语文核心素养视阈下的整本书阅读教学研究 论文

语文核心素养视阈下的整本书阅读教学研究摘要：“语文”一词自提出以来到成为主课，时间虽不是很长但发展迅速，语文课程为基础教育质量的提高作出了巨大贡献。但展，当前中学语文在教学过程中存在的问题已不能促进学生全面而有个性的发展，因此，2017年的语文课程标准对语文教学提出了新的要求。从核心素养和语文核心素养切入去思考，提出解决的策略，具有一定的理论意义和实际意义。关键词：核心素养语文教学整本书阅读引言教育部在2014年4月印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养的概念，2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布。核心素养框架以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。《普通高中语文课程标准（2017年版）》已明确把语文素养分为了四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。其中指出：”整本书阅读与研讨”任务群要引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习与思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。在当前教育制度的影响下，大多数的语文老师针对学生拥有学习方法指导和答题技巧传授，却在语文的人文性要求中不尽如人意，更在落实学科核心素养上也稍显不足。在经济、信息全球化的影响下，学生大量的信息是通过电子科技产品来获取的。为了让信息的获取速度快，只阅读言简意赅的文章，这样长期的快餐式的阅读模式导致了学生阅读的碎片化，且有些教师和学生集中于教科书和参考书的阅读上，这样的阅读方式既不能满足中学生心理及认知发展的需要，而且导致了学生阅读的细窄化。可见整本书教育理念在我国实施还不太理想。因此，本人在研究了《普通高中语文课程标准（2017年版）》之后，提出了“基于核心素养视阈下的整本书阅读教学”这一教学论点。本论点的分析是以语文学科核心素养为中心，探求适合语文核心素养的教学内容与教学方法，为一线青年教师语文教学提供一定参考意义。一、基于核心素养视阈下的语文1.核心素养与语文学科核心素养的概念（1）核心素养2016年9月13日我国正式发布《中国学生发展核心素养》。它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。（2）学科核心素养学科核心素养可以解释为“本学科对学生发展核心素养所做出的贡献”。核心素养和学科核心素养之间，两者之间不是简单的一对一对应关系价值和学科独特育人价值的有机结合。第一，学科核心素养对培养核心素养是必不可少的，具有不可替代的作用，直接联系着核心素养和学科建立；有自己学科鲜明的特性，并有一定的共性，它们的本质属性都是育人；第三，核心素养和学科核心素养是总体与分支，部分与整体的关系。学科核心延申，核心素养的培育在教学活动的媒介就是学科核心素养。（3）语文学科核心素养语文学科核心素养，它是学生在语言实践活动中积累生成的还必须在真实的语言环境中应用。它是学生在实践中体现出来的能力及品质，它是学语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。在核心素养提出的大背景下，教育部新颁布的《普通高中语文课程标准》（2017年版）对高中语文的学科核心素养界定为四个方面，它们分别是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。这四个方面是一个整具和思维工具；语言的发展与思维的发展是紧密结合的，是相互依赖的。语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的基础，并通过学生个体言现。2.