幼小衔接一年级数学常遇问题及其策略 论文

幼小衔接一年级数学常遇问题及摘要：近年来，幼小衔接一直是困扰小学一年级时期家长和教师的难题。引导新生融入小学数学学习，是完成幼小衔接首要任务。本次研究通过对多方面的考虑和探讨以及查阅已有的相关研究，从幼小衔接视角发现问题，提出解年级数学问题的若干教学策略：教师积极关注孩子的学习；引导儿童对数学激发学习兴趣；注重学生常规的培养，好的习惯比传授知识更重要。关键词：幼小衔接，一年级数学，有效策略一、问题的提出1．选题依据（1）学生健康发展的考虑对学生进行适宜的数学教育，不仅要满足学生的发展需求，还要为学生未来的生活、工作和其他学习做好准备。如果不能为学生提供适宜的、满足学生的数学教育，就不能称为良好的数学教育。要做好幼小衔接教育的过渡，是为以后数学乃至其它教育打下坚实基础，一年级数学教育应以发展学生的健康为目标，为学生的未来生活做好准备。（2）家长教育观念的探讨不少家长认为一年级的数学很简单，自己的孩子在幼儿园就会基本计算，不需要多方面的培养，只求考试拿高分。长此以不注重孩子思维方式、学习习惯、阅读能力等方面的培养。导致孩子平时以末的数学成绩并未达到预期，家长也常常焦头烂额，不得不向周围优秀家长和老师求助。（3）对班内活动的观察思考一年级A班多数孩子家长反映已经很重视孩子数学上面的培养，可是一写作业或家庭测验时，成绩往往不理想。具体表现为：写作业一定要家长陪同，才高；课堂上教师提问，有学生常常表述不清；在课堂常规方面，有孩子处于游离状态等。因此，有必要对这种现状进行深A班乃至整个市一年级数学教育提供适当的借鉴。2．当今研究现状伴随着小学数学教育的发展，对此类教育的研究也应运而生。沈怡认为从幼小衔接视角重新审视数学课堂，要引导儿童对数学知识本身的关注，激发学趣；注重学生对数学知识的理解与应用，挖掘思维深度；加强学生数学语言的表达训练，儿童化与科学性并重。冯亚楠认为幼小教学是初级教学的核心部分，对学生今后的学科素养和学科认知能力都有决定性的影响，教师除了要做好园和小学数学的衔接工作，更重要的是做好小学一年级的数学教学，用正确的数学方式培养学生的数学学习兴趣，提高学生数学学习的能力，从而推动幼小教学朝好的方向发展。3．研究方法（1）文献资料法搜索相关的材料，运用文献资料法，查找整理前人做的关于幼小衔接数学学习培养的主要研究成果，完成文献综述。（2）调查法通过问卷和谈话法的形式，调查A班数学成绩不理想现状表现和成因，做出分析、综合。（3）观察法在比较自然地条件下，通过感官实地考察学生和家长，从而获得一年级数学教育现状资料，了解家长的需求和教师的教育观念、教育行为表现。二、一年级数学常遇1．学生知识程度不同刚进入到一年级的孩子，数学知识的掌握情况也各有不同。有的孩子可以算一百以内的加减法，甚至乘法口诀也不在话下。也有孩子连简单的握笔姿势掌握，规范书写数字对他们来说还要多多练习。对于已掌握的的知识，数学课堂上就会出现个别孩子不愿意听课的现象。在一年级的有些家长中持乐观态度幼小衔接的过程中没有让孩子过早的接触数学学科的学习。在这些孩子中，开学前期可能还有点吃力学习数学，到后面会越来越轻松。也有一些孩子，通过长沟通以及课堂观察发现，这些孩子可以理解能力和语言表达能力较弱。数学新/知他们消化起来很难，需要长时间内化成自己的。再加上家长不够重视，认习就是老师的工作，让孩子学得越来越累，对数学这门课渐渐失去兴趣。课堂练习时，老师不得不为了照顾学弱的学生，放慢速度，让其他同学跟着干耗时间。2．学生理解能力较弱有些孩子接受知识的能力很差，有时一道题，一个知识点别的同学听一遍就很容易掌握，而有的同学需要老师表述多遍，多次重复引导，听得还是云里的。一年级孩子识字量有限，在做课堂作业时，往往需要别人读题。老师的读题次数和语速对大家来说是一样的，可是学生做出来的答案往往是不同的。追因，有的孩子听到老师说的内容了，可却没弄明白题目的要求。3．学生常规用时较多小学数学课堂不同于幼儿园，强调好习惯和守纪律。这些习惯就是常规的要求，比如各类物品的摆放、发言要举右手、学会倾听别人的表达等。