《学前儿童科学教育与活动指导（第2版）》 课件 第1、2章 认识学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的理论基础

认识学前儿童科学教育第一章目录Contents01.学前儿童科学教育概述02.学前儿童科学探究概述Part01学前儿童

科学教育概述夏日的一个午后，小朋友们午睡起来，盥洗过后，依次来到活动室。妍妍看到窗帘鼓起来了，惊讶地说：“啊，窗帘变成了一个大球。”她走到窗户边，听到了“呼呼”的声音。小朋友们也好奇地围到窗户边，讨论起来。然然说：“窗帘为什么会鼓起来呢？”沐沐说：“我知道，是风吹的！”晴晴说：“真的有风，你们听，‘呼呼’的声音。”晨晨说：“是风，你们看，外面的树枝在摇摆。”阳阳说：“彩旗在飘。”……风越刮越大，李老师看到小朋友们非常感兴趣，于是拿来一个黑色的塑料袋，让小朋友们更加直观地感受风的存在。看到李老师手里的袋子变得鼓鼓的，装了满满的“风”，小朋友们欢呼起来。“我也想把风装进袋子里。”“我也想抓住风。”“我想拥抱风……”“风在哪里呢？我为什么抓不住？”鹏鹏说。小朋友们的兴致很高，于是李老师抓住契机，组织小朋友们开展了“探索风的奥秘”科学活动。李老师让小朋友们了解风的形成以及风和人们生活的关系，引导他们探索发现，将他们“无心”的好奇转化成“有意”的求知动力，激发他们对科学活动的探索欲望。引导案例学前儿童科学教育的内涵一

学前儿童科学教育学前儿童科学教育是指教师引发、支持和引导学前儿童主动探究、经历从探究到发现，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题，寻找答案的探索过程。学前儿童的科学教育是科学启蒙教育，重在激发学前儿童的认识兴趣和探究欲望。学前儿童科学教育的内涵一学前儿童科学教育的内涵1学前儿童科学教育的核心是激发学前儿童的探究兴趣，使学前儿童体验探究过程，并发展初步的探究能力。2学前儿童科学教育确立学前儿童的主体地位，强调学前儿童通过自己主动探索习得科学知识，形成科学态度。3学前儿童科学教育明确学前儿童的学习形式、方法与内容。要求教师充分利用自然和实际生活机会，引导学前儿童通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题的方法。4学前儿童科学教育确立教师的指导地位，强调教师的作用在于为学前儿童创设良好的心理环境、自然环境和丰富的科学环境。学前儿童科学教育的特点二1教育目标的整体性和长远性2教育内容的生活化和生成性3教育过程的主动探究性4教育方法的灵活性5教育结果的经验性6教育价值的可持续性学前儿童科学教育的价值三科学技术的发展改变着人们的生活方式，促进社会的发展，引领国家的进步。对科学兴趣的引导和培养要从学前儿童抓起，使他们更多地了解科学知识、掌握科学方法，从而培养一大批具备科学家潜质的青少年群体。学前儿童

科学教育与

社会发展学前儿童科学教育一方面有利于培养学前儿童的科学素质，保护他们的好奇心和探究兴趣，发展他们的探究能力，丰富学前儿童的科学经验；另一方面有利于学前儿童全面

发展。学前儿童

科学教育与

个体发展学前儿童科学教育的发展趋势四1教育目标过程化2教育内容综合化3教育方式学前儿童主体化实战训练请同学们自由分组，4人一组，完成以下任务。（1）认真学习并领会《纲要》和《指南》精神，分析文件中对学前儿童科学探究提出的要求，分析讨论并举例说明学前儿童科学教育的发展趋势。（2）搜集相关资料，用实例说明学前儿童科学教育的价值。Part02学前儿童

