心理学概论完整版本

心理学概论

1、人类心理现象（心理学是研究人的心理活动及其规律的科学）

1．1个体心理系统

心理动力。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。包括动机、需要、兴趣和世界观等心理万分。

心理过程。人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。（1）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。（2）人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。（3）心理学把自觉确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。

心理状态。心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。

心理特征（重点）。心理特征是人们在认知、情绪、和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质与性格有时统称为人格。正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。

1．2个体心理与行动

人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。

行为指有机体的反应系统。它由一系列反应动作和活动构成。

心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。

1．3个体意识与无意识

意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。

人的心理除有意识外，还有无意识现象。无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

2、心理学的过去和现在

2．1心理学产生的哲学背景

唯理论（代表人物法国笛卡尔）和经验论（代表人物英国洛克）。

2．2西方心理学的理论流派

德国着名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

流派包括：构造主义，机能主义，格式塔心理学，精神分析学派。

3、心理学的主要发展趋势

3．1认知心理学，1967美国奈塞尔

3．2人本主义心理学，代表人物马斯洛和罗杰斯。教育心理学与高等教育心理学

1、教育心理学概述

1．1教育心理学是心理学与教育相结合的产物。教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

1．2我国出现的第一本有关教育心理的着作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉着的《教育实用心理学》，中国最早自编的教育心理学教材是着名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》

新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。

2、高等教育心理学的对象与任务

2．1高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

2．2高等教育心理学的主要作用

有助于提高师资水平，有利于提高教育教学质量，有助于进行教育教学改革。

3、高等教育心理学的研究方法

3．1高等教育心理学研究的方法论原则

客观性原则，发展性原则，理论联系实际原则，教育性原则。

3．2高等教育心理学研究的具体方法观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。

实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。

调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法，它包括口头调查和书面调查两种形式。

人案法是对单个被试学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法高等教育心理学与高等学校教师

1、教师的社会角色

1．1角色，亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。

1．2教师角色

知识传播者，学习发动者，组织者和评定者

父母长者、朋友和管理员

榜样和模范公民

学生灵魂的塑造者

教育科学研究人员

1．3教师角色的影响与作用

教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，教师领导方式可以分四种：强硬专制型，仁慈专断型，放任自流型和民主型。

教学风格有两种，学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素，教师期望是一种巨大的教育力量。

1．4教师职业角色的形成过程

角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段。

2、教师的能力素质

2．1教学效能感的涵义

效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。

2．2教学效能感对教师行为的影响

影响教师在工作中的努力程度，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习，影响教师在工作中的情绪。

2．3教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

2．4教学反思的过程分为以下四个阶段：具体经验阶段、观察分析阶段、抽象的重新概括阶段和积极的验证阶段。

2．5教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。

2．6教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。

2．7教师教学监控能力的发展及趋势

从他控到自控，从不自觉经自觉达到自动化，敏感性逐渐增强，迁移性逐渐提高。

2．8教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

2．9影响教育机智的因素

对工作和学生的态度，意志的自制性和果断性，深厚的知识素养和经验积累。

2．10教育机智的表现方式

善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。

3、教师威信与师爱

3．1教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。威信与威严不同，威严使人敬而远之。

3．2教师威信的形成

高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。和学生保持长期而密切的交往，良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信，给学生的第一印象也影响威信的树立，严格要求自己、有自我批评的精神。

3．3师爱的特征职业对象性，原则性，广博性。

3．4师爱的心理功能

激励功能，感化功能，调节功能，榜样功能

3．5师爱的表现形式

关怀和爱护学生，尊重和信任学生，同情和理解学生，热情期望与严格要学习心理概述

1、学习的实质、类型与特点

1．1学习的心理实质

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习是一个介于经验与行为之间的中间变量。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，学习是由反复经验而引起的。

1．2人类学习和学生学习

次广义的学习指在类的学习，学习是在社会实践中，以语言为中介、自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。狭义的学习专指学生的学习。

1．3加涅的学习层次分类

根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学家加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联结学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则学习⑻解决问题学习。

1．4加涅的学习结果分类

五种学习结果，看作五种学习类型。⑴智慧技能⑵认知策略⑶言语信息⑷动作技能⑸态度。

1．5大学生学习的基本特点

⑴学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力⑵学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强，课堂学习与课外和校外学习相结合。

