信息技术课程与教学（第2版）课件 第5章 信息技术课程的教学设计

第五章信息技术课程与教学（第二版）信息技术课程的教学设计5.15.25.35.4目录content信息技术课程的教学原则信息技术课程的设计原理信息技术课程的教学环节信息技术课程的教学方法本章学习目标领会信息技术课程独特的课程特点。深入领会信息技术课程的教学原则。应用信息技术课程教学设计的一般过程，完成一节信息技术课程的教学设计方案。灵活运用各种信息技术课程的教学方法。根据自己设计的信息技术课程，完成一次15～20分钟的信息技术课程的微格教学。设计信息技术课程的一个单元学习活动。信息技术课程的教学原则5.1信息技术课程与教学（第二版）信息技术课程的教学原则5.1与其他课程相比较，信息技术课程具有以下特点。基础性与发展性相结合应用性与实践性相结合创造性与趣味性相结合综合性与人文性相结合专业性与整合性相结合教学内容兼具基础性和发展性信息技术课程教学需要同时考虑信息技术课程内容的基础性和时代性。教学活动需要软硬件环境支持为了让学生具有信息技术的应用意识、应用能力，信息技术课程的开设需要有软硬件环境的支持。教学活动中师生知能的互补性信息技术教师要充分认识到学生与教师在信息技术课程教学中的互补性特点，引导学生向健康的信息使用方向发展。因地制宜选择多元化教学方法教师需要重视学生的能力发展，强调从解决问题出发，希望能够达到培养学生创造能力的目标。信息技术课程的教学原则5.1信息技术课程教学的需求分析信息技术课程的教学原则5.1教学的基本原则目标导向原则学生中心原则差异化教学原则启发式教学原则实践性教学原则反馈与评价原则系统性教学原则参与性教学原则创新性教学原则促进学生持续发展的教学原则信息技术课程的教学原则5.1基础性与发展性相结合全面性与个性化相统一信息技术与生活相结合科学教育与人文教育相融合信息技术课程教学实践中还应该关注的原则信息技术课程的设计原理5.2信息技术课程与教学（第二版）ADDIE模式ADDIE模式将设计过程分为Analysis（分析）、Design（设计）、Develop（开发）、Implement（实施）与Evaluate（评价）五个阶段。分析阶段重在明确要解决的问题或要达成的目标以及当前为达成目标已有的准备情况、条件与环境等。设计阶段重在确定达成目标的基本路径、策略与方法。开发阶段将设计阶段的设计成果转化为用于未来实践的材料、工具、评价标准等。实施阶段并非将设计方案完整地付诸实践，而是指为实践所做的流程、培训与试验等。评价阶段是对整个设计流程的评价，是对设计本身的评价。01信息技术课程的设计原理5.2信息技术课程的设计原理5.2肯普模式02根据肯普（J.E.Kemp）的教学设计模型，一个教学系统应包括四个基本要素：学生、方法、目标和评价。信息技术课程的设计原理5.2迪克-凯里模式03迪克-凯里（Dick&Carey）模式是典型的教学系统设计模式。该模式从确定教学目标开始，到总结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。信息技术课程的设计原理5.2史密斯-雷根模式04（1）把“学习者特征分析”和“学习任务分析”合并为“教学分析”模块，并对这一模块补充了“学习环境分析”。（2）该模式明确指出应设计三类教学策略：（教学）组织策略、（教学内容）传递策略、（教学资源）管理策略。信息技术课程的具体设计5.2学习需要分析教学内容分析学习者特征分析教学背景分析一是教学大纲或课程标准中注明的目标要求，二是学习者目前在信息技术知识和技能方面已有的水平。一是研究课程标准二是研究教材了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，确定教学的起点。信息技术课程的具体设计5.2布鲁姆目标分类教学目标设计该目标分类体现了认知心理学和行为心理学，将教学目标分为认知、动作技能和情感三个领域，又按照复杂程度划分了不同层次，为教师设计教学目标提供指导。信息技术课程的具体设计5.2加涅的目标分类加涅的目标分类将学习结果分为五大类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。学习结果也可称为教学目标，是指导教学目标设计的重要理论依据。言语信息智慧技能认知策略动作技能态度教学目标设计信息技术课程的具体设计5.2马扎诺目标分类基于布鲁姆目标分类，马扎诺综合心理学理论知识及自身的认识理解，提出了二维的目标分类体系，强调学习者的自我系统、元认知系统和认知系统之间的相互作用，以及知识的不同领域与思维加工过程的融合。教学目标设计信息技术课程的具体设计5.2梶田叡一目分类日本教育家梶田叡一认为学校教育中应该具备基础目标、提高目标和体验目标三类基本的目标。基础目标为通过一定的教学要求学习者掌握的知识技能等。提高目标期望学习者在一定的方向有提高和发展。体验目标是指让学习者通过切实体验，感受特定的知识内容。教学目标设计信息技术课程的具体设计5.2教学目标编写方法加涅五成分目标：

