扣诗眼高效自学抓重点体会意境 论文

扣“诗眼”高效自学抓“重点”体会意境摘要：本文通过笔者小学语文亲身教学实践，在紧扣低段语文新课程标准的基础上，结合本班学生的学情，扎实有效地开展“引”教学实践，探究其理论和实践意义。传统语文课堂教学存在“重教太过”，由此产生学主动学习能力差、学习积极性不高、参与意识不强等诸多问题。“”理论及其实践，在解决这一问题上已走出一条现实路径，能优化语文课堂结构、有效促进语文教师专业化发展、全面提高学生语文学习能力。关键字：小学语文，古诗教学，引导自学现如今，促进学生的发展是小学语文教学的第一目标，终身学习、生活和工作离不开小学语文教学。而随着新课程改革的发展，小学古诗教学掀风，各具特色的教学模式不断涌现，改变学生学习的方式是小学古诗教学的第一任务，这也是新课改的重要特征。一、传统小学语文古诗课堂教学之问1、激发想象，开启诗词文本与生命灵魂的对话传统的古诗教学“重教太过”，老师的讲析代替了学生的联想，由此导致的学生自主性丧失，想要走进古诗的意境，感受诗人的情感实属不易，国教育特别是古诗教育教学存在的严重问题，随着新一轮的课程改革，教师教学方式由填鸭灌输向引导启发转移，学生的学习方式已渐渐由被动接受转变。首先，在思想上，师者逐渐认识到中国古典文学言约意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其中意境。这时，教师或借用语言描述画面或通实物引发学生联想，例如我在教授《宿新市徐公店》一诗的最后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”时，提出为什么蝴蝶飞到菜花中，就看不见答因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。把学生的生活经验引入课堂教学，让学生进行移情体验，很适合古诗教学。的意向描述出哎，鼓你回想自己的生活经历，使学生产生身意境的感觉学生的个1人情绪会在自我想象中不断扩大。2、紧扣语言，抓住重点词语把握感情色彩古典诗词短小精悍，但语言精妙，表现了动人的境界和深刻的意蕴。想要进入诗的意境，需要把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，含义深刻的在教授《望庐山瀑布》一诗时，诗中的“香炉”就是一语双关，既指山峰又暗指天上的香炉，表示山极高“紫烟”看起来简单，但探究其因果，却又值生去细细品味。咀嚼文字在古诗词教学中很有必要，我在教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解其本意产生和在这首诗里的”，再进一步追问是什么东西产生并升起？生回答是水气。引导学生想象：由生字你想到了一副怎样的画面？让学生感悟诗的画面。紧接着再提出一问：诗人为什么不用“生”呢？有生回答升仅仅能看到烟雾水气升起，一会儿就散了，消失了。如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断产生，从而感受诗人用之处。3、指导吟诵，营造古诗学习氛围表达音乐美传统上，小学古诗的教学与一般的现代文教学没有实质上的区别，近年来，由于新课改的发展，吟诵在古诗的教学中的运用大大增加，这无疑给一种轻松愉快的感觉。现在可利用的吟诵资料比比皆是《小学生诗词徐健顺、陈琴主编的《我爱吟诵》均受小学语文教师的喜爱。因古诗久、语言精练、感情隐秘等特点，学生理解起来难度较大时，学习时很大情况下是比较枯燥的，如果学习过程中，能营造古色古香的学习氛围，或配上古筝那么古诗的教学充满着韵味。而且古诗词的教学可以帮助对古诗的记忆。平声和仄声的有规律分布使得古诗具有节奏美。例如在教学王维的《送元二使安西》一诗，教师可以通过营造学习氛围配上《阳关三叠》的古乐，同的“客舍送别”插图，图文唱结合，使得学生的学习兴趣浓厚，加深了对古诗的更深层次的理解。二、小学语文古诗课堂“引导自学”实验教学之1、“引导自学”优化语文古诗诗歌在语文课中属于最精致的、最优美、最纯粹的艺术，代表着一种高雅的文学。但我们传统的古诗教学处于十分尴尬的氛围，学生学习氛围不的审美和想象不够，处于被动的死记硬背的境地，难以体会到这种古典艺术的高雅。