初中英语作业设计的调查与优化策略研究

“双减”政策强调作业的育人功能。在作业管理上，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，健全作业管理机制，提高作业设计质量，加强作业完成指导，创新作业类型方式，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。因此，义务教育阶段对作业的研究与创新不仅是提升教育质量的重要途径，还是衡量课程改革成效的关键尺度。随着“双减”政策的落地，教育部门、学校、教师都非常重视作业设计。如何设计出符合“双减”政策要求和英语课程标准并能切实提高学生的英语实际运用能力的作业是学校和教师亟须解决的问题。为了更好地了解一线教学实际存在的问题和困难，本研究调查了广东省东莞市初中英语作业设计现状，并提出作业设计优化策略，期望帮助教师设计出更符合学生的认知逻辑、有利于培养他们英语学科核心素养的作业，从而实现作业的育人功能。一、研究设计本研究采用定量与定性相结合的研究方法，通过问卷调查和访谈两种方法了解初中英语作业设计情况。通过阅读相关资料，结合广东省东莞市初中英语作业设计的实际情况，研究者设计了教师调查问卷和学生调查问卷。教师调查问卷共有30个题项，包含4个维度：作业设计、作业实施、作业管理、作业效果（王月芬、张新宇2014）。学生调查问卷共有30个题项，包含3个维度：作业完成、作业内容和作业效果。为了确保调查的精确性和可靠性，对问卷前后共做了两次试测，过程中使用SPSS22.0进行信度和效度分析，并根据结果进行问卷题目的筛选和调整。结果表明：教师问卷和学生问卷都具有很高的内在一致性。教师问卷的信度为0.857，效度为0.825。学生问卷的信度为0.882，效度为0.893。研究者通过问卷星平台发放“基于单元整体教学视域的初中英语作业设计现状研究”的调查问卷，共收回1406份有效教师问卷、42612份有效学生问卷；然后利用SPSS22.0对问卷数据进行分析处理，通过频数分析了解样本的背景信息及数据的基本分布形态，同时采用皮尔森卡方检验方法进一步分析初中英语教师的作业设计现状。随后，研究者还对30名教师和150名学生进行了线上访谈，更深层次地了解和验证问卷调查结果，更精准地把握初中英语作业设计现状。二、调查结果与分析（一）作业设计现状的可取之处1.作业设计依据多样化教师调查问卷结果表明，86.91%的教师依据学情设计英语作业，74.96%的教师依据英语课程标准设计英语作业，55.76%的教师依据自身经验设计英语作业。可见，教师能够依据英语课程标准、学情并结合自身经验设计英语作业，其中学情是布置作业的最主要依据。经皮尔森卡方检验结果显示：教龄、性别和所教年级与学情存在相关关系，根据交叉表数据显示：教师在布置作业时，女教师比男教师更多考虑学情；在教师所任职年级中，七年级教师最考虑学情，其次是九年级、八年级；从教师的教龄角度看，0—5年教龄的教师在布置作业时，最考虑学情，其次为15年教龄以上的教师，再次为6—10年教龄和11—15年教龄的教师。2.作业设计方式多样化教师问卷结果表明，有69.42%的教师采用多种方式组合设计英语作业，10.38%的教师选择重组作业，13.23%的教师改编完善作业，3.77%的教师自主创编作业，只有3.20%的教师直接照抄教辅资料。经皮尔森卡方检验，如表1结果显示：学校所在片区、办学性质、教师性别、所教年级和教师教龄与设计作业的方式均有相关关系。表1：教师作业设计卡方检验结果（二）作业设计存在的问题1.作业来源过于依赖教材配套练习册教师问卷和学生问卷的调查结果显示，认为作业来源是教材配套练习册的教师占71.76%，学生占80.45%；通过进一步访谈得知，教师认为个人组题的质量不高、工作量大，通过备课组讨论比较费时，同时个别学校经费不允许全级统一印刷，因此大部分使用教材配套练习册来布置作业。2.作业难度缺乏层次性，忽视了学生的差异性教师问卷和学生问卷的调查结果显示，教师预估的作业难度与学生实际认为的作业难度不一致。