科学探究概述中一班的程老师非常喜欢幼儿园的孩子们，她常对亲友说：“你永远无法想象孩子们在想什么，他们每一位都是小小探索家。”在每天的日常活动中，孩子们会提出很多问题。“老师，为什么会有影子？影子为什么总跟着我们？”“为什么小蚂蚁能背动那么大的食物？”“为什么冬天不下雨？”“为什么下雪后道路会结冰，道路会很滑？”“为什么雨后会出现彩虹？”“为什么太阳会发光？“为什么月亮有时圆，有时弯？”……程老师不会直接回答他们的问题，而是想出各种办法引导他们自己去观察、探索，通过自己动手动脑获得答案。这样就锻炼了孩子们的主动学习的能力，同时在活动过程中，他们不仅体验到活动的乐趣，还习得解决问题的方法，培养了科学态度与科学精神。引导案例学前儿童科学探究的本质与内涵一探知客观世界经验层次的科学知识。探索世界、建构理论和获取知识的过程。培养科学态度和科学精神。学前儿童科学探究的本质学前儿童科学探究的本质与内涵一探知客观世界经验层次的科学知识。探索世界、建构理论和获取知识的过程。培养科学态度和科学精神。学前儿童科学探究的本质科学探究是学前儿童探索周边世界的过程。科学探究是学前儿童探索周围世界的经验。科学探究是学前儿童与周围世界的交互活动。科学探究是学前儿童与周围人的人际互动。学前儿童科学探究的内涵通过看、闻、尝来认识水果学前儿童科学探究的过程与特点二根据学前儿童的学习方式，学前儿童科学探究的过程可分为观察、提问、假设、验证、结论和交流6个环节。学前儿童科学探究的过程学前儿童科学探究的过程与特点二根据学前儿童的学习方式，学前儿童科学探究的过程可分为观察、提问、假设、验证、结论和交流6个环节。学前儿童科学探究的过程探究动力来自强烈的探究欲望。探究客体以科学问题为基础。以发现式探究为主。探究方法具有试误性。探究发现与结论的“非科学性”。学前儿童科学探究的特点学前儿童科学探究的年龄特征三1不同年龄段学前儿童探究兴趣的差异2不同年龄段学前儿童探究方法的差异3不同年龄段学前儿童探究记录方式的差异4不同年龄段学前儿童表达交流能力的差异实战训练请同学们到幼儿园实地观察一次教师组织的学前儿童科学教育活动或观看一则典型的科学教育活动视频案例。分析学前儿童科学探究的过程、特点与年龄特征。同学们可以分组讨论学前儿童的科学探究与科学家的科学探究有哪些相同点和不同点。学前儿童科学

教育的理论基础第二章目录Contents01.学前儿童心理学理论基础02.学前儿童教育学理论基础Part01学前儿童心理学

理论基础幼儿园中班的程老师今天为小朋友们准备了许多瓜果蔬菜，有香蕉、柠檬、红苹果、山楂、青梅、青枣、胡萝卜、番茄、火龙果、西兰花、苦瓜等，小朋友们纷纷围过来，看一看，摸一摸，互相讨论着什么。程老师走过来跟大家说：“小朋友们，这些瓜果蔬菜太乱了，你们能给它们分分家吗？帮它们找到自己的家，这里有两个大篮子，分别是水果类、蔬菜类。”于是，小朋友们自由分组，都忙起来了。突然，洛洛说：“子蒙，你不能把红苹果和番茄放在一起，它们不是一类。”子蒙说：“那你也不能把山楂和青梅、青枣放在一起，它们颜色不一样。”洛洛说：“不是看颜色。”子蒙问道：“那看什么？”他们争执不休……再看其他的小组，有的按大小分，有的按形状分，有的按颜色分……分得五花八门。由于小朋友们的认知水平不同，他们对事物的概念理解不同，子蒙从物体的表面颜色判断，而洛洛认为应该从水果和蔬菜类别不同来区分。最后，通过程老师的讲解，小朋友们知道了哪些是水果，并把水果从中挑选了出来。程老师和小朋友们一起来认识水果。引导案例认知发展理论一皮亚杰认知发展理论1认知结构理论认知包括理解、推理、思维、学习、概念化等，指个体自出生

后适应和了解世界的过程。在

适应环境的活动中，个体对事物的认知及其思维方式随情境不断改变。皮亚杰认知发展理论中与儿童认知发展相关的核心概念包括图式、同化、顺应和平衡。皮亚杰认知发展理论中的相关概念概念解释图式个体对世界的理解和思考方式，也被认为是个体心理活动的框架或组织结构同化个体将外界信息整合到原有认知结构的过程顺应当个体现有认知结构不能同化外界信息时，修改或创造新图式以适应新情况的过程，也是认知结构性质改变的过程平衡将原有认知结构进行调整，形成新的认知结构的过程认知发展理论一皮亚杰认知发展理论2认知发展阶段理论感知运动阶段

（0岁~2岁）前运算阶段

（2岁以上~7岁）具体运算阶段

（7岁以上~11岁）形式运算阶段

（11岁以上~18岁）3教育启示在进行学前儿童科学教育活动时，教师应考虑学前儿童的认知特点，在选择科学教育内容和教学方法上贴合学前儿童的需求，尊重学前儿童的主体地位，引导学前儿童发现问题、探索问题并解决问题，激发学前儿童对科学的热爱和兴趣。教师应多让学前儿童接触真实事物，积累丰富表象，扩大认知范围。1认知结构理论认知包括理解、推理、思维、学习、概念化等，指个体自出生