整本书和整本书阅读教学的涵义（1）整本书本节讨论的整本书是指图书的书籍部分，即符合图书出版要求的、以文字为主体的记录知识或传播思想的装订成册的书，整本书强调的是形式上式结构上，整本书是以“本”的书册形式存在的，从组成内容上看，整本书内容是前后有明显关联的统一整体，具有完整的、整体的意思，书中的内体，包括小说、戏剧、散文集、人物传记、学术著作等。（2）整本书阅读整本书阅读与篇章阅读是相对立的。首先，整本书阅读在阅读材料上不是阅读一篇节选文章而是一个连续性整体阅读感受的完满集合，阅读时间更长，也更复杂。其次，整本书阅读是“读透”文本的深层次阅读，但整本书阅读也是一个个性化的阅读过程，因人而异，读到较易的地方，可以泛读，读到较难的地方，需读方法解决难题。整本书阅读是深读与浅读、精读与泛读相结合的阅读，阅读教学的时间应该是课内教学与课外指导相结合。因此，整本书阅读是从享阅读的整个过程，是在学生对著作有兴趣的前提下，掌握一定的阅读方法，利用时间和精力完成阅读，并对书中的人物、事件及思想有一定的思考，并对作品进行再创造，将其与人分享的阅读过程，整本书阅读是一种深阅读、深度学活转换，课内外阅读深度整合的阅读方式。（3）整本书阅读教学整本书阅读的思想不断完善后，对语文课程指导性文件具有很大的影响，但作为指导语文教育发展方向的课标将整本书阅读教学作为学生的课外和数量进行规定，把它等同于课外阅读或略读，教师在只是学生自己课外完成的一项学习任务。整本书阅读教学是强因素对整本书阅读进行指导，并且指导贯穿于课内课外的教学，旨在教给学生阅读整本书的方法及形成各项能力的方法，但不可以教师的讲解代替或限制学生的阅读和思考。整本书阅读教学是区别于单篇短章的教学模式，教学过程是由师生精读、略读、专题研究、读写结合、研讨交流，而不是以教师的讲解和分析为主；学生听的传统教学方式，采用以教师指导学生自主自觉阅读、交流、研讨、表演、辩论等方式，注重对阅读共同体的培养，对阅读任务得设计，对阅果的强化。2017年，《普通中学语文课程标准》对学生的阅读量与阅读能力提出了更高的要求，并首次明确提出了“整本书阅读与研讨”且将其设为18个“学习任务群”之一，贯串高中语文课程必修、选择性必修和选修三个阶段。“整本书阅读与研讨”任务群要引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习与思考，形成正值观。”对整本书阅读指出了具体的学习目标与内容，也提出了相关的教学提示。这样，整本书阅读教学真正开始进入中学语文教学中，教师与学师教学的特点。二、语文核心素养下的整本书教学实1.核心素养视阈下语文教学问卷调查调查是获取准确数据的手段之一，本次调查报告采用的是网上调查报告。选取安徽省农村高中与城市高中作为调查样本取样。以高中语文老师和中学生100名，教师20名。调查问卷共计发放120份，回收120份(其中学生问卷回收100份，教师问卷回收20份)，其中有效问卷120份（其中学生有效问卷100份，教师有效问卷20份），回收率为100%，有效率达100%。（1）学生问卷调查的结果当前高中生对文本内容的学习调查问卷第1题，意在了解高中语文老师在课堂上授课是否局限于文本教学。第1题：你的语文老师在语文课上重点是教课文吗？()可以看出，有70%的学生反映高中语文教师课堂上的重点是教课文，有30%的学生认为自己的高中语文老师课上重点不在教课文。从语高中语文老师在课堂中过于注重指定课文篇目的教学。关于语文核心素养教学方法的调查问卷设计第2题意在调查语文核心素养高中语文老师对教学内容的把握情况。第2题：你认为语文教学教知识内容重要，还是教知识策略重要？()可以看出，有35%的高中生认为语文学习中学习知识内容更重要；有50%的高中生认为学习知识策略更有助于语文学习；有10%的学生认为两者同样重要；有5%的学生选择了其他。由本次调查数据可以看到，少数学生认为知识策略与知识内容同等重要，大部分学生对知识内容和知识策略的学习存在分歧。高中语文课堂多媒体使用情况调查问卷设计此题是分析高中语文课堂多媒体教学使用情况，了解学生对多媒体使用在课堂上的评价。第3题：你认为你们的语文课中多媒体的使用是激发兴趣？是替代板书？是充实资源？提供新的学习平台还是其他？