第五章教育科学的调查研究法_第1页
第五章教育科学的调查研究法_第2页
第五章教育科学的调查研究法_第3页
第五章教育科学的调查研究法_第4页
第五章教育科学的调查研究法_第5页
已阅读5页,还剩79页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

第五章教育科学的调查研究法调查研究是一种描述研究,是通过对原始材料的观察,有目的有计划地搜集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法。调查研究属于经验性方法,是搜集科学事实,获取经验材料基础上进行研究。第一,它着重研究的是现实情况,因而区别于以过去发生的历史事实为研究对象的历史研究法。第二,它搜集的是自然状态下反映实际情况的材料,对研究对象不加任何干涉,从而区别于实验研究法(对研究对象加以一定的控制然后观察其变化以研究因果关系)。调查研究的价值取决于问题的选择以及科学的方法和技术的应用,是社会科学研究中广泛应用的一种基本方法。第一节教育调查研究法的一般原理一、定义与分类教育科学的调查研究法是在教育理论指导下,通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式,搜集教育问题的资料,从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。区别于一般的社会调查,它是以当前教育问题为研究对象,是为了认识某种教育现象、过程或解决某个实际问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。它有一套研究的方法和工作程序,有一套搜集、处理资料的技术手段,并以调查报告(含现状分析、理论结论和实际建议)作为研究成果的表现形式。1.按调查对象的选择范围,分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查(也叫德尔菲法)。

2.按调查的目的,可分为现状调查,发展调查、关系调查、比较调查和原因调查关于教育调查研究的类型,目前存在着不同的分类方法

3.按调查采用的方式方法,可分为四类。一类是调查表法、问卷法和访谈法,主要是通过被调查者自我报告方式搜集资料。第二类是观察法和个案研究法,是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。第三类是调查的测验方法,是通过一定的测试题来搜集有关资料。第四类是总结经验法。另外,还有综合性的分类,将调查研究法分为三类,一类是包括学校调查、社会调查及公意调查的一般调查研究;一类是包括个案研究、因果比较研究、相关研究的溯因调查研究;一类是包括儿童发展研究、趋势研究的发展调查研究。教育调查研究是研究教育发展的重要方式,是对教育的认识和改造的重要手段。因此,在教育科学的研究中应用极为广泛。1.揭露教育发展中现实存在的问题,暴露矛盾,通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展。2.帮助教育工作者和研究者发现和总结推广先进教育思想和先进经验,更好地改进工作,提高教育质量。3.为实现不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务.二、教育调查研究法的主要功能调查研究方法包括问卷、观察、访谈、测验等不同的具体方法,程序上虽各有所侧重,但都要遵循以下几个步骤。1.根据研究课题的性质、目的任务,确定调查对象、调查地点,选择相应的调查类型和调查方式。2.拟定调查计划。3.做好各种技术、事务和组织准备,包括培训调查组成员,资料及有关调查器材的准备。4.进行试探性调查,得到被调查对象的一般认识,修改调查提纲及工作方案。三、教育调查研究的一般步骤5.制定调查表格,观察、问卷、访谈提纲以及编制测验题目6.实施调查。运用各种调查方式了解情况,占有材料。7.整理调查材料,分析调查结果,并得出调查结论。8.写出调查报告。对所研究的问题作出解释,提出问题的意见和建议。一、调查表(一)调查表的基本特点1.调查范围较广,调查对象多是某一教育群体或某一地区教育现状。2.偏重于事实资料的搜集,包括某教育群体的概况、发展现状等基本数据资料。3.对调查事项的表述简明易懂,避免文字冗长的叙述4.由被调查群体有关承办人依据实际情况填写,具有可靠性。5.调查表简明,便于统计。第二节调查表、问卷及访谈

