三年级数学听课记录

三年级数学听课记录三年级数学课堂观察笔记三年级数学课堂观察笔记在10月18日的午后第一缕阳光下，我有幸聆听了张海玲老师关于《加法的验算》的授课。张老师的课堂犹如一幅精妙的画卷，展现出了以下几个鲜明的特点：2.张老师巧妙地从学生的既有知识出发，激发他们自主探索的热情。学生们运用所学知识，探索验算的奥秘，从而在知识的海洋中体验到成就的喜悦（这一点在课堂的前两个环节尤为明显）。3.课堂结构紧凑而有序，准备充分，体现了以学生为中心的教育理念。在这节课上，学生们仿佛置身于一个精心编织的环境中，先提出数学问题，然后轻松地掌握新知识。4.张老师对学习习惯的培养给予了高度重视；例如，她强调了验算书写格式的规范性。5.教师对学生的评价方式多样，能够激励学生在学习中不断前进。然而，在聆听的过程中，也有一些值得探讨的点：1.在引入新课题时，由于学生对“验算”这一概念尚感陌生，他们可能难以准确表达。或许，我们可以这样启发学生：当学生计算出一套运动服和鞋的总价后，课件中出现小精灵的提问：“你如何确定这个结果是正确的呢？”给予学生大约两分钟的独立思考时间，然后让他们分享自己的想法。有的学生可能会提出：“我可以再口算一遍”，而有的学生则可能会说：“我可以在草稿纸上重新计算一次”……这时，老师便可以引导说：“很好！你们的方法正是数学中的验算。今天，我们将一起探讨‘加法的验算’，你们准备好了吗？”2.在进行练习时，可以鼓励学生从四道题目中任选其一，用自己偏好的方法进行验算；或者分男女两组，各自完成两道题后，在视频展台上展示。（让一两名学生详细讲解他们的验算过程；若要求每位学生完成并验算所有四道题，可能会耗费过多时间，影响后续教学进度。）3.在板书验算方法时，可以避免使用文字叙述；当学生汇报验算方法时，教师可直接在黑板上这样展示：①183-135=48；②183-48=135；③48+135=183，并让学生与同桌互相讨论，例如学生1可以说：“我用183减去135，看结果是否等于48……”4.练习设计虽有层次性，但形式略显单一；可以采用更多样化的形式来呈现练习，如：“谁是验算大师”、“智慧之门我来开”等。总之，在这次听课活动中，我收获了许多有效的教学方法，并计划将其融入到自己的教学实践中，以期实现自我提升。本节课的亮点如下：1.鼓励学生自主探究。2.关注每一位学生的成长。由于学生的基础知识背景各异，他们在解决本课题目时表现出不同的能力水平。在教学中，教师并未设定统一的标准，而是允许不同学生采用适合自己的解题方法。在交流环节，教师对各种合理的解题方法均给予了肯定。从教学效果来看，课堂效率高，学生思维活跃，气氛热烈，受益面广，学习过程轻松愉快。3.体验探究的乐趣。在这次听课活动中，我汲取了一些优秀的教学方法，并计划在自己的教学中尝试应用，以期提升自己的教学水平。建议：情境导入可以更加简洁，以节省时间，从而有更多时间用于巩固和提高。本节课的主要教学目标是通过加减法的验算，加深学生对减法互逆关系的理解，并渗透加法交换律和加减法各部分之间的关系。在新课标中，加减法的验算方法被集中呈现，以便学生通过加减法的互逆关系掌握验算方法。张老师尊重教材的编排要求，没有简单地从计算题入手，而是利用教材中的购物情境图，结合学生熟悉的生活场景——购买衣服和鞋子的情境，让学生感到亲切，同时激发学习兴趣，创造学习机会。通过这样的教学设计，学生不仅体验到实际生活中验算的必要性，而且在小组讨论中愉快地合作。贴近生活的教学和快乐的学习是本节课给我留下的最深刻印象。以加法验算教学为例，教材通过一个生活情境：妈妈购买一套运动服和一双运动鞋，总价是多少？如何检验加法的计算结果？引入加法验算的教学。整个过程中，林老师充分体现了学生的主体地位，先让学生独立思考，然后引导他们进行小组合作、交流和讨论，共同探索加法验算的方法，经历一个探索新知的过程。虽然学生初次接触验算，但由于他们在生活中积累了检验的经验，部分学生很快找到了验算的三种方法。在这个动态的学习过程中，学生不仅获得了数学思想方法，还体验到了学习的乐趣。本节课充分体现了以学生为主体的教学理念，将课堂归还给学生。林老师在新课标的要求下，实行了“以学生为本”、“学生是数学的主人”的教学理念，成为“数学学习的组织者、引导者与合作者”。在教学过程中，林老师能够把握教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图，提出问题：“请用自己的话描述画面内容”，如果要求“一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？”怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论。在各小组讨论时，林老师积极到各小组了解讨论的情况，掌握第一手资料，及时了解个别差生的学习情况，参