小学分层作业实施方案

**小学“分层作业〞实施方案一、分层作业的意义：

国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。作业是教学的根本环节，有助于知识的稳固与深化，有益于技能、智力和创造才能的开展，是提高学生素质的重要载体。俗话说“十个手指有长有短〞，更何况一个班几十名学生。他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。针对学生的实际情况，运用“因材施教〞、“最优环境〞原那么，我校决定在数学课堂教学中对个别年级进行分层作业尝试，然后依据实验效果逐步推广。二、传统作业情况分析：1.在传统的作业情况中，由于全班同学时间、内容一致，大局部教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，根底题、容易题、难题、创新和探索题全班同学一样要求。对于根底好、能力强的学生即优生也要花费时间在重复操练上，由此出现厌烦情绪。而根底差、能力弱的学生对难题“无从着手〞，久而久之，也会失去学习的信心和毅力。教师期望到达同一目标，无视了学生的个性特点。2.题中缺乏实际应用，缺乏与实际问题或其他学科的联系，习题根本上是纯粹的数学题，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，也不是真正意义上的应用，学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，难以提高学生的学习积极性。如何让学生在每天课堂作业、课后作业中提高学生数学学习的有效性呢?所以，经过讨论，决定尝试让学生分层，分层布置作业。

三、方法与措施：

1．教师方面:在课堂教学中，根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，有意识地把课堂内容安排有梯度，课堂教学中分层布置课内外的练习。

A层作业:增加难度进行变式练习，到达课标要求的能力，拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力，到达课标的较高要求。

B层作业:重在稳固根本知识，培养根本技能，到达课标规定的根本要求，视为根底练习。

2.学生方面:学生分层就座就是使学生由数学课堂教学的无序状态进入有序状态，单纯按学习成绩优劣排座，教师布置课内外作业。

根据学生的个体情况(每个学生的学业成绩、智力水平、非智力因素等)将学生分为二层：

A层:学习兴趣浓，求知欲望高，根底扎实，整体素质较高。

B层:智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。

相应层次的学生完成相应层次的作业。

四、分层作业实施意见：

1.教师不要刻意把学生分出等级，由此造成学生心理定势，造成“我是优等生〞、“你是困难生〞的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。

2.教师不指定哪些学生做哪个层次作业，由学生自主完成作业，防止挫伤学生自尊心，也减轻作业负担。

〔1〕分层作业:教师精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近开展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的根底上，鼓励学生向高层目标开展。设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分〞予以鼓励。

〔2〕分层评价:用多种形式反响，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给于肯定。要创造时机让每层次的学生有表现自己的时机和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。好的评价反响是对学生学习的最高奖赏，是鼓励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用鼓励性评价，既揭明缺乏又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的时机。〔3〕分层辅导:受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大局部学生的问题，依然会出现“吃不饱〞和“吃不够〞的现象，在教师个别辅导的同时，设置学生对子“一帮一〞互助互学方式。并且以A,B组学生混合编制小组，让不同层次的学生相互讨论交流，以好带差，到达共同进步的目的。五、工作时间表：

第一周：宣传发动，召开实验年级数学老师会议。第二周：工作部署，学科组长具体落实。第三周：阶段反响，年级组长、学科组长汇报落实情况。第四周起：执行、调整。

分层作业是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近开展区〞为开展目标，遵循教育规律和学习开展特点的一种教学实验模式。在教学中实施分层作业，有利于素质教育落到实处。

【考虑：为防止分层带来