2、高等教育的联结学习论基础

2．1学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。在S-R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。

2．2巴甫洛夫试验，刺激强化；斯纳金试验，行为强化。

3、高等教育的认知学习论基础

3．1主体的认知过程在复杂学习中起着主要的作用，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构，学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

3．2布鲁纳的认知-结构学习论

布鲁纳是美国着名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称之为认知-发现说或认知-结构论。

3．3美国着名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

3．4建构主义学习理论的基本观点

知识观，学习观，学生观。学习动机及其培养

1、学习动机的实质及其作用

1．1学习动机的涵义

动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机有三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动，二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标，三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

1．2学习需要与内驱力www.Examw.CoM

学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：⑴认知内驱力⑵自我提高的内驱力⑶交往内驱力（附属内驱力）。在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而到了青少年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

1．3学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。

诱因指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

1．5学习需要和学习期待的关系

学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机中占主导地位。

1．6学习动机的种类

高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机。

近景的直接性动机和远景的间接性动机。

内部学习动机和外部学习动机。

1．7大学生学习动机的特点

⑴学习动机的多元性⑵学习动机的间接性⑶学习动机的社会性⑷学习动机的职业化。

1．8学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

2、学习动机的理论观点

2．1学习动机的5个理论：

⑴强化动机理论⑵成就动机理论⑶成败归因理论⑷自我实现理论⑸自我效能感理论。

3、学习动机的激发

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。方法包括：⑴创设问题情境，实施启发式教学⑵根据作业难度，恰当控制动机水平⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩⑷利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。⑸正确指导结果归因，促使学生继续努力。2010年教师资格考试辅导柯尔伯格的道德发展论：

柯尔伯格（1927—1987）是道德发展心理学的建立者，他采用实证的方法所建立的道德认知发展理论，在心理学与教育学上具有卓越的贡献。他认为每个人的道德都是随年龄经验增长而逐渐发展的，而且发现了人类道德发展的顺序原则；他认为道德判断并不单纯是一个是非对错的问题，而是在面对道德情境时，个人从人、己、利、害以及社会规范等多方面综合考虑所做的价值判断。他采用纵贯法以72个10—16岁男生的道德判断为题，研究达10年之久，提出了着名的三期六段道德发展理论，他认为成人的道德水平只能达到第四个阶段。他采用丈夫偷药救妻的道德两难问题，调查不同年龄的对象，了解不同年龄的道德发水平。

柯尔伯格的道德两难问题情境：海先生偷药救妻”

（一）三级水平六个阶段理论

1、前习俗道德期

第一阶段：避罚服从取向，是人类道德发展的最低水平，对行为表现的对错的判断不从行为本身看，而从行为带来的后果看。

第二阶段：相对功利取向，是一种利益交换的心态，他帮助别人是为了别人帮助他，是具体现实的道德取向。

2、习俗道德期

第三阶段：寻求认可取向，（好孩子定向）是一种社会从众的心态，社会大众认可的就是对的，社会大众反对的就是错的。

第四阶段：遵守法规取向，是一种信守法律权威重视社会秩序的心理取向，在心理上认同自己的角色，在行为上有责任心，有义务感，而每个人的责任和义务都是以法律规定或习俗限制为基础的。

3、后习俗道德期

第五阶段：社会法制取向，是以合于社会大众权益所订定法规为基础做为道德判断标准的。

第六阶段：普遍伦理取向，是个人根据他的人生观与价值观建立了他对道德事件判断时的一致性与普遍性的信念，此种信念是抽象的，是哲学性的，个人信念的形成乃出于良心，信念的基础是众所共识的人性、真理、正义与人权。

（二）道德发展认知论的意义

1、

道德的认知发展遵循两大原则

由他律到自律：在道德教育实践中，要先教他遵守既定的行为规范；教他在适当的场合表现适当的行为。儿童的道德认知是告知的而不是自知的，是外化或外烁的而不是内化或内发的。