但对于级新生来说，这些简单的常规往往做不到。教师为了营造良好的课堂氛围，为后面的学习做好铺垫，就需要花费大量时间和精力在常规上。刚开学，老师会几个礼拜的常规训练规范孩子的日常行为，就这样仍有部分孩子做不到。这不得不占用教师的课堂时间去反反复复要求，大大缩减教学的时间。三、一年级学生情况调查和1．现状调查结果笔者对回收上来的52份有效问卷进行统计分析：家长给孩子接受过幼小衔接教育的占了67%。在这52个学生中，8%的学生不喜欢数学。2．原因分析在对一年级A班52名同学进行学前教育情况的调查中，接受过幼小衔接数学教育的有35人，占了班级总数的67%，而没有接受过的有12人，占班级总数的23%。因为家长的教育理念和教养方式不同，孩子们就读的幼儿园不同，孩子们学前教育的程度也各不相同。通过学生对数学这门课的喜欢程度调查发现级有学生对数学有不同程度的兴趣。尽管进入小学已有几个星期，但仍有个别孩子不太适应小学的学习和生活，更喜欢幼儿园的学习方式。小学的课堂环境习方式对于他们来说过于枯燥、拘束。当然，也有部分孩子适应性较强，认为小学的数学学习更新奇，对数学持有积极的态度。四、解决一年级数学常遇问题的1．教师积极参与对于学前教育知识较弱的孩子，一味去指责孩子蠢孩子本就生来不同，都是独立的个体，肯定会存在个体差异，更何况每个孩子的家庭环境都不同。而这就需要老师做好家长的工作，不能认为和家长联系是时间和精力。要及时把孩子的情况反映给家长，并给出相应解决问题的建议，及时补学补差。力争他们可以在辅导孩子的时候和老师保持一致，真正实现家育。对于学前教育知识掌握较牢的这些孩子，要时刻注意他们是否有骄傲自满的情绪。例如，A班有个男孩刚开学时本来表现比较突出，属于老师一讲就会那种是个不可多得的聪明娃。他也常常沾沾自喜，老师讲的都会，课堂纪律却越不好。经过几个月的学习，这个男孩不仅耗完了之前的学习内容，就连好的听课习惯也没养成，上课专注力不在学习上，成了一个表现很一般的孩子，现在还常常发呆，还经常被老师点名。由此可见，提前学的知识如果用不好也一件憾事。这就要求老师要时刻注意这些孩子，不能因为孩子学过，就稍加放纵。应及时根据孩子的学习情况，调节教学侧重点，做到因材施教。2．激发数学兴趣A班有个男孩做类似的题老错，第一学期快期末考的时候，孩子爸妈就常常带着他复习这种题。到考试前一天，教师还专门给他讲。可是，结果并没满意。第二学期的时候这个孩子开始还是很一般，但到学期中间的时候成绩突飞猛进，课堂反应也很快。成绩由中下等变成了中上等，大家伙都为孩子的进开心不已。仔细分析，这个孩子虽然原来理解接受能力比较差，但是教师并没有因为这个批评责骂过他蠢笨，而是常常表扬他学习态度端正，积极回答问题数永远靠前，学习的积极性得到了保护。随着年龄的增长，有些问题自然也就懂了。试想，如果当初这个孩子学习差的时候老师老是去打击讽刺，忽略他答积极性，那他还有可能追赶上来吗？一年级数学教育强调学生的学习态度和积极性，不应该以考高分作为衡量学生好坏的标杆。教师要给孩子充足的时间，化吸收数学知识，以保持对数学有较高的兴趣。即使学生暂时听不懂数学也不可怕，因为兴趣是最好的老师。还可以通过游戏的方式可以充分发挥刚入学的生学习数学的积极性，通过针对小孩子爱玩的天性，将他们体内的学习能力充分发挥出来。3．注重常规培养一年级新生判断能力还有待提高，还不能准确的判断自己的行为在课堂上是否合理、合规。在幼儿园的时候，可能还没有人这么严格的要求过他们。所以，一年级课堂对这些孩子来说还是很陌生的，和在幼儿园比起来有诸多不同的地方。尽管在开学前期学校比较强调新生的一日常规培养，可多数孩子还是需要更多的时间和经历去适应小学的数学课堂。对于一些乐意回答却不等老师请就问题的孩子，我们应该多些包容，做好正确的引导，维护孩子学习的积极性。因为，一年级学生生活经验少，许多事对他们来说还是第一次，很多常规是需年累月坚持的，我们也应该给孩子充足的时间去适应。为了维持好班风班纪，对于个别长期听不进去老师的要求的，影响