（单选或多选）()从中可以看出，有30%的学生认为多媒体的使用能够激发学习兴趣；有5%的学生认为多媒体教学是为了替代板书。有40%的学生表示多媒体使用充实了学习资源；有20%的学生表示多媒体教学为他们学习提供了平台；有5%的学生表示多媒体使用是为了其他。可见多媒体教学在一定程度上激发学生的学习兴趣，充实了教学资源，同时为高中生语文学习提供新的平台，也为教师教学带来了便利。高中生对整本书阅读的评价问卷设计第4题和第5题意在了解学生对整本书阅读的评价。第4题：你认为整本书阅读对语文学习有帮助吗？（）通过表中可以看出，有35%的学生认为语文课堂上认可整本书阅读，通过阅读提升各方面能力。有50%的学生认为整本书阅读没有多大作用，浪费时间，还有15%的学生选择不知道。总体来看，大部分高中生没有意识到整本书阅读对语文学习的重要性。第5题：你怎样评价整本书阅读？（）通过表可以看出，有40%的高中生喜欢整本书阅读的模式，60%的高中生不喜欢整本书阅读。总体来看，高中生对整本书阅读的认识有待进一步深化。(2)教师问卷调查的结果教师对语文核心素养的理解问卷设计此题意在于调查高中语文老师对核心素养的认识与践行情况。第1题：您有遵循语文核心素养理念教育教学吗？（）从表中可以看出有40%的高中老师在课堂上践行核心素养理念，60%的高中老师在实际教学中没有遵循核心素养理念教学。由此可见，教师核心素养教学理念需要进一步加强，不然学生会受到一定消极影响。对高中语文教学内容的把握问卷设计此题，在于调查高中语文教师对教学内容的把握情况。第2题：您认为高中语文课教课文重要还是教语文重要？（）从表中可以看出，有40%的高中语文教师认为教课文重要，有30%的高中语文教师认为教语文更重要；有20%的高中语文教师认为两者同样重要；还有10%的语文教师选择了其他。对语文教学方法层面的把握为了了解高中语文教师在教学方法层面的把握情况，调查问卷设计了此题。第3题：您认为您的多媒体教学会达到什么效果？（）从表中可以看出，有45%的高中语文教师认为多媒体的使用充实了教学资源；有30%的高中语文教师认为多媒体教学的使用激发了学生的语文学习兴趣；有15%的高中语文教师认为多媒体的使用替代了板书；还有10%的高中语文教师认为多媒体教学为学生提供了新的学习平台。教师对整本书阅读教学的践行情况问卷设计此题意在了解教师对整本书阅读教学在课堂上实施情况。第4题：您认为整本书阅读教学在课堂上容易实施吗？（）从表中可以看出，有30%的高中老师认为整本书阅读教学在课堂上容易实施，有50%的高中老师认为整本书阅读教学在课堂上很难实施，有20%的高中老师在课堂上没有进行过整本书阅读教学。教师对学生整本书阅读评价的标准问卷设计此题意在调查在高中阶段，教师对学生整本书阅读评价的标准是什么。从表可以看出，有60%的高中语文教师对学生整本书阅读评价的标准是考试成绩，有10%的高中语文教师对学生整本书阅读评价的标准是作业5%的高中语文教师学生整本书阅读评价的标准是课堂表现，有25%的高中老师认为对学生整本书阅读评价的标准是综合表现。总体来看，大部分高中老师对学生整本书阅读评价的标停留在考试层面。对语文核心素养能力培养的把握问卷设计此题意在了解高中语文教师对语文核心素养把握情况基础之上，对学生该方面的培养。第6题：您认为您对高中学生语文核心素养能力培养方式是什么？（）从表十一可以看出大部分高中语文老师认为良好的语文学习习惯和对语文的学习兴趣影响着对高中学生语文核心素养能力培养。（3）问卷调查结果分析通过两份调查报告的整理与分析，高中语文教学优点如下：一是语文教学促进学生知识的掌握。二是语文教学重视学生能力的迁移。三是多媒体教学充实了教学内容，为学习提供了平台。不足之处：一是语文核心素养教学理念落实较难。二是学生对整本书阅读评价方式单一，且意识不到整本书阅读对语文学习的重要性。2.核心素养视阈下语文教学目前存在的问题分析在前期文献资料阅读、线上调查基础上，通过一番归纳总结，本人认为影响语文核心素养教学主要有以下几个方面的因素：局限于一定范围的文本教学、忽视学生学习能力的培养、多媒体教学的滥用。