利用信息技术支持幼儿园科学活动的策略

在以往科学活动中，幼儿教师一般采取直接教学方式，即提出问题、讲解问题、得出结论，幼儿参与性较低。在这种教学过程中，幼儿的创造性和创新力得不到培养，教学形式化问题凸显。而信息技术的应用，让科学教学活动多样性形成，直观、形象、具体性显现，幼儿教师可通过问题引导幼儿参与活动，锻炼动手操作能力，从而利于培养幼儿科学探索精神。一、信息技术背景下幼儿园科学教学活动现状以幼儿成长的特点来说，在幼儿教学中开设科学活动，其目的是为了培养幼儿的探索精神，让幼儿在探索过程中获得成长。这种成长意识不仅仅来自幼儿的自主，更多来自幼儿教师在教学中的引导。因此幼儿科学活动的特点是自由、宽松、体验、感知、操作。在实际教学中教师为了满足幼儿成长的需求，需要创建各种各样的活动，准备丰富的教学资源，但教学中存在的各种阻力却影响了幼儿科学活动的落实和发展，主要体现在以下几个方面：第一，幼儿需求和教学之间的问题。幼儿探索精神的最佳培养方式是探索、启发，以操作方式进行直接的感触。如在认知昆虫的科学活动中，最有效的教学方式，便是让幼儿进入自然环境中，去接触和了解大自然。而这种直接化的教学方式，在实际教学中受到了极大的阻力，如幼儿不敢去触碰、家长的担忧等。第二，探究过程与操作素材的限制。科学实验活动的操作需要准备大量的资源，以此才可让幼儿都参与到实验中，但大量素材的准备不仅需要花费大量的资金，也需要幼儿教师投入更多的精力，以兼顾到每个幼儿的实验操作，但实际教学中，这种教学问题难以得到切实解决。第三，信息化资源的利用受限。信息技术的引入是为了推动幼儿教育的科技化发展。如今信息技术已成为人们生活和工作中不可缺失的内容，但在网络化环境中，各种信息的涌现导致教师难以提取出有效的可利用信息。信息技术使用不全面、不科学，也制约了幼儿科学活动效果的发挥。第四，幼儿教师信息素养的有待提升。幼儿处于受教育阶段，一切教育和引导都来自于教师和家长。当下我国幼儿教育处于教师资源缺乏时期，有阅历的教师，信息化素养较低；有信息素养的青年教师，其教学能力有待提升。在这种新旧衔接阶段，信息技术的利用率降低，即使对教师进行信息技术培训，也只是按部就班地依照步骤进行教学视频和课件的制作，创新力不足，根本无法保障幼儿积极地探索。二、信息技术应用于幼儿园科学活动中重要性（一）教学效果提升幼儿对事物的感知是通过直接接触获得，幼儿的视觉观察力，决定了幼儿的思维发展、行为意识，因此面对新奇的事物幼儿总是充满了好奇和探索欲。利用信息技术支撑幼儿科学活动，达到了直接教学效果，符合幼儿的心理特点和成长规律。在认知昆虫的科学活动中，幼儿教师可在备课阶段利用相机、手机等，将生活中常见的昆虫拍照记录，如，蟋蟀、螳螂、蝉，再依托信息技术制作成动画课件，借助多媒体等设备对昆虫穴居、生活习性、结构特点进行展示，利于吸引幼儿的注意力，在进行科普时，由浅入深、由易到难，利于“昆虫记动画记录视频”形式展现，也利于增强幼儿的理解性。网络平台虽整合了多样的资源，幼儿的不稳定性给教师造成了教学困扰，但网络环境也让教师的教学设备和教育资源更加智能化，只要教师将其进行有效结合，自然可为幼儿提供一场直观、生动的科学活动，自此利于提升教学效果。（二）培养幼儿科学严谨的态度幼儿的科学活动只是培养幼儿学习习惯和思维习惯的一种方式，它在教学中的作用不是要让幼儿掌握实效化的知识，而是希望通过一种长久的引导和教育，帮助幼儿开发思维和智力。以往信息技术未全面应用于幼儿教育，幼儿开展科学活动，无外乎采用绘本、理论讲解等，这种单一的教学形式影响了幼儿的思维发展，其效果也达不到预期，幼儿的思维和智力开发得不到保障。