五成分即情境、学习类型、行为对象、具体行为、特殊条件。ABCD目标表述法包含四个要素： A：对象，指学习者或教学对象。 B：行为，指学习者通过学习完成的特定的可观测的行为及内容。 C：条件，指学习者完成学习所需的条件或环境。 D：标准，指衡量行为完成程度的标准，使得教师有依据对学习者行为评估。马杰的目标描述法：具体目标、条件和标准。哥朗兰德的两步法：第一步为界定总目标，第二步为根据总目标设计编写子目标。我国的教学目标书写方法：新版课程标准颁布以前，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

新版课程标准的颁布后，信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息技术课程的具体设计5.2加涅学习分类奥苏伯尔学习分类线性编排教学内容螺旋式编排教学内容教学内容设计言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习动作技能的学习态度的学习机械学习有意义学习接受学习发现学习信号学习刺激-反应学习动作链索言语联想辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习核心概念的重复呈现逐步深入信息技术课程的具体设计5.2加涅九段教学法教学流程设计九段教学法按照课堂讲授的顺序分为三个阶段，涵盖九个事件，分别是引起注意、告知学习目标、刺激产生回忆、呈现知识、提供指导、引发表现、提供反馈、评价表现、促进记忆与迁移。引起注意告知学习目标刺激产生回忆呈现知识提供指导引发表现提供反馈评价表现促进记忆与迁移信息技术课程的具体设计5.2赫尔巴特学派的教学程序教学流程设计信息技术课程的具体设计5.2杜威学派的教学程序教学流程设计信息技术课程的具体设计5.2教学评价设计首先，评价目标设定。