显然，传统的教学方式不能够做到更高的要求，而“”课堂教学能合理优化语文课堂结构。“引导自学”能够确切学习重点所在，诵读成韵，领悟情感，创设情境，引入意境，品味语言，整体感知。这样就能够在课堂之中从“大惑不解”转变为“循序渐进”，让学生均有自己的感悟。同时，在课堂中提高了学生的大胆提问、大胆表达、大胆想象的能力，增强其语言组织能力主导，引导学生自学，使课堂教学合理优化，利于语文课堂上学生的全面发展。2、“引导自学”有效提高了语文教师传统文学的教师承载着教育祖国未来的重大历史使命，教师的素养在客观上决定了国家软实力，所以建立一支专业化的教师队伍，“引导自”促进了学生全面发展，实际上也对教师提出了更在课堂教学中教师从主角向配角转化，其主导型、决定性大大降低了，实质上，教师在引导学生古诗学习过程中，也鼓励了学生对古诗意境场景的联大程度上考验了教师的专业知识，还对教师的临场应变能力有着严格要求，同时教师要合理安排课堂组织，这也要求教师具备相当的组织安排能力“引导自学”是一种复杂的教育教学模式，对教师来说就是集学习、工作与研究三位一体的模式。课堂教学只是“引导”的一个方面，在课堂外，教师要认定教学计划，积极参加学习和培训，对在“引导自学”中的经验和教训进行反思总结，从而探求最适合自己、适合所教学生的最优的教学模式。辩证识论中提出，事物的发展是一个由实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷的过程。这也是“引导自”所应当遵循的原则。在此过程中，不断提师自身实践能力和专业素养，有效地促进教师的专业化发展。3、“引导自学”全面提高学生引导自学”是建立在对学生人格尊重的基础上，它要求学生”环境、活泼的氛围中寻求创新、全面、和谐、持续的进步和发展。能备生活能力和学习能力。通过自学和自育模式的展开，学生根据教师的计划有步骤、有层次的进行自学、自悟、自得及自我解决问题。根据教师的自分自学自育，加之小组讨论探究，从而使孩子语文学习能力得到全面的提升。三、小学语文古诗课堂“引导自学”实验教学之策略研究1、在自学中引发思考，引导学生提出问题问题导入式教学是引导自学的一个重要方面，合理的问题提出能够有效促进学生发散思维分析问题以及解决问题，同时在问题思考中完成课文学过程应当是对问题归纳提出、分析研究以及解决提高的过程，这实质上就是在学习中进行自我探究。引导学生在课堂中提出问题、思考问题对于培养能力、钻研精神都是大有裨益。我在小当然，我们在大胆提问的过程中，不能设置明显的是非对错，要鼓励学生们提出不同的见解和疑问，只要能够并坚持其意见，教师应当对其做出肯定的回复，这样可以营造出积极活泼的课堂氛围，也有利于学生积极思考问题，表达自身观点。2、设置疑问，引导学生自主探究答案学而不思则罔，思而不学则殆”。在教学过程中，教师应当提出启发性问题，“鼓励学生提出多种答案和见解，从而调动学生的积极性和创造性。同个人的生活经验不同，想象能力不同，所以感受不同，从而理解也不尽相同。所以，通过这样由浅及深的问题式层层引导，是可以达到学生“”的课堂教学目标。比如在教学叶绍翁的《游园不值》时，我提出这样一个问题：“叶绍翁路过墙边看到一枝红杏出墙能否知道有满园春色，为什么作者不直满园春色记录下来，而是以一种概括的说法表现满园春色？”对于这个问题，学生有多种理解。最后我问他们“试想，你推开了院门，会见到怎样别色？”这样可以让学生产生对院子里景色的想象，增加课堂的趣味性。要更好的进行小学语文古诗课堂“引导”实验教学，那么应该给学生提供广阔的交流环境、丰富的画面甚至是配上恰当的音乐，引导学生开展由浅及深、由表及里的讨论，通过学生之间的思维交流，达到引导自学的目的。经过学论，达到了学生“引导自学”的课堂教学目标。四、总结孟子说“尽信书不如无书”。何炳章先生的“自育自学”思想是教育理论和教学方式的完美结构，是构建新型课堂的有效策略。我们要深刻领悟何先生的“教育就是教学生学会自育，教学就是教学生学会自学”的思想。本文通过笔者小学语文古诗教学实践，在紧扣中段古诗词的新课程标准的基础上，结合学情，扎实有效地开”教学实践，从而寻求有益的但是小学古诗课堂教学道路任重而道远，随着社会的发