初中英语阅读教学中思维品质的培养策略

引言思维品质的培养是当前初中英语阅读教学的主要内容之一。在初中英语阅读教学中，教师要立足学生的身心发展情况，及时采取措施对他们进行引导，让他们在以阅读为蓝本的基础上感悟其中的思维模式，提升思维品质。初中英语阅读教学中不仅包含丰富的知识与技能，还蕴含诸多情感要素，因此，教师在引导学生的过程中应积极采取措施提升他们的思维品质，以便他们在英语阅读过程中更全面地学习，将所学内容与实践进行有效结合，在学习英语时学会思考、探索。一、思维品质解读思维品质指人在思维的过程中所表现出的各自不同的特点，从具体内容来看，主要包含思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性及批判性等。思维的敏捷性主要指一个人的思维活动的敏锐速度；思维的灵活性指一个人思维活动的灵活程度；思维的深刻性指一个人思维活动的深度；思维的独创性指一个人的思维活动的创造精神；思维的批判性指一个人思维活动中分析和评判的深度。文章中的思维品质指在初中英语阅读教学中，教师积极采取各种措施促使学生通过阅读提升思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性及批判性等。二、初中英语阅读教学中思维品质培养的作用《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师应全面关注学生的思维品质培养。在初中英语阅读教学中进行思维品质培养有以下非常重要的作用：一是能够让学生的思维更加活跃。教师在引导学生学习的过程中重点关注其思维品质的培养，能够让他们的思维更加活跃。例如，在引导学生学习译林版初中《英语》八年级（上）Unit1Friends时，教师从思维品质的角度激发他们思考以下内容：（1）Whatkindoffriendsdoyouthinkyoushouldmake?（2）Whatdoyouthinkaretheprerequisitesformakingfriends?通过这些内容的引导，学生在阅读过程中能充分调动思维进行深思，从而促使思维更加活跃。二是能够让学生的学习能力得到提升。在初中英语阅读教学中，培养学生的学习能力意味着教学不仅要主动拓展思维，还要从知识、技能等方面入手（颜帅2023）。例如，在引导学生学习译林版初中《英语》八年级（上）Unit1Friends时，教师不仅让学生在学习的过程中掌握本单元的生词及句型，还让他们主动探究以下问题：（1）Whatisatruegoodfriend?（2）Whatshouldbeadoptedwhenmakingfriends?（3）Whatdoyoudowhenyourgoodfriendandyouropinionsandperceptionsaredifferent?通过对这些内容的探究发现，在初中英语阅读教学中，以教材内容为基础能够让学生的思维品质得到培养，同时让他们的学习能力得到提升。三是能够让学生掌握良好的学习方法。初中生已经具有一定的学习自主性和自觉性，因此，教师要提升他们的学习能力，引导其掌握良好的学习方法，让他们在学习过程中进行有效学习。例如，在引导学生学习译林版初中《英语》八年级（上）Unit1Friends时，教师先呈现以下学习目标：（1）认读本单元的词汇：honest、joy、sad、believe、teenager、goodlooking、musical；（2）运用本单元的句型：Doyouwantsome?CanIhavesomethingtodrink?Whataboutsomemilk?CanIhavesomemorefoodtoo?There’snothingelseinthefridge.Clarifythebasicviewpointofmakingfriends，andbeabletomakefriendscorrectlyandhandlerelationshipsbetweenfriends.学生在完成学习单的过程中，能逐渐感受到英语学习不仅要关注其中的词、句、篇，还要围绕单元主题进行深思，从而较全面地认识如何进行英语阅读学习，进而逐渐掌握良好的学习方法，为下一步高效学习打下基础。三、初中英语阅读教学中思维品质培养的策略探究从教学的实际情况来看，在《课程标准》的引领下，初中英语阅读教学已经不再仅仅停留在表层学习，而是要积极采取措施进行深度探究，最终促使思维品质得到有效培养。为此，在充分总结初中英语阅读教学经验的基础上，从以下方面围绕思维品质培养进行探究。（一）创设合理情境，激发思维动力从教学实践的情况来看，在初中英语阅读教学中创设适合的情境，能够让学生在学习过程中沉浸其中，在学习英语时比较放松、高效，从而激发思维动力（金小雯2023）。例如，在引导学生学习译林版初中《英语》八年级（下）Unit1PastandPresent时，教师借助信息技术设置过去与现在环境的明显变化情境，让学生在学习过程中逐渐进入与本单元相关的情境。教师通过互联网搜索旧中国的视频，让学生对我国的历史有一定的直观认知，然后采用同样的方法播放新中国的视频，让他们对当前的社会情境有一定的了解，再根据具体情况进行课前提问：（1）Pleasereflectcarefullyonwhetherthelifearoundyouhaschangedinthepastfiveyears?Andwhatarethemainmanifestationsofthesechanges?（2）Pleasecommunicatewithyourclassmatesaboutwhetheryouhavechangedinthepastthreeyears?Whataretheaspectsofthechanges?