(1)局限于文本教学部分语文教师在教学中存在着教课文而不是教语文，这部分教师认为在语文教学中主要任务是把课文教好，过于强调课文内容，将学习内容细碎化、零散化。语文教学中出现“被限定了的文本”学习现象，既不利于拓展学生获取知识的宽度，也不会对学生情感态度价值观有指引。在升学考试压力的影响下，受考试范围影响，高中生语文阅读可能形成阅读是为了考试的心态。这种心态不利于养成良好的阅读习惯，也大大的降低了学生课外阅读的积极性，减少了接触其他优秀文学作品的可能。另外，当前市面上售卖文学作品读物较多。学生一味用梗概替代阅读原著，就失去了阅读原著的文本的思想和精髓体验不到，通过梗概只能读到应试知识点和枯燥乏味的叙事串联，教师在文本教学中的意义就消失不见了。“标准化”的阅读值得我们去深思。(2)忽视学习能力培养语文学习习惯不良和学生对语文学习积极性不高会影响学习能力的培养。拥有良好的语文学习习惯有利于学生语文核心素养的形成，为学生终身发展奠定基础。语文学习习惯包括养成写字习惯、练笔习惯、课外阅读习惯、正确与人交流习惯等等有益于学生个体发展的语文学习习惯。而就当下语文教学来看，学生还没有养成良好的语文学习习惯，具体体现在：在与人交往中，多数学生注重自己说，而忽略倾听，缺乏耐心听的能力；在写字过程中，为了图速度快速完成作业，字迹不清楚，难以辨认。同时电子产品的迅猛发展也为学生动笔写字带来一定冲击，造成了能打印绝不手写的现象；在课外阅读过程中，学生不主动阅读，没有阅读习惯，将更多时间放进了习题海洋；在作文写作中，写过之后很少检查修改，在老师评阅之后，学生也很少及时修改检查，长此以往，作文进步空间狭小，没有及时的课外巩固学习，语文学习习惯养成不理想。学生学习能力的没有提高和学习态度有很大关系。随着年龄的增长和年级的升高，高中学生在课堂上积极回答问题的意愿越来越弱，渐渐的失去了学习语文的积极性。在语文学习中，学生缺乏语文学习积极性具体可表现为：老师的提问不思考不回答；老师讲学生就跟着听，而课下却不反思；老师带领大家学多少，学生就听多少，课下不拓展。较多数的同学回家完成的第一门作业是数学，其次是英语，最后是语文，对语文缺乏合理的规划。另外语文学习本身就是一个积累的过程，短时间内提高有一定难度。因此，在忙碌的课业压力下，学生在语文学习上有一定的被动性，对语文学习兴趣不足。3.多媒体教学的滥用多媒体教学的滥用本人认为有以下两个方面：一是教师形成惰性，在备课上减量，多媒体教学变成了教师教案的替代品。在课堂上，语文教师是学生的引导者，一位语文教师对语文教育教学的认识往往影响着一届又一届的学生。我们的语文老师如果对语文核心素养的认识不足，如果过于依靠多媒体教学，减少语文教师个人精力投入，语文教学将失去重心。二是多媒体教学全方位充斥视野，减少了学生们对文本的解读空间。学生在文本阅读过程中，能够丰富语言积累，畅游在求职的广阔天地中，将自己的思想沉浸在阅读的海洋。因此，文本阅读有助于学生形成良好的语文核心素养。有的语文教师每堂课都要采用电教法，几乎每堂课都采用多媒体教学，PPT设计的精美无比，眼花缭图片给高中生带来了较大的视觉冲击，学生反而忽视了对语文教材的深入学习，走马观花的结束了语文课程。高中生在文本阅读中没有深入挖掘，浅尝辄止，因为学生求知欲都已被多媒体满足，回头再看枯燥无味的文字，就会丧失学习兴趣。正确的多媒体教学法不仅需要根据学生年龄特点制定循序渐进的辅助阅读计划，同样需要教师的适当干预和引导，及时掌握学生阅读状态，避免学生在多媒体和文本阅读中，迷失方向。4.语文核心素养下整本书阅读教学的现实困境现阶段中学语文教学改革的一个新亮点，整本书阅读在打破单篇选文局限、培养学生的语文阅读能力、提升学生思维品质、丰富学生人文底蕴等方面具有重大价值，对于培养高中学生语文核心素养有着不可忽视的作用。但在现实中，学生整本书阅读现状仍不容乐观，实行整本书阅读教学仍然困难重重，面临着诸多困境。(1)未形成正确的教学观念在提倡素质教育的今天，语文教育表面上呈现出繁荣的景象，实质上应试教育思想依然存在。为了有更多时间准备高考，提升“升学率”，一些教师根本没有将整本书阅读列入课堂计划，他们在整本书阅读任务安排上也比较随意，例如在学期末给学生印发推荐书单，要求写读后感之外便不闻不问。