调查表可分为单一表和一览表两种,将研究对象按一个标志分类的调查表称为单一表(单项表),按两个以上标志分类的调查统计表为一览表(多项表〉。

(二)调查表的种类及基本格式调查表格式调查表格式多样,总的要求是:方便适用,项目内容要具体、确定,形式要整齐美观。组成调查表表格的基本要素是:1.总标题。总标题是对本表基本内容所作的简要的概括说明:2.横行与横标目,纵栏与纵标目。分别写在表的上方和左方,说明调查表所要研究的问题各具体组成部分的内容。3.数字资料。4.表尾。5.附录:填表说明,数字资料的来源,特殊项的注释等。如说明:事业费栏中的“地方投资”指市县财政拨款,基建投资栏中的“地方投资”指地区拨款。如何编制一套较科学适用的调查表,不仅要掌握编制表格的基本技术要求,更重要的是要抓住以下两个关键环节,以确保表格的质量。1.根据研究课题拟定研究的具体问题,从而界定表格涉及的内容范围。这就是从研究的课题出发,先要提出一个研究涉及哪些方面问题的基本思路。2.要对每一基本方面项目的具体内容有准确的把握,客观地反映事物的全貌及蕴含的特性,并便于分析和对比。要研究国民经济发展与教育,就要了解表明国民经济发展水平的几个主要指标,如工农业总产值、国民收入、财政收入、财政支出、基本建设投资以及教育事业费、教育基本建设投资教育经费等各年绝对值与增长率。(三)调查表的编制1.表的标题应简明醒目。2.表的大小必须能容纳所有有关研究主题的调查项目,便于携带保管。3.表中各项目排列应有系统,简明清晰。4.为防止答案有误,宜有相互参证的项目。比如入学率项,可设"适龄儿童数","入学儿童数"。(四)编制表格的基本要求(四)编制表格的基本要求5.表尾应注明调查单位,调查员或填表人姓名,填表日期。6.表内数字的上下位置要对齐,如有相同数字仍须全部写出,不得填"同上"字样。暂时未获得的数字,栏内用删节号(……)表示;如果数字根本不可能获得,则用短线标明(——);如果数字由推算得出来的,应在表下注明。

调查表列举:师范教育经费情况调查

课题名称:

“中国师范教育现状,改革和发展设想”

,该课题是作为联合国教科文组织关

于亚太各国师范教育状况调查研究课题的一个子课题。

确定研究的内容项目:

(1)历史(中国师范教育的沿革、清末、民初时期、革命根据地、当代)。

(2)现状(师范教育的体制结构、专业设置、学制课程、经费及使用分配、师资队伍、

评估)。

(3)存在问题。

(4)改革和发展设想。

研究方法:

查阅文献资料、抽样调查(列表、座谈和访问)。

确定抽样范围:

(1)考虑到代表性,既有经济、文化发达地区,也有中等地区和比较落后的地区,既有

沿海大城市,也有内地偏僻乡镇(县)。

(2)考虑到工作的便利条件和可能性。

(3)师范大学(学院)、师专、中师、教育学院及教师进修学校。

设计调查表格:

(1)经费情况(略)。

(2)师范教育发展情况(略)。

(3)师资队伍情况:包括各类学校、各个学科、学历、工龄、教育教学水平及目前供求

情况(略)。

二、问卷调查法(一)问卷调查法的概念及特点1,概念问卷法是研究者把研究问题设计成若干具体问题,按一定的规则排列,编制成书面的表格,交给被调查者填写作答,然后收回整理、分析,从而得出结论的一种研究方法。2.特点标准匿名间接优缺点优点:样本大,有代表性;心理干扰小,回答较为真实;标准化的问卷,便于统计;简单易行,省时省力;缺点:如果问卷中问题不明确或被调查者不配合,就会影响结论的代表性;对问卷设计的要求较高问卷;不容易鉴别出填写者的误解和填写的错误

;问卷所得到的回答的可靠性无法得到检验;收集到的事实和意见的真实性程度无法知道;结构型,也称为封闭式问卷〈ClosedFormQuestionnaire〉,是把问题的答案事先加以限制,只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。例如,“你购买xx牌空调的主要原因:(1)质量好,(2)价格便宜,(3)保修期长,(4)售后服务到位,(5)样式时髦。”结构型问卷是固定应答题,对指定答案方式的回答。