（PleasepayattentiontousingEnglishforcommunicationasmuchaspossible.）通过这样的方式，学生在学习本单元内容时能够快速进入相应情境，对所要学习的内容充满期待，并能够让思维处于比较活跃的状态。待教师引导学生进入短文情境，他们的学习动力更足，从而进行更积极、主动的思考。在引导学生学习译林版初中《英语》八年级（下）Unit1PastandPresent中的Transportatdifferenttimes、Timeshavechanged两个模块内容后，教师从交通及社会变迁的角度设置讨论情境，激发学生的思维内在动力，促使他们针对周围环境的变化进行更全面的思考：（1）Pleasetalkaboutthechangesintrafficconditionsaroundyou，andwhataretheirimpactsonsociety?（2）Whatkindoftransportationdoyouusuallyusewhentraveling?Why?通过这一部分情境的创设，学生不仅能够在情境中感受英语知识，还能够从环保的角度对社会现实问题进行关注，这实际上是其思维动力充足的具体表现。因此，教师应在初中英语阅读教学中设置合适的情境，促使学生在沉浸式场景中学习与感悟，激发其思维，提高其英语综合能力。（二）深入分析文本，提升思维品质译林版初中英语教材中有许多经典片段，其中不仅包含英语知识与技能，还蕴含许多情感要素，因此，教师在引导学生进行阅读的过程中要深入分析文本，以提升他们的思维品质（王阿佳2023）。例如，在引导学生学习译林版初中《英语》八年级（下）Unit1PastandPresent时，教师对Transportatdifferenttimes和Timeshavechanged两个模块的文本进行详细分析，以提升他们的思维品质。在Transportatdifferenttimes的文本中，教师引导学生从以下方面展开分析：（1）Whydoesn’tdadwanttogotoschoolbybus?（2）WhydoIthinkitisveryconvenientandeasytotakethebusnow?（3）Thinkaboutit.WhatisthereasonwhymydadandIchosedifferentmeansoftransportationatschool?Whatinspirationdoyougetfromthisdifference?通过这样的详细分析，学生会逐渐感受到时代的飞速发展，从而在感叹生活美好的同时更坚定自己努力学习、积极进取的决心。在引导学生对Timeshavechanged的文本进行详细分析时，思考以下内容：Accordingtointerviews，wefoundthatsocietyisconstantlychanging，environmentalissuesinsomesmallcitieshavebeenaddressed，andpeople’sliveshavebecomebetter.So，combinedwithourownlives，whatinspirationhaveweobtainedfromthetext?通过思考问题，学生能够在分析文本的过程中获得一定的启示，即在日常生活中不仅关注发展，还全面关注环境的治理，形成长期可持续发展的思维。教师在引导学生学习时要从文本分析出发，深挖细节，进一步感知其中所蕴含的美好品质，在文本分析的基础上提升思维品质。（三）巧妙设置问题，促使思维开放初中生正处在思维活跃的时期，会在教师、家长或者环境资源的启发下进行不断探究。因此，教师在引导学生进行英语阅读的过程中要巧妙设置问题，促使他们开放思维，提升英语综合能力（徐红棣2022）。例如，在引导学生学习译林版初中《英语》八年级（下）Unit2Travelling的AtriptoHongKong这一部分内容时，教师根据教材内容设置如下问题：（1）Imaginetheauthor’sexpressionwhilesittingonaFerriswheelandshareitwitheveryone.（2）ImaginewhatothercuteanimatedcharacterstheauthorencounteredinDisneyPark?（3）Ifitwereyou，whatwouldyouwriteintheletter?Youcancontinuetowritethisletter.部分阅读篇章本身是一个又一个场景，教师在引导学生学习时，可通过这样的情境进行提问，以便他们在问题的点拨下进行更加深入的思考，从而有效开发他们的思维。初中英语阅读教学离不开问题的设置。在引导学生阅读时，教师可以从文本出发，挖掘他们感兴趣或者与其经历相关的内容进行巧妙提问，以使其在思考问题中开发思维，获得综合能力提升。（四）进行分析对比，发展思维创新英语阅读教学只有促使学生创新，才能让他们在英语学习过程中获得综合素养的全面提升（潘淑婷2022）。例如，在引导学生学习译林版初中《英语》八年级（下）Unit2Travelling时，教师让他们在阅读中学习与英语相关的知识和技能，从情感的角度感知旅游的内容、方式及收获。以AtriptoHongKong为例，引导学生进行如下对比与思考：（1）InHongKong，wheredidtheauthorgo?Pleasemapouthistourroute.（2）BasedonyourunderstandingofHongKongtourism，pleasedesignalistforyourowntourism，compareitwiththeauthor’s，andthenexplainwhereyo