情调查分析，立足学生的实际能力，找准教学定位和德育落点，叙写符合学生实际的教学目标，从而满足学生的实际发展需求。例如，在教学四上第9课“正确认识广告”时，立足日常教学实践和学情调查，我们发现尽管学生在实际生活中接触很多，但并不能完全理解广告的概念、分类和功能，对广告没有形成正确的态度。由此，将“感受广告在生活中无处不在”这一目标设定为最低目标，以此为基础，将“了解广告的功能和广告对我们生活对影响”定为最高目标。结合新叙写目标策略，将本课教学目标叙写为：1.通过课前小调查和课内交流分享，感受广告在生活中无处不在。2.通过阅读故事和推测情境，了解广告的分类和功能。3.通过分享购买经历，体会广告对我们生活的影响。这一教学目标的叙写强调立足学生的已有生活经验和知识水平，确定最高目标和最低目标，以兼顾不同学生的学习能力，从而促进学生对知识的理解、运用和真实情境的问题解决。如此，才能实现核心素养与教学内容的有机结合，以明确的目标引领学生的学习。（二）明确主体学习行为线道德与法治课程具有鲜明的综合性、实践性特征，课程标准特别在评价建议中指出，要综合运用多种评价方式，关注学生的日常行为表现，促进知行合一。这要求教学目标的叙写关注学生的行为表现，并使用具体、可操作的话语作出显性表达，清楚地说明课堂中所需要使用的教学方法和策略，表达预期的学习行为变化。具体而言，可依据课程标准的内容要求，采用可测量和可观察的行为动词，使用“通过……”“比较……”等句式，表明学生需要完成的具体学习任务，为学生在课堂中的学习行为提供明确指引。例如，在五上第六课“我们神圣的国土”第二课时教学目标设计中，围绕“能够树立自觉保护自然、文化遗产的意识，能够分析了解一方水土养一方人”的要求，可将目标叙写为“通过欣赏图片和视频，小组制定旅游文明公约，树立自觉保护自然、文化遗产的意识”。这样的教学目标更具体、详细、完备，指明了具体的学习行为要求。如此，教学可通过具体内容的学习引领学生理解、体悟知识所蕴含的思想方法，并经历运用所学解决具体情境问题的过程，促进素养的形成。[5]三、研磨目标叙写的操作策略课标和教师用书都是道德与法治教师叙写教学目标、展开教学设计的重要依据和参考文本，其实质上蕴涵了育人目标、课程目标、教学目标、单元-课时目标等不同的目标层次。在把握教学目标叙写逻辑与主体线索基础上，我们还需通过细化、补充等策略，研磨叙写可操作性的目标，从而将育人目标、课程目标落实在具体的课时教学之中。（一）重构拆分：抽象目标具体化课目标指导整节课的教学，因此比较抽象，需要将其重构拆分到具体的课时目标之中，如此，才能以具体的课时目标串联知识内容，找到具体的教学目标指引。以五上第8课“美丽文字民族瑰宝”为例，《教师教学用书》将课目标描述为“知道汉字熔铸着祖先的智慧和灵感，承载着中华民族的传统文化”。根据前述逻辑与主体线索要求，我们将课目标进行了重构拆分：“1.通过图片、汉字故事和多種字体的展示，感受汉字的古老而优美，承载着中华民族的传统文化，懂得珍视祖国的传统文化。2.通过观察汉字的演变，观察世界政区图和阅读角资料，更好地了解汉字对世界文化的影响，明白汉字熔铸着祖先的智慧和灵感，懂得珍视祖国的传统文化。”如此，将抽象的课目标具体化，落实在课时教学之中，能为教师的教学设计和学生的学习提供明确指引。（二）补充完善：细化目标生活化课目标的制定通常是针对整课内容，是一个整体性、统领性的概念，我们在教学中不能将其作为直接的教学目标，而要基于学生的实际上，通过补充完善将其细化为课时目标。以五下第六课“我参与我奉献”为例，《教师教学用书》将课目标表述为“明确构建和谐的公共生活需要提升文明意识”。这一目标显然比较宏大，需要细化落实在具体的课时教学之中。立足学生的日常生活，我们对其进行添加、补充，细化为两课时的