如今，信息技术融入了人们生活的方方面面，利用信息技术支撑科学活动的开展，一方面可丰富科学活动资源，提升幼儿兴趣；另一方面，可通过鲜艳的色彩、直观的感受、生动的影像效果等，触发幼儿多感官的参与，利于幼儿更好地理解，也利于激发幼儿对科学探究的欲望。例如在植物生长探究活动中，幼儿教师可创建关于“君子兰生长的小游戏”，在活动中让幼儿触碰指令，观察君子兰在光照充足和阴暗潮湿环境中的不同变化状态，探索君子兰适宜成长的环境。将君子兰发芽时期、生长期根、茎、叶的变化录制成视频，为幼儿提供动态的植物生长情况，可保障幼儿了解植物的生长规律。三、幼儿科学活动中信息技术融入原则（一）直观、简洁幼儿的思维是简单的、心灵是纯洁的，在更多的时候，幼儿教师给幼儿创建怎样的环境，给幼儿怎样的引导，最终会使幼儿收获不一样的行为和思维发展。例如给幼儿足够的关爱，幼儿也会用自己的行为给予你同样的关爱；给幼儿阅读引导，幼儿语言的表达力会显著提升；同样地，在科学活动中，给幼儿提供科学思维的引导，也会收获幼儿逻辑思维的发展。但在利用信息技术支撑幼儿科学活动时，幼儿教师要注重直观性、简洁性。简单如白纸的幼儿心理，过多复杂的元素会影响幼儿参与积极性，过于复杂的元素也会达不到有效性，反而会起到相反的效果，如引发幼儿的抵触情绪等。为此在利用信息技术开展幼儿科学活动时，要简洁明了，给幼儿最直接的思维感受，触动幼儿探究的欲望，从而保障教学有效性。（二）科学严谨幼儿生活阅历较少，缺乏生活经验，所以幼儿一般喜欢模仿成人的行为和语言，许多幼儿往往会根据自己看到的事物进行思维的想象。幼儿科学的课程根本目的则是为了培养幼儿的科学态度，促进幼儿思维发展。因此，在以信息技术支撑幼儿科学活动开展教学中，需要幼儿教师以科学的视角构建严谨的活动，在依托信息技术平台展现视频和动画内容时，都要保障资源的正确性和适用性，要保障符合幼儿的心理发展。唯有如此，在以信息技术为主的科学活动中，幼儿的思维才会朝着科学严谨的角度发展，才会通过模仿教师的语言和行为，形成科学的逻辑性思维。（三）趣味性幼儿对趣味性事物总是充满了好奇心和探索心理。虽然在信息技术广泛应用中幼儿教育活动发生了很大的改变，但保障活动的趣味性，让知识和活动以生命性的方式展示给幼儿，幼儿才会以极高的热情参与和互动，才会利于幼儿吸收教师要传递的内容。同时，趣味性的科学活动利于突出幼儿的主体性，利于培养幼儿的自主探究意识。四、信息技术与幼儿科学活动结合策略（一）理性认知，促进教学结合信息社会的到来，让信息化教学成为当下幼儿教育形式创新的热点话题。要发挥信息技术在幼儿教学活动中的重要性，需要幼儿教师给予足够的理性认知，要明确信息技术在幼儿教学中的优势，要通过适当的方式推进信息技术与科学活动的有机结合。首先，兴趣认知。幼儿对鲜艳的色彩以及夸张的形象毫无抵抗力，其不仅直观形象，且符合幼儿的心理需要。虽然科学活动严谨、严肃，但实际教学中，幼儿教师依然可借助信息技术的直观化特点，给幼儿呈现动画科学。在备课阶段，分析出幼儿的心理特点，找出易于幼儿理解的事物，将其制作成动画效果的课件，再加入音效，带给幼儿视觉和听觉的冲击，保障幼儿以极高的注意力观看视频，从而对科学活动产生良好的兴趣。例如，构建《植物妈妈有办法》科学活动时，教师可先通过网络选取植物种子成熟的视频、图片，选取最为贴合幼儿认知的植物，如豌豆、蒲公英等。利用信息技术将其进行融合，创建成幼儿感兴趣的元素，如动画形象等。使幼儿日常可接触的事物具有生命特点，通过植物妈妈自身的叙述，让幼儿观察植物妈妈要将自己的孩子送向何方。之后与幼儿探讨，植物妈妈为什么要这样做？