确定评价内容；制订评价标准。其次，评价方法选择。

选择评价方法；设计评价工具；制订评价计划；实施评价；评价数据整理与分析。最后，进行评价结果反馈。

评价结果呈现；学生自我反馈；教师反馈与指导。信息技术课程的具体设计5.2教学资源设计信息技术课程的具体设计5.2教案编写信息技术课程的具体设计5.2说课设计教材分析学情分析教学目标教学方法教学过程教学反思信息技术课程的教学环节5.3信息技术课程与教学（第二版）导入环节01信息技术课程的教学环节5.3提问环节02信息技术课程的教学环节5.3组织环节03信息技术课程的教学环节5.3讲授环节04信息技术课程的教学环节5.3演示环节05信息技术课程的教学环节5.3结课环节06信息技术课程的教学环节5.3信息技术课程的教学方法5.4信息技术课程与教学（第二版）讲授法01信息技术课程的教学方法5.4组织教学导入新课讲授新课巩固新课布置作业讨论法02信息技术课程的教学方法5.4提出讨论的主题列出讨论的提纲宣布讨论的原则展开讨论总结范例教学法03信息技术课程的教学方法5.4范例性地阐明“个”的阶段范例性地阐明“类”的阶段范例性地掌握规律和范畴的相互关系的阶段范例性地获得关于世界与生活的经验的阶段混合式教学法04信息技术课程的教学方法5.4“混合”首先体现为对不同教学方式的融合。这一维度的“混合”与近几年广大教育研究者和实践者认同的“混合学习”或“混合式教学”中的“混合”具有基本相近的含义，主要是指充分利用现代信息技术手段尤其是互联网的支持实现传统课堂教学与网络教学的混合。正是因为网络技术手段的介入，对教师而言，不同的教学环节（课前、课中、课后）、不同的教学策略（面向个体、面向学生小组、面向教学班级）得以无缝整合。对学生而言，课外学习与课内学习、正式学习与非正式学习、独立自主学习与小组协作学习得以有效融合。项目式教学法05信息技术课程的教学方法5.4设计项目、创设情境选择主题、分组分工分解问题、制订计划探究协作、收集整理信息讨论策略、制作作品汇报演示、交流成果自评互评、总结反思游戏化教学法06信息技术课程的教学方法5.4确定教学目标和内容设计游戏化教学活动创建游戏化学习环境实施游戏化教学活动进行游戏化教学评价任务驱动教学法07信息技术课程的教学方法5.4分析任务分解任务创造性地解决问题纠正错误和进一步优化评价反馈反思完成任务的过程单元教学法08信息技术课程的教学方法5.4单元教学法08信息技术课程的教学方法5.4单元教学法08信息技术课程的教学方法5.41.结合高中信息技术课程标准或义务教育阶段的信息科技课程标准谈谈信息技术课程的教学原则。2.信息技术课程的教学设计包括哪些基本要素？3.信息技术课程教学有哪些常用方法？每种方法有什么特点？4.选择信息技术学科的一项具体教学内容，设计一份完整的信息技术教学方案。本章习题课后习题1.结合高中信息技术课程标准或义务教育阶段的信息科技课程标准谈谈信息技术课程的教学原则。参考答案：与其他课程相比较，信息技术课程具有以下特点。（1）基础性与发展性相结合信息技术课程强调基础性，旨在为学生提供适应未来社会发展的基本信息技术知识和技能。新课程标准要求教学覆盖信息技术的基础知识和基本操作，确保学生能够建立起坚实的信息技术基础。信息技术课程需要将基础性和发展性相结合，既要将基本的信息技术知识和技能传授给学生，也要引导学生不断探索信息技术的新发展。（2）应用性与实践性相结合新课程标准强调信息技术课程应以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标。这要求教学过程中必须注重学生的动手实践，而不仅仅是理论知识的传授。课程内容的设计需要围绕实际操作进行，使学生在使用信息技术的过程中掌握相关技能。信息技术课程是一门应用性学科，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。课后习题1.结合高中信息技术课程标准或义务教育阶段的信息科技课程标准谈谈信息技术课程的教学原则。参考答案：（3）创造性与趣味性相结合新课程标准提倡学生主动探索，通过解决问题的方式来开展信息技术的学习。这要求教师在教学中创造条件，让学生在探索中发现问题、分析问题并解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。信息技术本身是提倡创造的，信息技术应用最重要的特点就是个性化。因此，信息技术课程更加需要突出培养中小学生的创造精神。（4）综合性与人文性相结合新课程标准将信息技术课程视为一个跨学科的综合性学习过程，强调在教学中融入人文元素，培养学生的信息伦理观念和社会责任感。这要求教学设计时结合语文、数学、科学等学科的知识，以及社会和文化等方面的内容，使信息技术的学习更具综合性和人文性。课后习题2.信息技术课程的教学设计包括哪些基本要素？参考答案：（1）教学背景分析学习需要分析：学习需要在教学设计中是一个特定概念，是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。教学内容分析是课堂教学设计基础中的基础，是一个追求课堂教学艺术的教师教学设计的第一步，是通过课堂教学对学生产生优良影响的起点。分析教学内容是为了确定教学内容的范围、深度及教学内容各部分的联系，回答教师“教什么”、学生“学什么”的问题。学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。其中，学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析。课后习题2.信息技术课程的教学设计包括哪些基本要素？参考答案：（2）教学目标设计新版课程标准颁布以前，我国较多教师按照三维目标设计编写教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。知识与技能为学科的基本知识内容、实践能力、创新能力等基本能力方面的目标。过程与方法为学习者学习行为的产生过程中的环境、方法等。情感态度价值观为教学中的情感、态度、价值观的渗透与学习者恰当的情感、态度、价值观的养成。随着新版课程标准的颁布，信息技术教师开始按照信息技术学科核心素养开展信息技术课程教学目标的设计编写，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四方面。课后习题3.信息技术课程教学有哪些常用方法？每种方法有什么特点？参考答案：讲授法，讲授教学法的简称，是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。从教师教的角度来说，它是一种传授的方法。从学生学的角度来看，它是一种接受性的学习方法。在教学活动的实际运用中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。讨论法，讨论教学法的简称，是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕学习内容的中心问题展开交流、讨论或辩论，从而获得和巩固知识、促进学生发展的教学方法。范例教学就是要通过对典型案例、关键性问题的探索，带动学生理解一般性内容，从而培养学生的问题意识以及独立的、自发的、继续学习的能力。与传统教学“一般→个别→一般”的演绎法不同，范例教学主张“个别→一般→个别”的归纳法。范例教学法就是要通过范例，使学生从已有的知识出发，掌握学科基本结构，发现问题，自发地探索课堂上不教或潜在的学习内容。课后习题3.信息技术课程教学有哪些常用方法？每种方法有什么特点？参考答案：混合式教学借助信息技术尤其是网络技术提供的便捷条件实现线上教学与线下教学的融合、课前课中课后的整合以及不同教学方法与策略的统合，近年来受到了越来越多教育研究者与实践者的关注。“混合”首先体现为对不同教学方式的融合。这一维度的“混合”与近几年广大教育研究者和实践者认同的“混合学习”或“混合