主题阅读和提高学生语文素养的正相关研究获奖科研报告

主题阅读和提高学生语文素养的正相关研究获奖科研报告学生语文素养的提升是一线教师最为关注和关心的主要问题，课程标准中明确提出了语文素养的目标要求，而作为课程标准的落实者和执行者，一线教师在语文素养的研究上起到了不可忽视的重要作用。“语文素养应该是指由语文课程活动为主导所带来的修养，其主渠道就是语文课堂教学实践。

主题阅读是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（教材中各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充，真正让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，全面提高学生的语文素养。

一、主要目标

1.学生目标

培养学生独立阅读的能力，在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，丰厚学生的文化底蕴。通过阅读积累优美的词语、精彩的语段，提高学生的语言文字运用能力，为口语交际和写作打下扎实的基础，开发学生的言语创造能力，促进学生语文素养的全面提高。

2.教师目标

理解“主题阅读和提高学生语文素养的正相关研究”的理论建构，掌握“主题阅读”的方法引领，使教师的阅读素养、知识涵养、文化学养有更大的发展，培养致力于全语文高素养的师资队伍。

3.学校目标

带动学校新一轮的快速发展，进一步打造书香校园，形成卓有特色的高语文素养的校园文化。

二、基本课型

提高学生的语文素养，我们从主题阅读着手，主题阅读有七个基本课型，分别是“单元导读”课型、“整体识字”课型、“以文带文”课型、“读写联动”课型、“展示分享”课型、“自主阅读”课型、“双基训练”课型。其中第三个课型“以文带文”课型是核心课程，我们学校主要深入研究和实践前五个课型。

1.單元导读

从“单元导读”入手，提炼和初步感悟单元主题;确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章或浏览几篇文章。重在总揽全局，明确方向，小试牛刀。把与教材配套的另外两套校本教材中相关联的两个单元，组成一个“大单元”，也用“单元主题”串起来，整体施教。其教学过程，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导，增加学生的阅读量，提高语文知识素养。

2.以文代文

其主要特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读文”，阅读量大，效率高。每单元大约用5课时。包括以下三个模块，一是读的模块，读中识字，读中释词，读中品句，读中析篇，基本上不提问。二是说的模块，围绕一个问题展开讨论。三是背诵模块，用时大约5分钟。读要有计划，有目的地读，读一遍有一遍的收获。其中精读文读什么？是在重点段上做文章。略读文做什么？在文眼上下功夫。从而提高学生深层次理解文本，分析文本的能力，思维能力以及人文素养。

3.整体识字

低段以识字教学为重点，处在单元教学的前几节课。建议一年级4节;二年级3节;3年级2节，4年级1节;依次递减，高段不开“整体识字课”。识字方式有：“一主”教材中的生字——集中识字;“两翼”教材中的生字——随文识字。提高学生学习语文的方法，培养学生良好的学习的习惯，从而提高语文素养。

4.读写联动

课型特点是读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。课堂中的写一写，关键在找准读写结合点。可以从两方面入手，一从读联想写作内容——解决言之有物的问题。二从读学习写作方法——解决言之有法的问题。提高学生的语言积累和运用能力，从而提高习作水平。

5.分享展示

贯彻“不求知识同一，鼓励自主创新”原则。尊重学生的个性化选择——“我的课堂我做主。”同时注意面向全体学生，尽可能让