学生接到阅读任务后，便只想着如何应付了事。到最后，学生到底有没有看，看得怎么样，教师对此不了解也不关心。如今，高考在名著阅读方面的考察力度越来越大，但上有政策下有对策，有的教师”：将名著压缩成“精简本”，将整本名著的情节、主题、人物形象的介绍提炼出来，学生只要背背答案便万事大吉，此时“读”名著这一行为俨然成为了学生应付考试的手段，而不是作为必备文化文学素养出现。对此，这种以练代读，用做题目背答案代替阅读过程的做法虽能应付考试，但后果是很严重的，没有了阅读的过程，背诵得来的东西成为无源之水，整本书阅读偏离了原来的方向也失去了原本的价值。（2）缺乏得当的指导方法有相当一部分的教师，虽然深知整本书阅读的重要性，但是由于在教学过程中没有采取正确的方法，导致投入大收效小，不得当的指导方法甚至让学生对阅读产生排斥心理。在现实中，很多教师缺乏对不同书籍特性的考虑，更没有注意到学生的阅读水平或方式的差异，由此对学生作统一要求，并采取单一的模式加以指导。如此一来，不但会劳而无功，还可能让学生丧失对书本阅读的兴趣与期待。另外，缺乏持续性也是教师指导不当的一大表现，即教师没有全程关注学生的阅读。在起始阶段，教师通常会投入较大的热情、花费较多的精力，然而，时间一长，教师的指导也日渐松弛甚至是缺失。对于自学能力还不够强的高中生来说，面对一本本长篇幅的书籍，仍然需要教师的引导与持续监控，才能保证整本书阅读的可持续性和有效性。（3）评价方式过于单一部分教师在对学生整本书阅读的评价上还仅仅停留在考试的层面。教师认为通过学生成绩就能够检测出学生的阅读效果，他们认为分数高者一定对书籍内容掌握较好。反之，分数低者则一定掌握得不好。实际上，仅仅通过卷面成绩往往不能全面透视学生的阅读情况，有时候试卷中出现的问题不一定就是学生在阅读书籍时有独特感受的地方，再者，试卷内的题目并不能覆盖这本书的各个方面，这种以一份试题去衡量学生的阅读效果，这明显是重视结果性评价忽视过程性评价，这在一定程度上会对学生阅读能力的发展以及阅读习惯的养成带来不良影响。与此同时，教师也往往过于注重学生阅读的绝对评价而忽视学生的相对评价。由此，不但很容易让学生产生“读完一本书之后完全没有收获”的感觉，而且会降低学生阅读的积极性，不评价过程中往往只有教师的评价，而忽视了学生的自我评价和生生互评，没有留给学生足够的用于总结的时间和空间，使得阅读和教学事倍功半。5.整本书阅读教学问题的成因分析（1）应试教育的束缚我们都知道，学生进入高中以后，面临着学科数目增加、学习负担加重等问题，各种各样的考试等待着他们，如周考、月考、期中考、期末考。繁重的考试任务和学习压力让学生不得不让自己长时间沉浸在题海中，而业余时间又花在了课后辅导上，使得学生的阅读时间少之又少，这就直接导致了学生整本书阅读的现况不尽人意。整本书阅读写入新课标后，有的教师就会将从前的应试方法照搬到整本书阅读教学中。在实际课堂教学中，教师的教学任务很艰巨，而开展整本书阅读教学无疑需要教师们消耗大量的时间和精力，面对这样的情况，有的教师为了“省时省力”，让学生直接阅读导读类的资料。由此，可以看出有的老师观念守旧停留在应试教育阶段不转变思想，便会持续影响着整本书阅读教学的开展。（2）社会、家庭因素的制约随着社会的发展和科技的飞跃，电子产品的普及化，影响着学它们的出现让大家更加轻易地获取信息、掌握资料，也逐渐地影响着人们的阅读方式。新一代的学生很容易受到电子阅读软件的影响，学生喜爱这种方便、简易、有声有色、快捷的阅读方式。甚至学生会更愿意选择直接观看影视作品，而放弃阅读纸质书籍。在家庭环境方面，家庭氛围潜移默化的陶冶对学生的阅读也有着举足轻重的作用。有些家长从小就会为学生准备各种不同的书籍，让学生增长见识，丰富课外知识，培养阅读兴趣。但是也有一部分家长不支持学生阅读除课本以外的书，或是因为文化程度较低、无法识别优秀的文学作品，或是认为对提高成绩没有好处，所以不用阅读。这种类型的家长不能意识到片面追求分数的教育方式实际上并不利于孩子的全面发展，由此，更使得整本书阅读教学前进的道路举步维艰。三、语文核心素养下的整本书阅读教1.