(二)问卷类型及问题型式结构型问卷包括以下问题型式(1)是否式,把问题可能答案列出两极端情况,从中择一,“是”与“否”,“同意”与“不同意”。(2)选择式:从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案,然后作上记号。结构型问卷包括以下问题型式(3)评判式:每个问题后列有许多答案,要求被试依其重要性评定等次,所以评判式也叫排列式、编序式,是用数字表示几种答案应排列顺序。(4)划记式:按同意或不同意,在答案上分别作记号“∨”"或“×”。这是一种核对表形式。在核对表的细目中,被调查者通过选择一个提供选择的答案来回答,与选择式、评判式不同之处在于,答案在连续统计上并不代表分点,而是称名类型。2.非结构型非结构型也称开放式问卷(OpenFormQuestionnaire),问卷由自由作答的问题组成,是非固定应答题。这类问卷,提出问题不列可能答案,由被试自由陈述。就题型分析,可以是填空式的,也可以是问答式的。

3.综合型

综合型(Compehensiveform),形式一般以封闭型为主,根据需要加上若干开放性问题。也就是说,将研究者比较清楚、有把握的问题作为封闭性问题提出,而对那些调查者尚不十分明了的问题作为开放性问题放入,但数量不能过多。经调查,在积累一定材料基础上,问卷中的某些开放性问题就有可能转变为封闭性问题,这也是问题设计时常常使用的技巧。(三)问卷的设计1,问卷的基本结构(1)前言前言是写在问卷开头的一段话,又称说明、封面。前言是调查者向被调查者说明调查目的与要求的一封短信。前言的内容一般包括这样几方面的内容:调查的目的与意义;关于匿名的保证;对被调查者回答问题的要求;调查者的个人身份或组织名称。

(2)主体问卷的主体是问题表,包括从研究课题与理论假设中引申出来的问题、回答方式,以及对回答的指导语等。指导语主要有以下几种类型。关于选出答案做记号的说明。一般用圆括号“()”或方框“口”来限定答案前的空间,并要求回答者在他要选择的答案前的圆括号或方框内做记号。如果在答案前不留空间,一般要求回答者圈出他所要选择的答案的序号。(2)主体关于选择答案数目的说明。这种指导语一般写在问题的后面,如“选择—项”、“有几项选几项”等。关于填写答案要求的说明。例如,凡在回答中需选择“其他”一项作为答案的,请在后面的“一一”中用简短的文字注明实际情况。再如,您所在学校的校园面积是()平方米(填至小数点后一位数)。关于答案适用哪些被调查者的说明。问卷中有的问题可能并不是普遍适用的,而只是适用于某一类人。当这类问题出现时,可说明由特定的一类人填写,其他的人跳过这些问题。(3)结语一般采用三种表达方式。用一段短语内容表示。它是对被调查者的合作再次表示感谢,以及关于不要漏填与复核的请求。这一表达方式的目的,在于显示调查者首尾一贯的礼貌,督促被调查者检查一下是否漏答或错答。提出1—2个关于本次调查形式与内容感受等方面的问题,以征询被调查者的意见。是提出本次调查研究中的一个重要问题,以开放性问题的形式放在问卷的结尾。

2,问卷设计的基本要求

(1)问题产生①课题分析提出假设学生为什么会厌学假设:有些学生因学习成绩不好而厌学有的学生因人及关系不好而厌学②概念具体化、寻找变项概念:学习成绩、人际关系、厌学变项:对学习内容的掌握、测验成绩;与教师的关系、与周围其他人的关系;对教师的态度、对学校的态度。(1)问题产生③确定指标指标:入学成绩、其中成绩、期末成绩、平时成绩、作业情况:与教师的关系、与同学的关系、与学校行政人员的关系、与家长的关系;不愿意上学、对教师所讲内容不感兴趣、对教师说教有厌烦心理、对学校环境不适应④为测定已确定的指标,编制直接与间接的问题问题:你的入学成绩如何?你在最近一次测验中中的成绩如何?你经常做作业吗?对教师布置的作业乐于去完成吗?你喜欢所任教教师吗?你喜欢与同学相处吗?你能适应学校的学习环境吗?你对教师的说教有厌烦心理吗?2,问卷设计的基本要求

(2)问题提出(3)问题的排列A.时间顺序,即按照事件发生先后排列

B.理解顺序,即按照被调查者理解的难易程度排列即按照被测者理解的难易程度排列。一般的作法是,属于一般的或总论的应放在问卷的前面,特殊的或专门的放在较后;二是容易回答的放在前面,不易回答的放在后面;三是比较熟悉的放在前面,生疏的放在后面。这样可以使受测者由易入难,不致一开始就产生畏惧之感,导致排斥心理(3)问题的排列C.内容顺序,即按照问题内容的性质的不同来排列,内容顺序应和时间顺序、理解顺序结合起来考虑