他律即根据别人设定的外在标准对道德行为的思维判断；自律根据自己认可的内在标准对道德行为的思维判断

循序渐进原则

2、

道德教学必须配合儿童心理发展

在学校实施德育时教师可采用与儿童生活有关的现实问题出发，事先对问题不给予定论，让学生自己讨论得出答案。

以上：2010年教师资格考试辅导柯尔伯格发展论一、心理发展的概念

–从生到死的有次序的心理变化过程

二、心理发展的一般规律

–阶段性和连续性

–方向性和顺序性

–不平衡性

–个别差异性

–各个方面相互联系和制约

–逐渐分化和统一

三、教育与心理发展的一般关系

–教育须以心理发展水平和特点为依据

?准备性原则

–教育对心理发展起着主导作用

?发展的助力或阻力

四、

影响心理发展的因素

?（一）遗传决定论

–观点：

?心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程

–人物：

?高尔顿：遗传与天才

?霍尔：复演论

?格塞尔：成熟论

–评价：

?片面强调遗传，忽视后天环境的作用

影响心理发展的因素

?（二）环境决定论

–观点：

?儿童心理的发展完全是由环境决定的

–人物：

?洛克：白板说

?华生：心理发展就是形成刺激反应链

?斯金纳：外在的强化来塑造和改变

–评价：

?片面强调环境的作用

影响心理发展的因素

?（三）二因素论

–观点：

?心理发展由遗传和环境两个因素共同决定

–人物：

?斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果

?吴伟士（Woodworth）：

–评价：

?只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。

影响心理发展的因素

?（四）辩证唯物主义观点

–观点

?遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础

?社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用

?儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的2010年教师资格考试辅导皮亚杰认知发展理论：

（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容

I．皮亚杰认知发展论中的基本概念

1、认知结构与图式：以身体感官为基础对环境中的事物作出反应，从而获得知识的行为模式即认知结构。每当他遇到某事物时，他就用他的认知结构去处理，皮将这种认知结构称为图式，个体最原始的图式多属感觉动作的。

2、同化与顺应：同化是指个体运用其既有的图式处理面对的问题，也就是说将新遇见的事物纳入既有的图式之中，通俗的说就是既有知识的类推运用。顺应是在既有的图式不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改其既有的图式，从而达到目的的一种心理历程。

3、平衡与失衡：当个体既有的图式能够轻易同化环境中的新知识经验时，在心理上他就会感到平衡。当个体既有的图式不能同化环境中的新知识经验时，在心理上就会感到失衡。

II．皮亚杰的认知发展阶段论

个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：

（1）感知运动阶段（0-2岁）

此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图式。手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。

（2）前运算阶段（2-7岁）

儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图式，由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；还不能很好的把自己和外部世界区分开来。认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。

（3）具体运算阶段（7-11岁）

此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。其标志是出现?°守恒?±的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算。但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。

（4）形式运算阶段（11-16岁）

此阶段儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则。

以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存在质的差异。前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能互换。每一行为模式源于前一阶段的结构，由前一阶段的结构引出后阶段的结构。前者是后者的准备，并为后者所取代。各个阶段不是截然的阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。

III．影响发展的因素

（1）成熟

指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。

（2）练习和经验

指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。分为物理经验和逻辑数理经验两种。

（3）社会性经验

（4）具有自我调节作用的平衡过程

智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向该级水平发展。

（二）皮亚杰认知发展理论的教育价值

1．充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提

皮亚杰从思维和语言两方面进行研究，指出儿童不是“小大人”，而是具有同成人有质的差异的独特心理结构的个体。思维方面，成人考虑问题往往从多方面入手，且常常是通过命题思维，而儿童就不同。言语方面，成人的言语具有稳定性、社会性、逻辑性和交流性，而儿童就不完全如此。儿童在感知运动末期，才出现了言语的萌芽。到前运算阶段，开始以象征的方式使用语言，并出现自我中心的语言。儿童只有发展到形式运算阶段，才逐渐象成人一样去使用语言。

因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。

2．遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证

儿童发展的每个阶段都有其自身的特点，我们的教育必须与儿童心理发展的每个相应的阶段相适应，才有可能达到最良好的教育效果。

儿童每一阶段都有其特定的优势和劣势，表现为，一方面儿童具有完成一定的典型活动的能力；另一方面又具有犯一定典型错误的倾向。

儿童的智力发展不仅仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。

虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。2010年教师资格考试辅导维果斯基发展观

（一）维果斯基发展观的基本内容

根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具而改造自然的作用的思想，维果斯基详细论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。工具的使用引起了人类新的适应方式。包括物质生产工具和精神生产工具，即语言符号系统，分别指向外部和内部。

