中国抗癫痫诊断指南

中国抗癫痫诊断指南56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗中国抗癫痫诊断指南中国抗癫痫诊断指南56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗癫痫的诊断刘秋庭湖南省脑科医院神经内科病诊(癫痫的诊断病诊(语文课堂教学是师生互动的多边活动，学生学习效率是教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能创新教学模式，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。?一、创设问题情境，激发学生探究兴趣?苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。?教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。?二、唤醒问题意识，引导学生提出问题?爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，都会增强学生学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。小学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。引导学生提出问题的策略，可以从以下几个方面入手：（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题；（2）注意观察比较，引导学生发现问题；（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题；（4）开展课外实践，引导学生发现问题。?三、及时语言激励，创设和谐教学氛围?人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而小学生这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了”“老师和你想的一样，真不错！”，若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”?工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此应及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱。知识和能力，情感态度和价值观他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分，知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。?四、客观公正评价，构建安全心理空间?《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。?每个学生都有无限的发展潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施公正评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。?总之，提高语文教学效率是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文教学活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效，提升孩子们对文本的感悟，提升语文学习效率。创造教育，顾名思义指的是在教学过程中创造宽松活跃的问题情境和课堂氛围，通过教师引导培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，让学生能够在学习中主动发现问题、分析问题和解决问题。新时代的教育要求中学生具有创造精神和创新能力。因此，创造教育成为初中物理教学的一个重要研究方向。一、创设创造教育新情境传统物理课程的教学情境大都是一言堂式的教学模式。在这种传统教学模式下，教师负责传授知识，学生只负责学习知识。教师和学生在教学过程中分化成了课堂的两极，很难进行有效的平等的沟通，课堂情境单一僵化，整个课堂上只有老师在表达，学生只能被动接受，这种传统教学情境不利于培养学生的创造性思维和创新能力，培养出的学生只会做题而不能创造性地解决问题。因此，初中物理教学创造教育的第一个重点就是创设创造教育新情境。创设创造教育新情境就是要打破传统的单一讲话的课堂情境，新情境要围绕激发学生好奇心、发散学生思维等几个方面开展构造。第一，创设激发学生好奇心的新情境。中学生处于青春期阶段，较为浮躁，很难长期集中注意力。因此，物理老师在课程情境构造上，应该多设置一些较为有趣的问题，以此吸引学生的学习好奇心和注意力。这是创造教育实施的重要基础。比如，在学习重力时，为学生讲授著名的伽利略比萨斜塔实验，引起学生兴趣后，引导学生在课堂上开展小型实验，通过这种趣味性较高的小故事和小实验，能够有效地激发学生的好奇心，这为创造教育提供了基本条件。第二，创设发散学生思维的新情境。传统物理课程中教师照本宣科，所讲知识全部以教材为中心，阻碍了学生思维的发散。新情境要求教师在授课过程中要注重引导思维发散，为学生提供联想思考的机会。比如在学习浮力时，教师可以提出“为什么大海能托起巨轮，却无法托起一块石头？”等类似问题，学生对上述问题进行充分思考分析，并得出个人不同的答案，这样学生才能更好地融入教学情境中来，学习效果才能更好。二、让实验课程成为创造教育的主阵地新课程改革要求初中物理课程重点强调实验、思维和运用。物理课程本身是一门实验性和操作性很强的学科，实验教学作为物理课程的重要组成形式，对于提升学生创造能力和创新精神具有重要实践意义。教师在开展实验过程中，首先，要将实验落到实处，杜绝过去“讲实验代替做实验”的不合理授课方法。对于需要进行实验探究的知识内容，必须按照要求组织学生进行实验探究。其次，在实验课程的安排上，摒弃过去讲课在前实验在后的课程顺序，采取实验前置的授课安排方式，以实验探究来引导知识学习和拓展，这能够更好地发挥实验课程的创造作用。最后，在实验过程中要让学生充分动手、动脑，特别是对于开放性较强的实验，要让学生放开手脚大胆操作，让学生通过实验课程真正将创造精神应用到实际中去。比如说在电路实验课程中，让学生充分实验，自己动手验证串联电路和并联电路的不同点，学会如何辨认串联并联电路，发散思维思考在不同用电条件下应该如何布置串联并联电路进行开放性实验。三、构建既尊重权威又能表达个人意见的新型师生关系长期以来，我们的师生关系由于受传统儒家思想的影响，师生之间具有较大的距离，老师对学生严格有余，关爱不足。学生对老师尊重有余，沟通不足。这种传统的师生关系下，学生很难能够主动发散思维、创造性地拓展学习，只能沉默地对老师的教学亦步亦趋。因此，新时代下必须构建平等和谐的师生关系，为创造教育保驾护航。对于初中物理课程而言，打造新时代的师生关系，就是打造能够平等沟通、既尊重权威又能够表达个人意见的师生关系。物理科学本身就是不断地推翻所谓的真理而不断进步的。从“地心说”到“日心说”再到当前对于宇宙的认识，是一代代物理人才不断打破所谓权威才能创造的。因此，物理教师在师生关系的建构方面，特别注意要保护学生的反对精神和自我思考分析能力，要让学生感受到老师对于其表达不同观点做法的认可，这就能够培养学生对于物理知识的创造性研究精神。总而言之，创造教育已经成为我国教育事业发展的新方向。初中物理作为具有极大创造性和实践性的学科，应该在创造教育方面走在前列。物理教师要为学生创设新情境，构建新师生关系，利用实验课程广泛开展创造教育，为培养当前社会需要的创新性人才不断努力。癫痫的诊断刘秋庭湖南省脑科医院神经内科病诊(癫痫的诊断病诊(癫痫的定义痫性发作(epilepticseizure)痫性发作是指大脑神经元异常和过度的超同步化放电所造成的临床现象。癫痫(epilepsy)是一种脑部疾患,特点是持续存在能产生痫性发作的易感性,并出现相应的神经生物学、认知、心理学以及社会等方面的后果。诊断癫痫至少需要一次以上的痫性发作。(2005年国际抗癫痫联盟)病诊(癫痫的定义新的癫痫定义具有三个要素至少一次以上的痫性发作史反复痫性发作的倾向及易感性出现相应的神经生物学、认知、心理及社会等方面的障碍病诊(癫痫发作的症状学特点-1共性1.反复性:至少一次以上2.发作性:突发突止3.短暂性:除非持续状态,一般3-5分钟,很少超过5分钟4.刻板性:就每个个体的发作类型基本是相同的。病诊(癫痫发作的症状学特点2个性,即不同个体的症状多样性不同癫痫个体的症状差异很大,可以表现为感觉运动、意识、精神、行为、自主神经系统等,或兼而有之,即脑有多少种功能,便可有多少种发作症状,或单独存在,或联合出现。病诊3癫痫的分类病诊(癫痫的分类国际抗癫痫联盟(LAE)在1981年提出的癫痫发作分类lLAE1989年癫痫综合征的分类2001年儿AE提出了最新的“癫痫发作和癫痫诊断方案的建议”病诊3癫痫发作的分类全面性发作(generalizedseizures)部分性发作(partialseizures)难以分类的发作特殊的发作形式或者类型病诊3全面性发作1.强直阵挛性发作(generalizedtonic-clonicseizure)(发作1)2.失神发作(absenceseizure)(发作2)3.强直发作(tonicseizure)(发作3)4.阵挛发作(clonicseizur