在有故事情节的动画视频中，可最大化地吸引幼儿注意力，并且随着视频的讲述，也可让幼儿知道一定的科学道理。植物妈妈让孩子飞向远方，是为了帮助其更好地成长。通过这样的教学形式，可帮助幼儿较快地理解植物种子成熟之后依靠怎样的方式传播，而且在这样的教学活动中，幼儿可获得轻松和愉悦感，更利于将幼儿带到科学知识的探索中。另外，科学活动在以信息技术为支撑过程中，要注重主题明确地融入。科学的严谨特殊性，导致科学活动中会出现一些难以理解的问题，如水的蒸发、植物如何呼吸等。一些过于抽象的知识造成了幼儿的理解困难。但若在科学活动中，依照教学主题，适当地进行一些实验活动，将抽象的知识具体化，将复杂的知识简单化，再让幼儿进行操作，则可帮助幼儿更好地吸收。如《水的蒸发》科学活动中，教师可通过一滴水的旅行，让幼儿观察水滴的变化，这样可加深幼儿对此科学知识的理解。（二）构建趣味性活动，提升教学效果在认知信息技术对科学教学活动的重要性之后，幼儿教师要善于将信息技术教学与科学活动教学进行有机融合，以促进教学效果的提升。利用充满科学性、趣味性的科学活动，保障幼儿的参与意识。例如，以趣味为主构建科学活动。兴趣是保障幼儿参与的主要因素，也是提升教学效果的保障，可使幼儿对科学活动产生极大的探索欲。例如在引导幼儿探究《毛毛虫变蝴蝶》的活动中，在实际教学限制的情况下，教师可先通过视频让幼儿了解毛毛虫变蝴蝶的过程，激活幼儿的思维发展，让幼儿有了探索兴趣。之后，可通过多媒体给幼儿营造一个大自然环境，让幼儿身心放松。在此过程中，教师以故事情节方式引导幼儿进行想象。例如，教师可以提问：“我们现在来到了森林中，在森林里有什么？”同时，通过视频播放森林中的一些常见植物。此时可以进一步提问：“森林里来了一位新朋友，大家猜猜是谁？展示毛毛虫卡通形象。”以此引出主题，也点燃了幼儿学习热情。此时教师可以抓住契机提出下一个问题：“毛毛虫好像遇到了一些问题？是什么问题？你们怎么知道的？”教师通过与幼儿进行互动，进一步培养幼儿想象力。故事和视频展示到此，教师进行适当留白，鼓励幼儿想象接下来会发生怎样的故事，可引导幼儿进行故事串讲。将科学探究活动推向高潮的同时，也最大化保障了幼儿的参与性和想象力的发展。之后，教师再结合信息技术进行毛毛虫蝶变过程的讲解，并配以视频的播放。最后提问幼儿看到了什么，掌握幼儿的学习情况。为了更好地帮助幼儿讲解，在幼儿熟知毛毛虫变蝴蝶的过程之后，可将此部分的动画视频分解成模块，将原来的顺序打乱，再让幼儿进行重新排序。这样可增强幼儿的感知力，也可使整个探究活动过程更加有趣、高效。（三）拓宽教学，延伸教学价值在信息技术支撑下，幼儿科学活动实现了科技化转变，教学中资源的限制以及时空的界限等，都可在信息技术支撑下获得突破。在课件、视频辅助科学活动的过程中，教师不能让幼儿只做活动的参与者，而是通过活动引导幼儿做科学探究的实践者。要在信息技术的多方面支撑下，让幼儿进行实验操作，弥补传统教学中存在的不足。例如在探究植物的种类和小鸟的种类等科学探究活动中，教师可利用信息技术将生活中的植物和鸟的类别进行集中展示，之后将这些图片转化成无色彩形式，依次让幼儿通过操作计算机口令将图片色彩进行填充。或是将图片的次序打乱，引导幼儿自主查看种类和类别，并分别描述出其特征。通过这样的方式，一方面拓宽了信息技术在教学中的应用范围，另一方面也可更直观地调动幼儿的参与积极性，培养幼儿自主探究意识，也利于推进教学有效性地发展。五、结语总而言之，幼儿年龄较小，对活动难以保持长久的注意力，也很难有较高的参与兴趣。要保障幼儿的高效参与，要达到科学活动有效性，在开展科学活动过程中，需要幼儿教师借助外力精心构建每一次教学活动，依托信息技术平台丰富活动内容、创新活动