维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，与其他人以及语言符号系统的这种社会性的相互作用，包括教学，对发展起形成性的作用。人的高级心理活动起源于社会的交往。

1．心理发展观

在对人的高级心理机能及其特征进行详细论述的基础上，维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。包括四个主要的表现：

（1）随意机能的不断发展

随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。

（2）抽象?a概括机能的提高

儿童随着词、语言的发展和知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。

（3）各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。

（4）心理活动的个性化

维果斯基强调个性特点对认知发展的影响，认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄阶段向另一年龄阶段过渡时的增长和提高，更主要的是其个性的发展，整个意识的增长与发展。

2．内化学说

维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构中。内化学说的基础是他的工具理论。在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。

3．教育和发展的关系：最近发展区

维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。

教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。只要教学充分考虑到了儿童现有的发展水平，而且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定能促进儿童的发展。

4．教学是一个相互作用的动态系统

教学应该是一种合作的磋商式的活动过程，由于师生的相互作用而增强了各种联系。

这条原理的理论基础是维果斯基德最近发展区思想。教师必须使教学针对适当的难度水平，与学生的能力、知识水平形成积极的不匹配的状态。

对儿童心理的发展问题，维果斯基用历史唯物主义的观点，较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系，即教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。维果斯基的观点已经被越来越多的研究者和教育人员所接受和重视。

（二）维果斯基的发展理论对教学的影响

维果斯基也是一个建构主义者，首先，他认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。其次，他强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。另外，他强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。他的思想启发了建构主义者进行着大量的学习和教育的理论建设和实际探索。2010年教师资格考试辅导埃里克森的心理社会发展理论：

（一）埃里克森的心理社会发展理论的主要观点

?虽然埃里克森受过弗洛伊德精神分析的训练，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面。基于对文化和个体关系的重要性的认识，他提出了自己的心理社会发展理论。

?其理论认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。成功解决冲突，就得到健康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展。

人格发展八个阶段

1．学习信任阶段(出生～1岁)，主要矛盾是信任对不信任。

2．成为自主者阶段(1-3岁)，主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。

3．发展主动性阶段（3-6、7岁）

?这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运动能力使他有可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。另外，此阶段儿童开始意识到性别差异。这一阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。

4．变得勤奋的阶段（6、7岁-12岁）

?这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。

5．建立个人同一性的阶段（12-18岁）

?这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同一感，尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。此阶段非常重要，其同一性的发展与前几阶段任务的完成有着密切关系

6．承担社会义务的阶段

?这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。

7．显示充沛感的阶段（30-60岁）

?这是人成家立业的阶段。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停止感。

8．达到完善的阶段（60岁以后）

?这是一个人一生主要努力趋近完成的时期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。

?人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。

（二）心理社会发展理论的教育价值

（三）埃里克森的发展危机论的启示

以上：2010年教师资格考试辅导埃里克森理论2010年教师资格考试辅导考点知识学习

1、知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

①感性知识与理性知识：

感性包括感知和表象，是对材料的表层的直接感知，形成的具体的、感性认识。

理性包括概念和命题，是对材料的深入分析，形成的一般的、理性认识。

②陈述性与程序性知识：程序性知识包括心智技能和认知策略。

心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识。

认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。

2、知识学习的类型：

①符号、概念和命题的学习：

符号学习的内容有词汇和事实性知识（人物、历史和地理）。

②下位、上位和并列结合学习：

下位学习：类属学习，包括派生类属和相关类属学习。

上位学习：总括学习，通过综合归纳获得意义的学习。

3、知识学习的过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取3个阶段，在这三段中应解决的心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

4、知识学习的作用：

知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一

是技能形成和能力发展的重要基础

是创造性产生的前提

5、知识的获得：是学习的第一阶段，要理解新信息，首先必须获得充分的感性经验，其次是必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这是通过直观和概括2个环节来实现的。