核心素养在高中语文课堂教学中的改进思路语文核心素养在于培养具备未来生活所应该具有的关键能力的人。那么如何让学生易于接受，采用什么教学方法能够有助于培养学生形成语文核心素养？本人拟从四个方面对语文教学进行改进。（1)语言建构与运用语言建构与运用是语文教学的基础，也是常规教学中的重点内容，语言建构与运用教学可以和情感教学相结合，让学生更加轻松地理解文章内容情感，并且产生共鸣。比如在高中语文诗歌教学中，教师可以利用多媒体技术，配合音乐、动画等多种形式，让学生迅速融入到文章内容中，不仅对诗歌内容产生一个基础的了解，而且可以体会到朗读中的情感变化。学生与诗人产生情感共鸣，有利于学生有感情的朗读诗歌，再由教师加以指导，这样更好的把握了诗歌的主题，诗歌鉴赏的能力也在学习过程中得到提升。此时，学生对语言建构与运用这一核心素养也就有了全面的了解。（2）思维发展与提升思维发展和提升是高中语文教学中的重点，主要体现在语文课堂的思辨读写这几个方面。在实际教学过程中，教师要开展原生态阅读，在语文教学中，最重要的任务就是读”，原生态阅读就是要用最直观的方式完成阅读，通过反复阅读，来感知文章，理”解文章。不仅要做到教师示范领读，还要让学生进行泛读、精读等活动，以此让学生通过自我阅读，对文章形成一定的理解，然后再由教师进行引导，实现教学转化。同时，教师要鼓励学生进行创造性转化，通过对比异同、关注细节、揣摩留白等多种方式，让学生对文章形成深刻的印象，在这个过程中，学生的创造性、思维品质会得到提高，对于创造性思维品质的培养具有深刻意义。除此之外，最为重要的是，要让学教师除了要激励学生产生疑问，促进学生思考，还要让学生共同解答疑问。比如在实际教学过程中，教师可以提出问题，以防思维冲突，从而让思维的深刻性、批判性等得到充分锻炼，并且促使思维提升。（3）审美鉴赏与创造审美观在高中语文教育中具有重要意义。审美鉴赏力和创造力的提高，能够进一步加深学生的情感性，将学生培养成为一个符合社会主义核心发展观的个体。高中审美要从学生的心灵和情感入手，也就是情感教育，因此在语文教育教学过程中，教师要善于挖掘文章中的美誉元素，明确审美教育的针对性，让审美教育得到全面的发展。根据不同风格的审美教育，提高学生的综合能力，语文教师可以利用音乐，创设情境，激发学生对美的情感。除此之外，写作也是审美鉴赏创造的方式之一，通过读写教育，可以让学生更好地提高认识美、感受美、创造美的能力。审美教育在学生核心素养培养中扮演着不可缺少的角色，在高中语文教育教学中占据着举足轻重的地位，可以促进学生全面发展，让学生一步步从审美感知到审美情感上升到审美创造。（4）文化传承与理解优秀文化需要得到世代传承，这也是完成民族复兴的重要举措，高中语文教师要不断开发全新的教育教学方式，教师利用多媒体信息技术向学生展示丰富多彩的传统文化，让学生更加顺畅地接受传统文化，了解传统文化，学生的文化素养在逐步提高，教师也意识到优秀传统文化代代相传的必要性，在课堂教学过程中，开展多元化的文化传承方式，让学生可以提高自身综合素养，抵御外来不良文化的入侵，比如加强古诗文等古典文化教学，侧重文化修养培养，鼓励学生探求文章深层次的文化内涵、文化传统、民族气节、公众价值观等文化观点。2.核心素养下高中语文教学改进策略(1）从“内容”到“形式”我们都知道，在高中语文学习阶段，我们所学习过的课文文本，在未来生活或者考试中，能再次出现的可能性较小，那么，刨根挖底的教一篇课文讲了什么内容，就不是特别重要，而应该去思考文本为何会作为例文编撰在课本中。我们的课文作为例文编订在语文教材之中，一个重要目的就让学生学会一定的方法，拥有一定的能力，这种方法能够在未来生活中高效学习，这种能力将适用于为了生活中的阅读、写作、理解和鉴赏中去，这也是我们需要养成的语文核心素养。但部分老师表面上很重视培养学生的语文核心素养，但在实际教学中，教师还是重视文本教学，实际上要改变教课文转入真正的教语文，需从以下步骤着手：当前高中语文教学需要将语文教学从“内容”转向“形式”。这里的“形式”是指手法、语言、知识结构的习得。