后适应和了解世界的过程。在

适应环境的活动中，个体对事物的认知及其思维方式随情境不断改变。皮亚杰认知发展理论中与儿童认知发展相关的核心概念包括图式、同化、顺应和平衡。认知发展理论一维果茨基认知发展理论1社会文化理论维果茨基认为，个体的学习是在一定的社会文化背景下进行的，是在与他人的相互交往中主动构建和发展自己的。高级的心理机能来源于外部动作的内化，内在的智力动作也在不断外化为实际的动作，人的活动就是内化与外化的桥梁。2“最近发展区”理论维果茨基提出了“最近发展区”理论，认为儿童的发展具有两种水平：一种是儿童在独立活动时现有的发展水平，另一种是儿童在成人指导下将要达到的水平，两种水平之间的差异就是“最近发展区”。维果茨基认为，教育教学应该建立在儿童的“最近发展区”上。3儿童科学概念发展理论维果茨基认为，在学前教育阶段，儿童的思维尚处于复合思维阶段，还没有形成概念思维。科学概念是从儿童的自发概念在发展中尚未达到的水平开始形成的，而教学则是促使其发展的关键

因素。4教育启示了解学前儿童的“最近发展区”。根据不同儿童的发展水平因材施教。重视交往在教学中的作用。认知发展理论一布鲁纳学习理论1“发现学习法”布鲁纳认为发现是儿童学习的主要手段，儿童掌握学科基本结构的最好方法是发现学习法。“发现学习法”是指儿童在教师的指导下，通过自己的探究与学习，主动发现事物变化的起因和内部联系，并从中找出规律的一种学习方法。2教育启示发现式教学法主要包括以下4个步骤。（1）根据儿童的好奇心，提出他们感兴趣的问题。（2）围绕问题，提供有利于解决问题的材料。（3）协助儿童对材料进行分析，让儿童通过积极参与和主动思考，提出解决问题的可能途径和方法。（4）引导和帮助儿童寻找验证方法，通过对比选择最佳途径，解决问题。建构主义理论二建构主义将儿童看成生成知识的种子，其学习观、学生观和知识观如下。学习是主动建构的过程强调学习情境的重要性互动是知识建构的重要方式强调教学目标的开放性建构主义理论内容基于建构主义理论，教师在开展学习儿童科学教育活动时应强调以下几点。重视学前儿童原有经验创设有建构意义的情境在沟通合作中学习建构主义理论的教育启示多元智能理论三加德纳通过大量实验数据和观察分析，证明人类的思维是多元化的，发现人类至少存在9种智力潜能。他认为，每个人身上都同时拥有9种基本智力，分别是言语——语言智力、音乐智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动感智力、内省智力、交往智力、自然观察智力和存在智力。每个人9种相对独立的智力在不同方式和不同程度上有机组合，从而呈现出个体间的智力差异。在现实世界中，每个人的智力各具特点，并受到教育条件和环境的影响。多元智能理论多元智能理论对当前学前儿童科学教育的启示如下。认识儿童的智力差异性，发现并培养其智力强项提供多元化的教育环境，为儿童创造探索的空间采用多元化标准和方式评价儿童多元智能理论的教育启示朴素理论四朴素理论是与科学理论、成熟理论、正规理论相对而言的，是指人们对某一信息、事物、现象等日常的理解，又称为“天真理论”。当代认知心理学家认为，儿童具有理解世界的一种强烈的、天生的愿望，即使是年龄很小的儿童，也会组织来自外部的各种信息。在他们自身经验的基础上，结合个人的经历、气质、个性及文化，每位儿童都会形成独特而持久的关于世界及其变化的理论。然而，儿童的认识大都不符合事实或科学的理解，因而他们的这种理论被称为朴素理论，以区别于正规的成熟理论。朴素理论朴素理论对学前儿童科学教育的启示如下。尊重儿童的朴素认识引导儿童升华自己的朴素理论朴素理论的教育启示实战训练请同学们自由分组，4人一组，分享讨论皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的“最近发展区”理论、布鲁纳的“发现学习法”对学前儿童科学教育的启示，并根据不同年龄段学前儿童举例说明，将学习的理论知识灵活运用到教学实践中。Part02学前儿童教育学