①知识的直观：分实物直观、模象直观和言语直观

实物直观：真实，能激发学生的兴趣，但受时间、空间和感官特性的限制，在实际中往往难以突出本质要素，不利用获得清晰的感性知识。

模象直观：图片、图表、幻灯片和影视，可扩大直观的范围，突出本质要素，摆脱时间和空间的限制，但与实物与一定的距离。

言语直观：不受时间、空间和设备限制，可广泛使用，但不如实物和模象直观完整、鲜明

②直观效果的提高：

灵活选用实物和模象直观

加强词与形象的配合

运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、组合律。

培养学生的观察能力：给定任务、要作观察记录

让学生充分参与直观过程：让学生自己动手。

6、知识的概括：

①类型：感性和理性

②有效的概括：

配合运用正例和反例：使学习更容易

正确运用变式：变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征。

科学比较

启发学生进行自觉概括

7、知识的保持：记忆系统分瞬时、短时和长时记忆

①遗忘原因：痕迹衰退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、同化说、动机说

②运用记忆规律，促进知识的保持：

深度加工材料

有效的运用记忆术：联想、关键词法

组块化编码

适当过度学习：150%

合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵

8、遗忘的发展是：先快后慢2010年教师资格考试辅导考点技能形成：

1、技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。分操作技能和心智技能。

①操作技能：动作技能，通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。客观、外显、展开性。

操作的定向（知道做什么，怎么做）

操作的模仿（视觉控制）

操作的整合（逐渐动觉控制）

操作的熟练

操作技能的培训要求：

准确地示范和讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定、清晰的动觉

②心智技能：认知技能，通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。观念、内潜、简缩

原型的定向相当于加的动作定向阶段、原型的操作、原型的内化相当于加的后3个阶段

心理模拟法的2步骤：创拟确立模型和检验修正模型

心智技能的培训要求：

激发学生的积极主动性；注意原型的完备、独立和概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；注意个别差异，采取针对性的辅助措施

③加里培林的心智动作按阶段形成理论：

动作的定向阶段

物质与物质化阶段

出声的外部言语动作阶段

不出声的外部言语动作阶段

内部言语动作阶段

④安德森心智技能的形成：认知阶段、联结阶段和自动化阶段

2、就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。

3、示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如示范者身份、示范者准确性、示范者时机等。

4、进行言语讲解与指导时，要注意言语的简洁、概括与形象化；不仅要讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作所包含的基本原理；不仅要讲解动作的物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉。2010年教师资格考试辅导考点问题解决：

1、问题：给定信息与要达到目标有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决有目的性、认知性、序列性

2、问题解决的过程：发现问题（个人好奇心、知识经验）→理解问题→提出假设→检验假设（直接和间接检验）

3、影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着

4、提高问题解决的教学：

提高学生知识储备的数量和质量：帮记、变式训练、建立网络化结构

教授与训练问题解决的方法与策略：教授思维、外显教学

提供多种练习机会

培养思考问题的习惯：鼓励主动发现问题、多角度提出假设、鼓励自我评价与反思

5、创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。有真创造和类创造

①创造性的特征：发散思维是沿不同方向去探求多种答案的思维方式，流畅、独创和变通性。

②影响因素：民主的环境、智力和个性

低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性和低创造性；低创造性的智商水平可能是高，也可能是低；高创造性必须高于一般水平的智商

个性：幽默、能容忍模糊与错误、有抱负和强烈动机、爱幻想、有强烈的好奇心、独立性

③创造性的培养：

创立有利于创造性产生的适宜环境：宽松的心理环境、有充分选择的余地

注意创造性个性的塑造：保护好奇心、鼓励独立与创新、重视非逻辑思维、提供创造性榜样

开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练、头脑风暴、自我设计训练2010年教师资格考试辅导考点学习策略：

1、学习策略：为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。

①认知策略：

复述策略：划线、记录、抄写

精细加工：笔记、答疑、想像、口述

组织策略：例提纲、画图表、流程图

②元认知策略：元认知是对认知的认知，包括对认知过程的观念和对认知行为的调控

计划策略：浏览

监视策略：自我检查

调节策略：复查

③资源管理策略：时间管理、学习环境、努力管理、社会资源管理

2、学习策略的训练原则：主体性、内化、特定、生成、有效的监控、个人自我效能感

3、学习策略的训练方法：指导与交互式教学模式、程序化与完形训练模式、合作学习模式

4、设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题及分析如何完成学习任务属于：元认知计划策略2010年教师资格考试辅导考点态度与品德：

1、态度是学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向。包括：态度的认知成分、情感成分和行为成分。

初中阶段是人生观开始形成的时期，也是容易发生品德的两极分化的时期。

2、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体按一定的社会道德行为规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。包括道德认知、道德情感和道德行为。

