英语学习活动观在初中英语阅读教学中的实践 论文

英语学习活动观在初中英语阅读教实践摘要：本文以外研版八年级上册第11模块Wayoflife第二单元InEngland，youusuallydrinkteawithmilk.的阅读课为例，探究如何践行英先围绕主题语境进行深度文本解读，再设定合理的教学目标，最后通过设计三个层次的学习活动来落实英语学习活动观，从而促进学生核心素养的发展。关键词：英语学习活动观，深度文本解读，合理的教学目标，学习活动，核心素养近20余年来，我国基础教育改革经历了从“双基”走向“三维”再到如今以发展学生的“核心素养”为主轴，引领着各个学科的课程教学改革。《普通高中英语课程标准2017年版）》（以下简称“”）明确提出了高中英语课在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务，凸显了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的课程内容，倡导通过践行英语学习实学科核心素养、实现学科育人。在笔者看来，初中英语教师也应以高中英语课程的要求作为日常教学的依据，然而纵观日常英语阅读教学，教学方式碎片化、表层化、模式化语境下的语言实践活动，忽略对主题意义、文化内涵的深度学习，制约了学生英语学科核心素养的发展。（梅德明2018）。在笔者看来，问题的主是教师对于阅读文本解读不够深入，教学目标的设定不合理，对六要素整合的英语学习活动观理解不透彻，直接导致课堂教学活动设计综合性、层次不够，无法帮助学生达到深入阅读。事实上，在初中英语阅读教学中，教师可以首先围绕主题语境进行文本的深度解读，再设定合理的教学目标，最后通过设计三个层次的学习活动学习活动观，促进学生英语学科核心素养的发展。一、英语学习活动观六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特习活动。学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识和语言技能整程，也是文化意识不断增加、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程（教育部，2018）二、践行英语学习活1．深度解读文本课标》指出解读文本应该从把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征《和语言特点及其与主题意义的关联等角度入手（教育2018）。具体而言，在研读语篇时，教师需要深入思考what、why和how三个基本问题。What指的是语篇的主题和内容；Why指的是作者通过语篇想表达什么样的情感、态度、价值观、及其写作目的是什么；而How指的是作者是通过什么文体形式、结构或者运用了哪些修辞手202）以外研版八年级上册第11模块Wayoflife第二单元InEngland，youusuallydrinkteawithmilk.的阅读课为例。本课是一篇介绍个人经历的记叙文，主题语境是人与社会——历史、社会与文化。主人公王辉用第一人称将自己在英国的所见所闻娓娓道来，给人一种亲切感和真实感。文中描写了四段作者认为经历，即打招呼、喝下午茶、吃传统食物以及排队等公交四个场景，这四段经历属于平行结构。该文使用了一般过去时来直观形象地描述个人经历，大量的Whenyou...，youmust/can...；Youmustn’t/needn’t...句型用于给读者提建议；同时，文中通过举例子和细节描写使得文章十分形象生动。作者看似介绍个人经历，其实是想凸现理解和尊重文化差异的重要性，同时让大家了解更多英国文化视野，学生在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思过程中树立对待中外文化的正确态度，理解“各美其美，美人之美，美美与共，天下大”的境界，树立多元文化意识，成为有文明素养的中国人。2.基于文本分析，设计合理的教学目标（1）教学目标中的行为的表述必须是具体的、可操作的、易于评价的。通过教学目标，师生双方都能清晰地知道学习内容和学习方式。设定大而笼统的教学目标会直接导致教学效果不可检测，这样就会大大降低课堂教学的效率。施良方教授对认知、情感、动作技能三大领域进行了定义和具体描述，如认知领域包括知识、领会、应用、分析、创造；情感领域包括接受、反应、价值判断、信奉；动作技能领域包括模仿、操作、熟练。（方贤忠，2013）（2）教学目标的难度要符合学生的认知规律设定教学目标需要依据备学生所得到的的信息，它的难度定”最近发展区”，难度要高于学生现有水平，但不高于学生在教师协助下可能达到的最高水平，难度定位过低或过高都是无效的。备课时，我们需要把握三点：①大部分学生对哪些内容已有一定的基②课文中哪些知识内容对大部分学言可能成为难点；③少数学生可能还“吃不饱”，而一些差生可能还未把握。（施良方、方善森主编.1999）（3）设定体现学科特色的情感态度与价值观的目标在以往的情感目标的设定中，往往存在太空洞、太笼统的问题，如“培养学生的团队意识”、“激发学生的英语学习兴趣”，这样的目标表述太笼统而且放在各学科皆可用，没有体现学科特色。以外研版八年级上册第11模块Wayoflife第二单元InEngland，youusuallydrinkteawithmilk.阅读课为例，笔者将教学目标设定如下：1.通过关键词预测、扫读首末句策略，快速提2.依据信息结构图，两人合作一问一答，描写阐释英式生活方式；3.根据信息结构图，运用实际事例和建议句式阐释中国生活方式；4.依据文章细节，分析推断作者对英式生活方式的态度以及写作目的；5.总结对待中外文化的态度，即热爱、保护、推进本国文化的发展，学习、理解并尊重他国文化。3.合理构建三个层次的学习活动在深入研读语篇，设定合理的教学目标后，教师就可以着手开展英语学习活动的设计。合理建构三个层次的学习活动，遵循由易到难、循序渐进的原则。（1）基于语篇的学习理解类活动学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括和整合等基于语篇的学习活动（教育部，2018）。