认为英语作业难度非常大的教师占1.99%，学生占6.34%；认为英语作业难度比较大的教师占4.84%，学生占22.60%；认为英语作业难度适中的教师占88.12%，学生占63.97%；认为英语作业难度比较小的教师占4.13%，学生占5.09%；认为难度非常小的教师占0.92%，学生占2.01%。由此可见，作业难度缺乏层次性。经SPSS22.0软件分析，由卡方测试结果可知作业时长与作业难度有显著的相关关系。从表2作业时长与作业难度交叉列表中可以看出，认为作业难度非常大的学生，集中在作业时长为15分钟以内和30分钟以上这两个选项，一种可能性为作业时长随着作业难度的增加而增加，另一种可能性为学习力较差的学生仅用少量时间应付作业。在其他作业难度的选项中，学生所需作业时长都呈现较规律的比例关系，即难度越大，所需时间越长。表2：作业时长与作业难度交叉列表再者，作业的选择性不足。教师问卷结果显示，85.07%的教师布置的英语作业包括选做作业和必做作业，考虑到不同学生的学习能力和学习效果；有14.93%的教师“一刀切”，统一布置作业，不分选做作业和必做作业。55.05%的教师在布置作业时考虑的最主要因素是学生的学习力；22.48%的教师在布置作业时最主要考虑学生的差异性；20.41%的教师最主要考虑学生的兴趣和需求；只有2.06%的教师最主要考虑学生的自主选择性。3.作业类型缺乏多样性，以书面作业为主，忽视英语学科核心素养的培养调查问卷结果显示，认为目前英语作业的主要类型是书面作业的教师占91.11%，学生占93.96%。认为朗读、背诵、听说等口头作业为主要类型的教师占74.04%，学生占71.63%。认为通过观察、调查等方式完成的实践作业为主要类型的教师占18.85%，学生占11.56%。认为需要两人以上完成的合作作业为主要类型的教师占20.70%，学生占9.79%。有15.43%的教师认为英语绘本、英语原著等课外阅读作业为主要类型。从以上数据可知，当前初中英语作业以书面作业为主，作业类型缺乏多样性。然而，通过访谈发现，只有24.50%的学生喜欢书面作业。4.作业量偏多，缺乏针对性教师预估的作业量与学生实际认为的作业量不一致。有94.52%的教师认为“双减”政策实施后其布置的作业量变少了，然而只有75.51%的学生认为“双减”政策实施后作业变少了。有5.48%的教师认为“双减”政策实施后作业量没有变少。还有24.49%的学生认为“双减”政策实施后作业量没有变少。这说明“双减”政策实施后的作业量对于一部分学生来说还是比较大。就学生作业完成情况，只有55.11%的学生认为每天都能完成英语作业。这说明目前初中英语作业量偏多。5.作业评价以教师为主体，缺乏学生自我评价调查问卷结果显示，有93.89%的教师会及时统计和分析作业，97.44%的教师会及时讲评和辅导作业。这说明教师非常重视作业。最主要的作业批改方式是标记出错误，占74.96%；其次是给出评分或等级（68.63%），再次是批改并更正错误（49.64%），然后是给出书面评语（47.44%），再者是学生互评（26.96%），选择其他批改方式占5.41%。通过访谈得知，教师采用的其他批改方式主要有面批、系统批改、科代表批改和学生自评等。从以上结果可知，教师是作业批改的主体，学生互评较少。教师作业批改方式以标记错误、给出评分或等级为主。总之，作业评价以教师为主体，缺乏多维度评价。三、初中英语作业设计优化策略以上调查结果显示在作业设计方面还存在作业布置、作业难度、作业类型、作业量和作业评价等方面的问题。为了解决以上问题，研究者提出如下初中英语作业设计优化策略（见下图）。初中英语作业设计优化策略图（一）多渠道挖掘作业来源，实现育人目标《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导教师围绕单元主题深入解读分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生认知逻辑和生活经验整合或重组单元内容，确定单元作业目标，体现单元重难点（教育部2022）。