如何撰写案例

如何撰写案例什么是案例1、案例是事件案例是一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个故事的产生、发展的过程，它是对发生的现象动态性的把握。2、案例是含有问题的事件事件只是案例的基本素材，并不是所有的事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。3、案例是真实而又典型的事件所谓真实：案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，而故事是可以杜撰的。所谓典型：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。四、案例的特征（1）与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。（2）与教案、教学实录的区别教案是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在事件之前，一个写在事件之后；一个是预期，一个是结果。教学案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。五、案例的结构要素从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素：（1）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的。（2）主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题。（3）细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地将特定的细节内容向读者交代。（4）结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而教学案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果。（5）评析评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。揭示成功的原因和科学的规律。案例列举《一场“争论”，两种教学思想的碰撞——教研活动案例分析》某中学物理教研组活动在热烈地进行，主题是为青年教师A的区级公开课“单摆”出谋划策。青年教师A聚精会神地“说”着本节课的教学思路和教学环节的设计：“……单摆的周期与哪些因素有关是本节课的重点，我想让学生自己找，让学生自己设计实验，学生在自己设计的实验中动手实验，从而找出单摆的周期与质量、振幅、摆长之间的定性关系……”中年教师B在A教师“说课”后坦言：“你的整体教学思想和设计想法不错，但以我的教学经验，象我们这类学校的学生，要想自己设计实验，是勉为其难了。万一学生考虑时间太长,则会把握不住时间,这堂课肯定砸锅。因此，为了保险起见，我以为……教师C插话说：“我以为B老师还是有点放不开，这样的教学将束缚学生的思维和手脚，仍离不开教师主体、学生被动参与的教学模式。”对童年生活的记忆，童年是美好的”就够了；只要学生能大胆举手，我就会无比欣慰。然而，希望如屏幕上的肥皂泡泡一般，顷刻间破灭：低头的，观望的，皱眉的；学生们一个个正襟危坐，就是没有一人举手。在我的再三鼓动下，还是没有一位学生敢举手，于是点名叫两位优秀学生回答，答案很是圆满，有情有理有据，“恩，感悟真挚，角度独特……”我在微笑着尽力夸奖这两位学生的同时，内心却无法笑出来，我预感到：新学期出现的新烦恼仍将登门造访，我将如老牛拉破车一样地去调动这群逐渐变得“深沉”、含蓄，下课活生生，上课死沉沉的学生，45分钟无疑是巨大的挑战！自我感觉我上课不算枯燥乏味，能够较为广泛地引起学生的兴趣和求知欲，但是今年新学期第一节课，就发现学生们的发言积极性远不如上学期，据说其他科目的老师也有类似的感受。我曾经在教学综合性学习“成长的烦恼”一课时，留了一道题目：老师也遇到了一个小烦恼，希望同学们每人能写一封信帮老师分析以求解决烦恼。学生即刻就知道我的烦恼是他们上课举手不活跃。仔细阅读54封信后，我总结出大致有六条绳索捆绑了学生的手：1、是真的不懂无法回答；2、没十成的把握所以犹豫；3、怕出现什么情况而招同学嘲笑；4、怕同学们说他爱出风头；5、怕回答错误会挨老师批评；6、少数学生觉得没必要举手。于是我想过许多点子：有苦口婆心跟全班同学讲道理的，有在家长会上摆事实给学生父母听的，有单独召开班干部或合作小组长会议的……在我不断地动之以情，晓之以理的努力下，大多学生对认识到举手发言的重要性，而且好多同学也信誓旦旦地向我“保证”会胆大一些。但是在具体的实践中，却总难如我意，班里上语文课的氛围如人的情绪周期一般会出现波动起伏。这不，我准备得很充分的一堂课，学生们又将“冷眼旁观”了！“文中的‘我’随母亲归省到平桥村的外祖母家小住几天，有了与在鲁镇、三味书屋迥乎不同的感受，你觉得哪句话最能总括这种感受？”我期待着扫视整个教室，心里琢磨着这问题应该有6成的学生能够回答，终于一只手缓缓地升起，还没完全摆直，我就如抓着救命稻草般地喊了那同学的名字。“但在我却是乐土。”学生回答得很干脆。“回答得非常好！这位同学为我们作了榜样。同学们不必紧张，把后面听课的老师当成小白菜。”“小白菜？”有学生喃喃着我这个老掉牙的比喻。我知道，公开课杜绝生硬的调动气氛的话语，而应该用课堂本身的魅力去吸引学生和老师的注意。但，在那种情况下，我不自觉地使用了如此拙劣的教学手段，对学生根本没起到任何效果，听课的老师听了肯定觉得不是滋味。怀柔政策不成，高压政策更不能尝试。烦恼挥之不去，有愈演愈烈之势，但是公开课仍在继续，所以我暗暗自我叮嘱要相信自己和学生。“同学们，不必念‘秩秩斯干，幽幽南山’，那么可以做哪些‘我’感兴趣的乐事？”原本设想仍是让学生自己回忆，请个别学生单独回答，但是在那形势下，我绝得此路不通，于是引领着全班同学对照着图片一起说乐事：钓虾，放牛，看戏，偷罗汉豆……声音渐渐放开，许多同学的表情也明显舒展。到了看“社戏”的高潮部分，需要同学们小组讨论，品读人物和夜景，然后集体交流，这时也终于有了点热烈的气氛，不过举手学生仍是寥寥，所以我不断调整教学思路，临时穿插了分角色朗读“六一公公”内容这一环节。总算顺理成章地让学生明白了感知文本的人情美、江南水乡的自然美和文豪鲁迅的语言美的目的。课后，有老师关切地问我：“课上得怎么样?学生发言积极吗?”“学生拘谨，自我感觉还好；觉得内容处理，上课表现都不错，但是学生就是胆小，真拿他们没办法，不过回答得也还好。”我仍是那么一种无可把握的无奈。一个调皮的学生如是评价：“上上下下，很是活跃，不错不错，很有活力。”我会心地一笑，但那种无奈在期待中继续，那种烦恼依然存在。三、思考：新课程背景下，老师们呐喊着要让学生们学会“自主”、“探究”、“合作”，“主体性”教育的口号也有震耳欲聋之势。然而，目前的教学实践尚未能完全打破教师是“僵师”、学生是“僵生”、管理者是“僵官”的僵局，教学景象暮气昏昏、管理氛围死气沉沉，以致于学生主体性还在一潭“绝望的死水”中漂浮。学生上课不积极回答问题，应该说仍是教学中的一个极其富有共性的难题。其实，我所任教的初一（1）班学生上学期有许多同学发言挺积极，但这一学期在我提问时，同学们却时常出现了瞻前顾后的心理、“欲饮琵琶半遮面”的神情，仿佛只有在集体回答时才有足够的底气。我曾多次由此而责怪学生，但效果适得其反。诚然