3、态度与品德的异同

同：实质和结构

异：范围与内化程度

4、中学生品德发展的基本特征：

①品德发展的阶段理论：

皮亚杰的道德发展阶段论：10岁以前儿童是他律道德，10岁以后是自律道德。

柯尔伯格：两难故事法，分前习俗（惩罚服从、相对功利）、习俗（寻求认可、遵守法规）和后习俗水平（社会契约、普遍伦理取向阶段）

柯尔伯格认为大多9岁以下的儿童及少数青少年处于前习俗道德水平，后习俗在20岁以后

②基本特征：

伦理道德发展具有自律性，言行一致

品德发展由动荡向成熟过渡：初中动荡（初二）、高中趋向成熟

③态度与品德学习的一般过程：依从（从众和服从）→认同（模仿）→内化

④影响态度与品德的一般条件：

外部条件:家庭教养模式、社会风气、同伴群体

内部条件：认知失调、态度定势、道德认知

⑤形成或改变态度和品德的常用有效方法：

有效说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、适当的奖励与惩罚学习的性质、意义和作用

一、学习的定义

学习是指个体经验的获得而引起的行为或行为潜能的变化过程。

1、这是一个广义的定义，包括人类和动物的学习。

2、行为变化是学习存在的基本标志，单有练习不一定产生学习。

3、并非任何行为变化都意味着学习，行为的变化必须是由经验引起的，要排除由基因制约的生长和成熟的作用。

4、习得的行为变化必须能相对持久保持，要排除因适应、疲劳或药物引起的行为变化。

5、学习的实质不仅只有外部行为的变化，还包括能力和倾向的变化。

二、学习的意义和作用

?

学习是有机体和环境取得平衡的条件

?

学习能促进成熟

学习以一定的成熟为自然前提；学习促进成熟学习与个体心理发展

三、人类学习的特点

学习与脑

一、影响脑发展的因素

营养和环境、生化因素与脑；生物反馈与脑活动（脑电波）

二、脑的结构与学习

脑功能定位、大脑功能单侧化

三、学习、行为与脑

多动症、暴力行为和侵犯性

四、脑科学研究对教学的意义

充分发挥两半球的作用；重视脑功能单侧化的优势；注意两半球对第二语言学习的影响；有助于专业选择和职业指导2010年教师资格考试辅导考点学习动机：

1、动机具有：激活、指向和强化作用。学习动机的基本成分是学习需要和学习期待。

2、学习动机和学习效果不是直接关系，而是以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习的惟一条件。

3、马斯洛人的基本需要有5种：生理需要、安全、归属和爱、尊重需要和自我实现需要

4、成就动机是一种主要的学习动机。阿特金森把个体的成就动机分：力求成功和避免失败。

5、维纳的归因：内部和外部归因、稳定与非稳定性归因、可控制和不可控制归因

6、自我效能感：是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

①班杜拉的自我效能感：认为人的行为受强化和先行因素的影响。强化分直接强化、替代性强化和自我强化（效能期待和结果期待）

②影响自我效能感形成的主要因素：个体自身行为的成败经验、归因方式

7、学习动机的培养：

①利用学习动机和学习结果的互动关系培养：学习动机不仅影响学习效果，学习效果也反作用于学习动机。

②利用直接发生和间接转化途径培养：学习需要的不断满足刺激新的学习需要；通过各种活动和机会；

8、学习动机的激发：

①创设问题情境，实施启发式教学：教师要熟悉教材，掌握教材的结构；要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习内容与原有水平构成一个适当跨度。

问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。

②据作业难度，恰当控制动机水平的激起程度

③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

④正确指导结果归因，促使学生继续努力

9、简述归因理论的理论价值与实际作用

①有助于了解心理活动发生的因果关系。

②有助于根据学习行为及结果来推断个体的心理特征。

③有助于从特定的学习结果来预测个体在某情况下可能产生的学习行为。

10、浅谈自我效能感理论对学习动机培养与激发的启发。

自我效能感理论指出，人的行为受强化和先行因素的影响，强化分直接、替代性和自我强化三种。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定结果，那么这一行为会被激活和选择。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会暂变成“自我效能感”，并会实际去实施这一活动。2010年教师资格考试辅导学习联结理论：