理论基础程老师正在安排中班幼儿排队喝水，突然子蒙不小心将水洒桌子上了，洛洛看到后，赶紧拿起手边的纸，过来帮忙擦拭，雨晴说：“你浪费了很多纸。”洛洛说：“纸就是用来擦拭的呀，还可以擦嘴，擦手。”雨晴说：“可是会浪费很多纸，我觉得应该用毛巾擦。”雨晴一边说着一边拿毛巾擦。洛洛见状，带着疑惑的目光问老师：“程老师，纸巾和毛巾哪个的吸水性更好？”大家都跟着纷纷议论起来。有的说：“我妈妈在家就用毛巾擦桌子。”还有人说：“我妈妈的擦脸巾就是纸巾。”……程老师见大家兴致很高，于是组织开展了“毛巾纸巾大比拼”的科学活动。程老师引导大家通过实物感知纸巾、毛巾的特性，通过动手实验了解毛巾、纸巾的吸水性能，让他们体验发现后的快乐，懂得节约用纸。本次科学活动符合幼儿好动手、喜探究的心理特点。活动的目的是培养幼儿动手操作、主动探索和创造意识，形成良好的生活习惯。在材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法主动探索，体验成功的快乐。引导案例蒙台梭利教育理念一培养儿童的独立性儿童是成人的缩影真正的纪律奖惩无用论准备适宜的环境儿童工作成长论教育理念成为敏锐的观察者创设适宜的环境教师要效法蒙台梭利的科研精神和发明精神教育启示谢尔曼科学游戏论二科学是一种有规则的游戏将科学方法运用于生活之中运用多种方式鼓励儿童开展科学探究谢尔曼科学游戏论观点科学是一种思考方式和方法采用游戏的方式展开科学活动激发儿童的好奇心和探究欲望教育启示谢尔曼科学游戏论二实战训练请同学们自由分组，4人一组，学习讨论谢尔曼科学游戏论，并按照其原则与特点设计一则学前儿童科学游戏活动教案，由教师评选出优秀的2～3则教案，与幼儿园教师合作，在幼儿园实施，并记录活动的整个过程，最后同学们分析讨论儿童游戏与学习过程及其特点，以及幼儿园教师支持与指导的适宜性。陶行知生活教育理论三生活即教育社会即学校教学做合一生活教育理论开展科学教育活动，着力培养儿童的科学探究精神以生活素材为教育内容，创设丰富的科学教育环境拓宽科学教育视角，在社会生活中融入科学教育教育启示陈鹤琴“活教育”理论四教育的目的是做人，做中国人，做现代中国人大自然、大社会中的事物与现象是活教材做中教，做中学，做中求进步“活教育”理论科学教育目的要体现民族性和时代精神科学教育内容要利用大自然、大社会等一切“活教材”突出儿童的主体地位，鼓励儿童动脑、动手进行探究，获得体验教育启示教育学理论基础应用五纸是生活中常见的物品，它广泛应用于人们的日常生活与工作中。平时幼儿对白纸、折纸、卡纸、卫生纸等了解比较多，但是纸分很多不同的种类，它们粗糙程度不同，厚薄不同，用途各异。为了丰富幼儿对纸的名称、用途、特点及特殊纸的用途等方面的认识，教师从感知不同纸的质地、纸的特性、纸的用途角度，设计了“各种各样的纸”科学活动。设计背景中班科学活动案例“各种各样的纸”1．探索、发现生活中纸的多样性及特征。2．了解纸在生活中的多种用途，感受纸及纸制品给人们生活带来的便利。3．懂得节约用纸，培养良好的习惯和环保意识。4．培养动手操作能力，在活动中大胆创造并分享成功的体验与快乐。5．培养互相礼让的意识和分工合作的能力。活动目标教育学理论基础应用五1．各种类型的纸：新闻纸、图画纸、皱纹纸、宣纸、亮光纸、蜡光纸、牛皮纸、彩色卡纸、彩色折纸、卫生纸、复写纸、蒙纸、锡纸。2．各种纸制品：纸币、纸巾、信封、邮票、奖状、报纸、纸盒、纸袋、纸杯、图书。3．做实验用的材料如下。实验一：蓝天白云图、彩色折纸、胶水。实验二：白发没胡子的老爷爷图、白纸。实验三：透明杯子、几张白纸。实验四：一小盆带颜色的水、白色餐巾纸。实验五：打火机、一小盆水、白纸。活动准备中班科学活动案例“各种各样的纸”教育学理论基础应用五1．感