如果说将内容语文教学比做教学生发现课文讲的是什么，即“what”，那么形式语文教学就是教学生怎么样，即“how”，转变教学观念，不再刻板的关注文章说了什么，教师应该思考通过文本学习，学生学到了什么。建议教师从以下几种方法去转变教学形式：第一，不做教材的奴隶。语文老师不要过于刻板的去扒教材，而要去思考通过这篇课文的学习，学生从课文中学到了什么，而非单纯的知道课文讲了什么。第二，具备“点燃希望”的能力。你只给学生一碗水，那学生拥有的不过还是那一碗水，所以，本人认为，教育不是把桶填满，而是做到“有教无类”。第三，注重学生学习效果监测和评价。给学生一点时间自主习得知识、能力的空间的同时不能忽略学习效果的评价。（2)从“结果”到“过程”传统语文教学重视结果忽视过程，很多高中生认为把课文学完语文就学好了，其实不以为然，这种想法忽视了学习能力的培养过程，那怎样才能培养学习能力呢？第一要拥有良好的语文学习习惯，为学生终身发展奠定基础。在与人交往中，要耐心倾听而不是注重说；在写字过程中，要认真书写而不是图快：在课外阅读过程中，要主动阅读书籍而不是搜索答案：在作文写作中，要检查修改而不是应付任务。学生学习能力有没有提高和学习态度有很大关系。在听说读写的过程中，养成良好的学习习惯，学习的能力就培养了。第二是提高学生对语文学习的积极性。高中生由于年龄的增长和升学压力，在课堂上老师的提问不思考不回答，在课下不反思不拓展。在忙碌的课业压力下，语文学习存在被动，学生兴趣不足。那怎样才能提高学生对语文学习的积极性呢？要建立良好的师生关系，教师与学生互相尊重与赞赏才能双赢。语文核心素养要落实，不要将语文课文搞得支离破碎；教师要大胆放手，不要把课堂控制的十分紧凑，重视课堂生成；要倡导阅读的自由性与多样性。要使学生热爱阅读，给予学生自由的选择余地。激发学生兴趣，高中教材共6册，包含百余篇课文，这些课文只是例文而已，语文教师真正要教给学生的，是适当的学习迁移，要让学生养成学习迁移的能力。唯有培养学生学习语文的兴趣，才能持续激发学习内在动机，进而达到教语文的目的。（3）从“多媒体教学”到“互联网＋”多媒体教学的过度使用会一定程度上妨碍学生抽象思维能力的培养，因此从培养学生语文核心素养角度，拟从以下几个方面改进：嵌入式运用多媒体教学多媒体教学使语文课变得图文并茂。趣味性强，但多媒体只是辅助工具。不应该过度使用甚至替代老师的传统板书。应该将多媒体教学作为一种辅助手段，适度运用，将传统语文教学与多媒体教学相结合，也只有这样，才能让学生潜心文本，在思维无限拓展中翱翔。构建“互联网+语文教学”平台”互联网+语文教学”将打破一师一课一班的传统教学方式，将语文教学带入更广泛的学习模式中去。面对“互联网+语文教学”平台，我们高中语文老师可以尝试做出以下探索：a.开设名师慕课。名师慕课是一种大规模网络在线的课程，学习者可根据自己学习需要选择课程，慕课打破了时间、空间、听课者的限制，这种相对自由的个性化学习方式有利于培养学生力的形成。b.建设一师一优课。一师一学校网站，学生可以随时根据自己的学习情况，既可以有效减小语文老师的备课压力，同时也能作为学生课堂学习的补充，进行回顾与反思，改变了传统语文授课方式，将为高中语文教学的多样性提供资源。3.整本书阅读的教学策略设计整体框架（1）整理书册名片整本书相比较语文教材中出现的单篇文章增加了出版、目录、编排、后记等，而这些都是对整本书内容及其思想进行了解的一项重要内容，对于学生形成完整的系统的阅读思维也具有一定的作用。a.推荐版本现在市面上有的书籍版本众多，如果教师不对版本的选择进行指导，学生很可能读不懂文本，甚至可能误读文本。版本是一门专门的学问，不是仅看时间上的最新或人云亦云的最好版，而是推荐在教学实践中得到认可的版本，是适合该学段学生阅读的，是便于学生接受和理解的版本。b.作者简介因为作者的某些经历或某些抱负与作品所呈现的内容是有所关联的，了解作者便于更好的理解作品所描绘的现象，所塑造的人物，所呈现的状态。如，《三国演义》作者罗贯中，他身处民族矛盾和阶级矛盾尖锐复杂的时代，元朝的残酷统治，朱元璋、陈友谅、张士诚等义军奋起反抗。这些都影响着他写作品《三国演义》。c.