哲学基础：是经验主义或经验论，认为经验特别是感性经验是人类知识的源泉。

主要观点：

学习的实质在于形成一定的联结；

刺激与反应之间的联结视直接的，不存在观念、推理、意识的作用；

重视对学习的外部过程和条件的研究。

研究方法：以个体外显行为的改变为取向，以客观、控制、预测为方法，从动物研究所得出的行为法则推论解释人的行为。

代表人物：桑代克、华生、斯金纳等

一、桑代克的联结说

桑代克提出3条主要的学习定律

1．准备律

学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。准备律实际上体现了学习的动机原则。

2．练习律

对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。

3．效果律

效果律是最重要的学习规律。一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。

二、斯金纳的操作条件反射作用说

（一）斯金纳箱—简单而涵义复杂的仪器

（二）两种条件反射学说（联系与区别）

说明了个体的一切行为改变指学习乃是决定于其本身对环境适应的结果，是受外在因素控制的，是没有自由的。

（三）从效果律到强化原则

强化与强化物：凡能增加某一反应概率的程序即强化；产生强化作用的刺激称为强化物。普雷马可原理

正强化、负强化与惩罚：呈现一愉快刺激以增强一反应发生的概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发生的概率即负强化。而呈现一厌恶的刺激或撤消一愉快的刺激以消除一个特定的（错误的）反应都是惩罚。负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。

强化的程式：连续性强化与部分强化（后者优于前者）；立即强化与延缓强化（前者优于后者）

强化与强化物：凡能增加某一反应概率的程序即强化；产生强化作用的刺激称为强化物。

正强化、负强化与惩罚：呈现一愉快刺激以增强一反应发生的概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发生的概率即负强化。而呈现一厌恶的刺激或撤消一愉快的刺激以消除一个特定的（错误的）反应都是惩罚。负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。

强化的程式：连续性强化与部分强化；立即强化与延缓强化

（四）行为的学习

（五）程序教学

（六）斯金纳的学习理论对教学实践的参考价值

强化是促进和调节教学的有力手段

强化原理的要点：凡是受到强化的行为以后出现的可能性增加；凡是未受到强化的行为以后出现的可能性下降以至消退。

适当的运用程序教学可以照顾学生的个别差异

合理使用奖励与惩罚

教学中要重视对学生实际操作能力的培养和训练

（七）对斯金纳理论的评价

积极方面：

发现并重视对操作条件反射的研究，具有重要的科学意义。

将研究动物的学习律用于学生的学习对教育心理学的发展是一个积极的尝试。

在程序教学中，强调学习的程序，重视学生的积极反应，对学生的自学有启发作用；对推动教学现代化有积极的影响。

消极方面：

出于行为主义立场，否认学习中意识的作用，存在着机械主义和还原论的倾向。2010年教师资格考试辅导考点学习迁移

1、学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是普遍现象。分正迁移和负迁移、水平和垂直迁移、一般和具体迁移、

同化、顺应与重组

2、迁移的作用：

对提高问题解决的能力有直接促进作用

是习得经验得以概括、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节

对教师、学生和培训人员有指导作用：使其在有限时间学习快和好

3、早期迁移理论：形式训练说、桑代克的共同要素说、贾德的经验类化说、苛勒等格式塔心理学家的关系转换说

4、现代迁移：

奥苏伯尔认为任何有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨性等都始终影响着新学习的获得与保持。

5、影响迁移的主要因素：

①相似性：2任务中共同成分多将产生较大的相似性，导致迁移的产生

②原有认知结构：是否有相应的背景知识、原有认知结构的概括水平、认知技能或策略

③学习的心向与定势：陆钦斯的量杯实验。定势形成于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式对待后继的同类问题，定势对迁移的影响的积极或阻碍作用，关键在于学习者能意识到定势的这种双重性，具体分析、灵活地创造性的解决问题。