D.交叉顺序,即按照问卷中的变量交叉排列

E.类别顺序,即按照内容的类别进行分类(四)良好问卷的标准问卷的设计过程,是研究者根据调查研究的目的和需要,编写问题和形成问卷的过程。编制程序包括下列步骤:1.明确研究目的,根据研究目的和假设范围收集所需资料,并确定调查对象;2.列出问卷调查所需研究问题的纲要,确定所要搜集的信息和问卷类型;(五)调查问卷的编制程序

(五)调查问卷的编制程序3.围绕主题草拟问题,列出标题和各部分具体项目;4.征求有关人员、专家的意见,修订项目;5.试测,从总体样本中抽取30一50人为试测样本,以检查问卷表述的方式、项目、内容能否被受试者所理解,并求出信度、效度;6.再修订。根据试测结果,对项目内容、排列方式加以改进,然后打印。

1.确定发放的形式问卷发放有不同形式,且各有利弊。(1)邮寄。邮寄简便易行,省时省力,但由于被试对所研究的同题或不关心不感兴趣,或问卷的问题设计不太合理,不便于回答,或其他技术措施问题影响被试作答,因此常影响问卷回收率。(六)问卷的发放、回收与偏斜估计

1.确定发放的形式(2)有组织的分配。发放迅速,回收率高,便于汇集和整理。(3)当面填答。回收率高,不明白问题可当面提问;由于有情感交流,易取得被试的合作,但取样范围数量有限。

2.对问卷回收率的计算对回收的问卷,在剔除废卷的同时要统计有效问卷的回收率。一般来说,回收率如果仅30%左右,资料只能作参考;50%以上,可以采纳建议;当回收率达到70-75%以上时,方可作为研究结论的依据。因此,回收率一般不应少于70%。如果有效问卷的回收率不足70%,要再发一封信及一份问卷(follow-up)。另外,为保证结论的可靠性,如果有可能,可以做小范围的跟踪调查,了解未回答问题那部分被试的基本看法,以防止问卷结果分析的片面性。

3.对问卷回答偏斜(向)估计(responsebias)(1〉对事实的回答错误。比如根据记忆回答而造成事实有误。(2)装假倾向。装假倾向往往发生在以下两种情况,或社会性期望,当问及有关社会不容忍的态度或行为,答者按社会所认可的方式,故意作出符合社会倾向的回答;或提问涉及私人的问题,使回答者难以回答而做出不真实反应。

3.对问卷回答偏斜(向)估计(responsebias)(3)默认倾向(acquiescence)。指问卷中有的问题答案的选择项,给填答者一个预定的框架,不管提问内容如何,都只能回答“是”或“不是”,如类似这样的问“偷别人的东西是不道德的吗?”“正直的人是不会假公济私的”。

3.对问卷回答偏斜(向)估计(responsebias)(4)道义理论与事实相悖。如关于大学生社会公德的调查,问及对加塞插队的看法,100%的答卷者都认为,“在一般情况下最好不要加塞”和“不应该加塞”,可是实际上多数人都有过加塞插队行为。(5)无回答。一种是整个答卷不答,一种是部分项目不答。需要分析原因,或表示回避倾向,或判断力不足,或项目过多,内容过于复杂,或问题不好理解,因此要具体分析如果不回答者甚多,就要修改栏目。

(七)问卷调查适用范围例举1.教育改革现状调查。如中央教科所“今日中国教育改革大思路”研究课题调查(1988年4月〉,对象广泛涉及大、中学生,大学教师长,教育局长。2.关于教师队伍情况调查。如北京市教育工会、教育局关于中小学青年教师情况调查,教书育人情况调查,涉及199个单位,7552人。又如北京师大社会科学处关于大学青年教师科研情况调查付1学生对班主任心理品质要求的调查等。3.课程与教材改革情况调查。如关于制定九年义务教育课程计划的调查,制定新的普通高中教学计划的调查。(七)问卷调查适用范围例举4.关于大、中、小学生有关情况调查。如关于大学生社会文化生活情况调查,思想意识状况调查,中学生交友和社交活动的调查及大中专学生学情调查等。5.关于少年儿童身心发展调查。如关于学生气质与性格、动机、意志、学习能力、社会适应性、品德结构乃至中小学生近视主要成因调查等。6.关于家庭教育,社会教育情况调查。7.关于教育教学质量的评价调查研究。