文学地位一部好的作品在它所创造的时代一定具有着不同凡响的意义，也因为它所出彩的地方才得以被人们所称赞流传，它所创造的文学价值是不容忽视的，这也是成为整本书阅读书目推荐的原因所在，是说服学生去阅读和接受的原动力。（2）设计教学过程a.明确教学价值首先，知识积累。知识积累有助于学生理解作品，这些知识在阅读活动就是获取知识的过程。其次，能力提升。整本书阅读教学中，通过组织恰当的阅读活动，能够使学生的某方面能力得以提升。最后，精神成长。阅读是健全人格，构建精神家园的重要途径。b.设计教学框架整本书阅读的篇幅一般较大，内容较多，例如长篇小说，如果没有连续完整地阅读，就会遗忘故事情节、混淆人物关系。在阅读时要充分发挥联想与想象，与书中的人物产生共鸣，身临其境地在整本书所创造的世界中，和书中的人物一起去经历、体验，共同成长。(3）指导通读方法学生在阅读的过程中，结合通读指导中的相关阅读任务，提高鉴赏评价等方面的能力。教师在这个过程中占据着比较重要的地位，对于任务的布置、方法的指导、活动的开展需要进行周密的安排，需要结合学生的具体情况及文本本身进行合理安排。明确阅读任务教师在学生阅读之前明确阅读任务是很重要的一项工作。教师必须根据该文本的文学价值，结合《普通高中语文课程标准》对于该学段学生形成能力的要求，制定能够帮助学生了解整个文本内容及其思想的任务。明确了相关阅读任务，学生可以有计划地阅读文本，从而提高阅读的效率。指导阅读方法通过整本书阅读教学，让学生反省自己的阅读习惯，整合整本书的经验，形成一套适合自己的读书方法。所以，对于学生进行阅读方法的指导是整本书阅读的重要内容，只有学生掌握了方法，才能做到叶圣陶先生说的“教师教是”目的，说到底语文教学应该突出其工具性。学生在反复的阅读过程中，每读一遍，重点解该推敲的要仔细推敲，该略读就略读，该浏览的地方浏览，阅读要做好读书笔记，读书应始终伴随着思考、研究、表达与交流。（4）突破重点难点学生对于重难点的掌握和攻克是有助于理解整本书的内容和思想。梳理作品内容在初步阅读文本后对于作品内容的梳理是培养学生概括能力和表达能力的一种途径。以小说为例，梳理内容应该完成两项基本的任务。其一，理清故事情节学生可以反复快速浏览，可边看边圈注或列提纲，然后在标注或提纲中寻找提取故事发展线索，这样整个故事就会在头脑中清晰有序地排列起来。其二，弄清情节与人物的关系，情节的发展正是塑造人物形象的过程，也是在描述人物之间故事的发展，学生可以在阅读过程中进行圈点或者批注，以便于查阅重点来理清情节与人物的关系。研讨作品主题思想主题往往是隐藏在字里行间的，是潜藏在文字背后的，需要读者认真去挖掘和探讨。整本书阅读教学就是为提高学生阅读的层次与质量，所以更应该让学生积极认真研讨主题，当然，这需要建立在学生认真阅读整本书的基础上，然后通过查阅相关资料来加深认识和理解，在综合了各个方面的观点后，努力完善自己的看法，加深对作品的认识。四、语文核心素养下的教学案例分析1.语文核心素养教学—以《边城》为例为了更好地验证前文的研究结果，本文从实际出发，通过高中人教版语文课程实际案例具体分析核心素养在课堂教学中的培养方式，以此证明核心素养在高中语文教学过程中的重要性。本文以《边城》为例，进行具体的教学设计。（1）教学内容与分析《边城》是高中语文人教版必修五小说单元的一篇课文，该小说以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为写作背景，描写湘西风土人情，展现出了人性善良的美好。由于该小说内容所处的时代背景与现在比较而言相对久远，学生在阅读这篇课文时可能被翠翠与傩送的爱情所吸引，对《边城》主题的把握存在一定的难度，教师在课堂教学中出示学习目标并引导学生对小说鉴赏进行进一步分析。（2）教学设计方案要想对这篇小说形成全面的了解，必须在核心素养下开展高中语文课堂教学，不能局限于与课文教学，要从教课文到教语文。因此在实际教学过程中，教师要根据学生学习能力，引导学生自习研读细节，教师要引导学生自习研读细节，提高处理言语形式和内容关系的能力。通过梳理教学情节，理清人物关系，同时赏析细节，进而引入不同民族地区文化，加强学生的文化传承和理解，然后在体会文章语言、文章风物、文章人情等方面美感的同时，