6、促进迁移的教学：

①精选教材

②合理编排教学内容：结构化、一体化和网络化

③合理安排教学程序

④教授学习策略，提高迁移意识性学习的分类

一、加涅的学习结果分类

1、言语信息：用语言表达的知识

2、智慧技能：运用概念和规则办事的能力。

3、认知策略：运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高效率的能力。

4、动作技能：通过练习获得的，按一定规则协调自身肌肉运动的能力。

5、态度：习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。

二、布卢姆的学习分类

1、认知领域的学习2、情感领域的学习；3、运动技能领域的学习

三、奥苏佰尔的分类：

1、按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分为：机械学习与有意义学习

2、按学习进行的方式分为：发现学习与接受学习

四、乔纳森等人的分类

五、潘菽的学习分类

影响学习的条件

一、外部条件（客观因素）与内部条件（主观因素）

外部条件包括集体气氛、教材的难度与结构、教学方法、教师的特征、社会风气等。

内部条件包括兴趣、态度、已有的知识经验、智力发展水平、认知结构特征（过去所获得知识的稳定性、清晰性、可利用性）等。

二、认知因素与非认知因素

认知因素包括智力发展水平、认知结构、认知风格（场依存型与场独立型、分析型与冲动型）等

非认知因素包括人格特征、社会情感特征、学习动机、学习兴趣等高等教育心理学与高等学校教师

1、教师的社会角色

1．1角色，亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。

1．2教师角色

知识传播者，学习发动者，组织者和评定者

父母长者、朋友和管理员

榜样和模范公民

学生灵魂的塑造者

教育科学研究人员

1．3教师角色的影响与作用

教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，教师领导方式可以分四种：强硬专制型，仁慈专断型，放任自流型和民主型。

教学风格有两种，学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素，教师期望是一种巨大的教育力量。

1．4教师职业角色的形成过程

角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段。

2、教师的能力素质

2．1教学效能感的涵义

效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。

2．2教学效能感对教师行为的影响

影响教师在工作中的努力程度，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习，影响教师在工作中的情绪。

2．3教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

2．4教学反思的过程分为以下四个阶段：具体经验阶段、观察分析阶段、抽象的重新概括阶段和积极的验证阶段。

2．5教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。

2．6教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。

2．7教师教学监控能力的发展及趋势

从他控到自控，从不自觉经自觉达到自动化，敏感性逐渐增强，迁移性逐渐提高。

2．8教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

2．9影响教育机智的因素

对工作和学生的态度，意志的自制性和果断性，深厚的知识素养和经验积累。

2．10教育机智的表现方式

善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。

3、教师威信与师爱

3．1教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。威信与威严不同，威严使人敬而远之。

3．2教师威信的形成

高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。和学生保持长期而密切的交往，良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信，给学生的第一印象也影响威信的树立，严格要求自己、有自我批评的精神。

3．3师爱的特征

职业对象性，原则性，广博性。

3．4师爱的心理功能

激励功能，感化功能，调节功能，榜样功能

3．5师爱的表现形式

关怀和爱护学生，尊重和信任学生，同情和理解学生，热情期望与严格要求。学习心理概述

1、学习的实质、类型与特点

1．1学习的心理实质

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习是一个介于经验与行为之间的中间变量。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，学习是由反复经验而引起的。

1．2人类学习和学生学习

次广义的学习指在类的学习，学习是在社会实践中，以语言为中介、自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。狭义的学习专指学生的学习。

1．3加涅的学习层次分类

根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学家加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联结学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则学习⑻解决问题学习。

1．4加涅的学习结果分类

五种学习结果，看作五种学习类型。⑴智慧技能⑵认知策略⑶言语信息⑷动作技能⑸态度。

1．5大学生学习的基本特点

⑴学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力⑵学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强，课堂学习与课外和校外学习相结合。

2、高等教育的联结学习论基础

2．1学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。在S-R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。

2．2巴甫洛夫试验，刺激强化；斯纳金试验，行为强化。

3、高等教育的认知学习论基础

3．1主体的认知过程在复杂学习中起着主要的作用，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构，学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

3．2布鲁纳的认知-结构学习论

布鲁纳是美国着名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称之为认知-发现说或认知-结构论。

3．3美国着名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

3．4建构主义学习理论的基本观点

知识观，学习观，学生观。学习动机及其培养

1、学习动机的实质及其作用

1．1学习动机的涵义

动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机有三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动，二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标，三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

1．2学习需要与内驱力

学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：⑴认知内驱力⑵自我提高的内驱力⑶交往内驱力（附属内驱力）。在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而到了青少年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

1．3学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。

诱因指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

1．5学习需要和学习期待的关系

学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机中占主导地位。

1．6学习动机的种类

高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机。

近景的直接性动机和远景的间接性动机。

内部学习动机和外部学习动机。

1．7大学生学习动机的特点

⑴学习动机的多元性⑵学习动机的间接性⑶学习动机的社会性⑷学习动机的职