导入环节，教师可以围绕主题，通过图片、等形式创设情境，获得学生的有意注意，从而激发学生的学习兴趣以及已有的知识和经验；随后，可以在主题情景下教授重点词汇并通过标题或图片相关图式，并铺垫必要的语言和文化知识。进入阅读，教师可以根据不同语篇特点设计不同的活动帮助学生获取和梳理信息，比如在议论文中让学生先找观点；在记叙文中让学生找出时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果；在说明文中找出说明的对象；利用语篇特征帮助学生更快地梳理语篇主要内容的思路。同时，在获取和梳理信息的基础上可引导学生通过思维导图的制作促进细节信息的概括和整合，形成新的知识结构。（2）深入语篇的应用实践类活动应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等深入语篇的学习活动。即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题新的知识结构开展开展描述、阐释、分析、判断等交流活动（教育2018）。比如在阅读后，基于新的知识结构图，可以引导学生进行复述、解释类的活动；或者通过反复阅读，引导学生挖掘文本所传递的深层次信息并找出相后为了达到内化与运用语言知识和文化知识的目标，可以就文章所提及的方面进行补充或者对比分析。此类活动可以帮助学生逐渐内化所学知识，同和策略的运用，从而促进语言运用的自动化以及知识向能力的转化。（3）超越语篇的迁移创新类活动迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部，2018）。教师可以引导学生深入主题、挖掘语篇所蕴价值取向和育人特点；可以就语篇的文体特征和修辞进行赏析，体悟语言的美；可以基于新的知识结构评判作者的观点并发表自己的看法；也可以通写等自由度较高的活动，展开学生的想象、灵活迁移，创造性地解决陌生情境中的问题，从而实现能力向素养的转化。这三类活动体现了语篇由浅入深、层层推进以及认知能力由低到高、层层递进的特点，且围绕主题语境具备综合性、关联性和实践性特点，是促能力、学习能力、思维品质以及文化品格同步发展的根本途径。（王春晖，2020）三、基于六要素整合的英语学习活动观1.基于语篇的学习理解类活动第一步，围绕主题创设语境，激活学生的文化背景知识，铺垫语言，并通过标题预测激发学生的阅读兴趣。活动一：以即将到来的圣诞节导入，复习中西方接受礼物的不同习俗，接着呈现中国人喝茶和英国人喝下午茶的照片，让学生就喝茶时间、地点类展开讨论，学生成功的发现二者差异；接着通过图片检测学生对英式生活方式的了解程度，激活学生的背景知识，同时反复的训练了情态动词（must/mustn't；can/can't；need/needn't）的使用。活动二：学生浏览标题和作者信息，利用关键词experiences预测作者可能会谈及的经历以及此次经历的感受。第二步，验证预测，获取梳理、概括整合信息。活动一：学生利用教师教授的阅读策略（读每段首句、末句、找关键词）快
速阅读，验证预测的信息，接着引导学生关注文章的文体、结构，得章结构采用的是总—分形式，接着概括各段大意，形成文章知识结构图；最后利用知识结构图中的关键词获取和梳理各段相关细节信息。图一：课文信息结构图活动二：教师引导学生关注eatingtraditionalfood段落中的thehighstreet，让学生猜测whatkindofplaceitisandwhatwecandothere，接着通过图片帮助学生理解英国人所说的thehighstreet就是中国人所说的商业街，而在美国人将其称之为themainstreet。2.深入语篇的应用实践类活动第三步，描述和阐释所学语言知识和文化知识。学生两人一组一问一答依据所梳理和提炼的结构化知识，运用所学习的固定搭配和语言表达方式，描述并阐释作者所谈及的英式生活方式的四个所学语言知识与相关信息。第四步，基于主题与内容，分析判断。活动一：Havingafternoontea段落中，作者提到“Itriedtohavesometeawithmilk”。教师提出问题：Didthewriterlikeit?学生推测是不喜欢，教师追问判断的依据，学生关注到了trytodo这个结构背后隐含的意义；接着教师继续追问Whydidthewritertryit?Whydidn’tthewritersayitisnotasgoodasChinesetea?学生分析并表达观点：作者希望通过自己的言行以示对英国文化的尊重。第五步，针对作者写作目的进行推理和论证，并表达自己的观点和看法。活动一：学生根据文中出现的一般过去时态以及Whenyou...，youmust/can...；Youmustn’t/needn’t...句型，探究作者写此篇文章的目的。活动二：根据作者所描述的经历，学生表达自己对英式生活方式的看法；3.超越语篇的迁移创新类活动第六步，分析与评价语篇的语言、写作手法与主题意义的关联。活动一：分析Waitingforthebus段落中为何作者要描述一位绅士提醒前面男士上车的具体情形。通过讨论，引导学生赏析语言、学习写作手法际事例和细节描写来使自己的观点更有说服力；第七步，在新的语境中开展想象和创造，运用所学语言，分析问题、解决问题。活动一：设置情境：学校在举办宣传中国文化的英文视频制作比赛，请你利用本文的知识结构图和语言知识描写中国的生活方式，四人一组合作一个自己感兴趣的方面进行描述，同时鼓励学生以表演的形式向同学们展示自己所写的中国生活方式。活动二：发现中英生活方式的相似和差异之处，并使用情态动词说说对于中国文化和外国文化我们应该采取什么样的态度。四、结语践行英语学习活动观是落实英语课程总目标的根本途径。在设计课堂教学活动之前，教师一定要从What，Why和How三个角度深入解读文本再设定合理的教学目标；而在具体设计时，教师要以主题意义为引领，创设问题情境，合理建构从学习理解到应用实践再到迁移创新三个层次的学习活动，引导主题意义和语篇内容的活动中，学习语言知识和技能、培养文化意识、发展思维品质和语言学习策略。参考文献[1]施良方、方善森主编：教学理论：课堂教学的原理、策略