三、访谈(一)概念和特点访谈,就是研究性交谈,是以口头形式,根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料,以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。适用范围:访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的,具有较好的灵活性和适应性。访谈广泛适用于教育调查、求职、咨询等,既有事实的调查,也有意见的征询,更多用于个性个别化研究。访谈的类型:访谈有正式的,也有非正式的;有逐一采访询问,即个别访谈(individualinterview),也可以开小型座谈会,进行团体访谈(groupinterview)。访谈研究法的优点:非常容易和方便可行,引导深入交谈可获得可靠有效的资料;团体访谈,不仅节省时间,而且与会者可放松心情,作较周密的思考后回答问题,相互启发影响,有利于促进问题的深入;成功率高,控制性强,可观察非言语行为和获得深层次的信息。

缺点:样本小,需要较多的人力、物力和时间,应用上受到一定限制。另外,无法控制被试受主试的种种影响(如角色特点,表情态度,交往方式等)。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用,且常与问卷法、测验调查等结合使用。缺乏隐秘性;会给被访者带来不便。(二)访谈的类别1,访谈与日常谈话的主要区别:日常谈话vs

访谈⑴无明显的目的性vs

明确的目的性

⑵以友好的招呼开始,常伴有身体的接触vs

保持社交的距离,不超过握手的范围

⑶避免语言的重复vs

要求重复以清楚了解

⑷互相提问vs

谈者发问

⑸相互表达继续交流的兴趣vs

只要求访谈者向对方表达兴趣1,访谈与日常谈话的主要区别:⑹相互表示自谦以示礼貌和尊重vs

主要是访谈者自谦以鼓励对方讲话

⑺双方的言语轮换是平等的vs

由访谈者提问题,挑起新话题

⑻使用大量的略语,不必详述细节vs

要求被访者详述细节,尽量具体明确

⑼双方可以允许较长时间的沉默vs

设法让被访者讲话,不会有太长的沉默

⑽结束时,不必道谢vs

访谈者要向被访者道谢2,访谈的类型结构式访谈和非结构式访谈直接访谈和间接访谈个别访谈和集体访谈一般访谈和特殊访谈(三)访谈的程序与技巧1,访谈前的准备选择访谈对象编制访谈问卷制定访谈计划培训访谈员2,进入访谈现场访谈前的联系初步接触获准访谈3,提问与记录的技术(1)提问的技术①问题类型A:实质问题事实性问题:针对客观存在的现象、活动、事实等提问意向性问题:针对主观的意见、态度进行提问建议性问题:针对尝试性的设想、措施进行提问B:辅助性问题:(接触性问题,验证性问题,过滤性问题)②提问注意的事项维持被访谈者的访谈动机提问要清楚明确发问要自然顺畅要耐心听取回答不要给予任何评价注意非语言交流(2)记录的技术纸笔记录录音录像4,接引和追问技术接引接引是指在访谈过程中的承接与引导,即访谈者对被访者的言行作出的反应,包括言语反应和非言语反应。当被访者不能正确了解和回答提出的问题时,就需要访谈者根据实际,及时进行接引,排除访谈过程中的各种干扰和障碍,使访谈顺利进行。

接引的方法重复问题认可停顿解释重复回答澄清转移话题自我暴露追问当被访者的回答不清楚、不完整或不合乎题目的意思时,这时需要访谈人员接着提出一些问题,促使获得满意的回答,这就是追问。直接追问与间接追问当场追问与事后追问5,结束访谈(1)时间问题电话访谈20分钟,结构式访谈45分钟团体访谈和无结构式访谈不超过2小时(2)行为问题(3)结束语第三节教育的观察研究一、什么是教育的观察研究

1.概念和特点观察,是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。“观”是看,“察”是分析研究。它是一种有目的、有意识的感性认识活动,属于认识论范畴,而不是生理学范畴的概念。观察的重要特点正是在于强调“自然发生”的条件下,对观察对象不加任何干预控制。所谓观察法(Observationmethod),是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种科学研究方法。