因此，教师应以单元作业目标为导向，多渠道挖掘作业来源。作业来源可以是教材配套练习册、教材内习题、校本练习册或教师自编作业，学生自行购买的英语习题册。教师可以根据单元作业目标和各课时作业目标及学生的实际水平，以备课组为单位，精心选择作业来源，并整合、重组、改编或创编作业内容，最后设计出目标指向明确、重难点突出、数量合理、难度恰当，既有内在逻辑性又有前后关联性的“高结构”“强关联”和“共成长”的单元类作业，从而实现作业的育人目标（马燕婷、胡靓瑛2021）。（二）分层设计作业内容，体现个体差异维果茨基（Vygotsky）认为，儿童有两种发展水平：一种是现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；另一种是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”（王月芬2021）。教学应着眼学生的“最近发展区”，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的“最近发展区”。再者，学生是具有差异性的个体。因此，教师在设计作业时应遵循“最近发展区”理论并尊重学生的个性差异。教师应以单元主题为引领，根据学情对作业的难度进行分层设计（吕秋萍、陶旭珠2018），如分成A层(有挑战)、B层（适中）、C层（较容易）三个层次。教师可选编学习理解类作业（必做作业），夯实学生的词汇、句型、语法等语言基础知识，为英语基础一般的学生提供可作为、能作为、想作为的平台，为后续指向高阶思维的作业奠定基础；改编应用实践类作业（分层作业），设计不同层次的语段练习、阅读理解、书面表达等，题目设置尽量情境化、生活化，体现思维含量，帮助学生构建语篇知识，提升阅读能力和写作水平；创编迁移创新类作业（选做作业），鼓励学生制作小报、拍摄微视频、编演短剧等创新类作业，让学生在形式多样、内容丰富、个性化作业实践活动中习得、运用语言。（三）设计多样化作业形式，提升核心素养人教版初中英语教材每个单元都围绕一定主题设置了口语和书面语等不同形式的语篇类型，注重多维度发展学生的英语学科核心素养。因此，教师设计单元作业时要聚焦单元主题意义多维度设计听说、语法、阅读、写作等不同课时的作业形式。一个单元的作业可包含选择题、填空题、写作题等书面作业，朗读、背诵、听说等口头作业，通过观察、调查等方式完成的实践作业，需要两人以上合作完成的作业，以及英语绘本、英语原著等课外阅读作业。同时，教师在设计作业的过程中要整体考虑各作业形式的比例，兼顾各题型的丰富性。现阶段教师尤其要增加实践作业和课外阅读作业的比重。教师应根据学生的学习特点，从提升他们的英语学习兴趣出发，内容上以单元主题为依据，形式上以他们的实际生活为依托，将写、唱、编、游、演、画、录多维度结合（李阳2022），让其体验到学习英语成就感，体现作业的趣味性和激励性。多维度设计的丰富的作业形式有助于学生在大量的语言实践活动中规范语音，强化语感，增强语用，内化语言，从而助力其发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。（四）实施多元作业评价，增强学习动机作业评价是教学过程的一个重要组成部分，尝试基于“教学评一体化”实施“作学评一体化”，使作业评价可视化（蒋舜2021）。多元作业评价有利于学生发现与发展潜能，正确认识自我和展示自我，从中获得自信心和成就感；也有利于学生反思自我，及时调控自己的学习行为，增强学习动机。作业评价要“因生施评”，即教师根据学生的具体情况实施作业评价。一是评价主体多元。在作业评价中，教师、学生都是作业评价的主体。教师可在作业文本中设计教师评价区、小组评价区和自我评价区三个区域，达到教师评价，点拨指导；小组互评，交流碰撞；自我评价，反思提高的效果。二是评价方式多元。教师可从学生作业完成的及时性、工整性、正确性、创新性等方面进行个性化作业评