观察法具有以下特征自然性和直接性(自然性是根本特征)目的性凭借性理论指导性对象的广泛性、确定性和选择性重复性

2.观察法在教育研究中的作用作为一种最基本的科研方法,观察法贯穿在教育科学研究的全过程,并在研究中起着十分重要的作用。首先,观察可以获得大量的第一手资料,是教育研究的基础第二,观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。第三,在儿童与教育研究领域,观察法的运用范围极为广泛。3.观察法的优点与不足优点:获得资料较为真实;简单易行;不需要交谈;灵活机动。缺点:缺乏控制;适合研究外在的行为;短期的观察可能会有疏记;观察本身会影响观察结果;难以用数量表示;不适合大规模的宏观调查

4.观察的类型观察法从不同角度可以分为不同的类型。了解分类及其特点,以便在研究中根据实际情况灵活加以运用。(1)自然情境中的观察与实验室中的观察(2)直接观察与间接观察(3)参与性观察与非参与性观察(4)结构式观察与非结构式观察(5)开放式观察与聚焦式观察(观察情境的范围)(6)定量观察和定性观察(收集资料的属性)

5.观察研究法的步骤观察研究区别于一般实证性研究步骤,后者往往是直线模式:界定问题一一建立假设一一研究设计-一-研究实施一一分析资料及成果的呈现。观察研究则是一个循环模式。具体说,它包括以下几个程序:(1)明确观察目的和意义(在观察中要了解什么情况,搜集哪方面事实材料),确定观察对象、时间、地点、内容和方法。也就是说要回答为什么观察和如何观察等问题。(2)通过检索资料、专家访谈等,搜集有关观察对象的文献资料,并进行阅读分析,对所要求观察的条件有一个最一般的认识,为观察做好充分准备。(3)编制观察提纲。对观察客体单位要进行明确分类,对所观察的事物确定最主要的方向。观察提纲要有一定灵活性和可变通性,防止有效资料被遗漏。(4)实施观察。进行有计划有步骤、全面而系统的观察。(5)资料收集记录。(6)分析资料,得出结论。

二、观察研究的记录(一)非结构式观察非结构式观察是在没有预先划定范围和记分标准情况下进行的观察,不必受设计的框框的限制,只对观察对象的行为表现和当时的情境作多方面的描述和记录。分为以下几种类型:实况记录法:在一段时间内,在某种场景下持续地、尽可能详尽地记录被观察对象所有的行为动作、言谈表现、包括其与他人的相互作用和交往等情况的一种观察方法。日记描述法:又称为儿童传记法,即对同一名或同一组观察对象长期跟踪进行反复观察,以日记的形式描述性地记录其行为表现的观察方法轶事记录法:指观察者在观察过程中,以记事为主,对被观察对象在自然状态下发生的一些典型行为或事件进行客观记录的一种方法。

(二)结构式观察结构式观察是有明确的观察目的、对象和范围,有详细的观察计划、步骤和合理设计,并在观察活动中严格按照设计步骤进行的可控性观察1、时间取样法观察者实现确定所要观察的维度,然后据此有选择地再某些时间段内观察某一特定行为或发生的事情,并把所观测到的结果记录到事先拟定的编码记录表上。注意时间取样只需记录在每个时间间隔内某个行为出现与否,并不记录这一行为持续时间和频率时间取样的优缺点优点:方便易行短时间获取大量的信息克服传统观察法的不可控性可以进行大样本的研究便于统计分析缺点:只适用于经常发生或出现且时间又比较短的事情和外显行为不能准确的估计行为的持续时间所得材料只能说明行为的某种特性,无法获得更为丰富的信息。时间取样观察表:小学低年级学生上课注意力集中时间和程度

时间事件比例%开始-5分钟全班学生认真书写,没有任何动作声音1005-10分钟7人开始有小动作、发愣、玩铅笔1810-20分钟20人开始有小动作、发愣,有的开始发声5220-25分钟34人完成作业(4人没有完成)89学生出现不集中注意行为的观察记录表

2、事件取样法以事件为选择标准,观察并记录某些特定行为或事件的完整过程,只要欲观察的行为或事件一出现,就要仔细、持续地观察并记录。事件取样法具有实况详录法与时间取样法的某些优点,既可以做预先的计划于安排,获取有代表性的行为样本,又可以在一定程度上保留行为的连续性和完整性,了解行为的发生

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论